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1、有效的有效的历历史史课课堂教学策略堂教学策略 宿州十一中 邵守贵 关于有效教学关于有效教学 所所谓谓“有效有效”，主要是指通，主要是指通过过教教师师在一段在一段时间时间的的教学之后，学生所教学之后，学生所获获得的具体的得的具体的进进步或步或发发展，也就展，也就是是说说，学生有无，学生有无进进步或步或发发展是教学有没有效益的惟展是教学有没有效益的惟一指一指标标。发发展指的是知展指的是知识识、技能，、技能，过过程、方法与情感、程、方法与情感、态态度、价度、价值观值观三者的三者的协调发协调发展。展。“课课堂教学的有效性堂教学的有效性是指通是指通过课过课堂教学活堂教学活动动，学生在学，学生在学业业上有
2、收上有收获获，有，有提高，有提高，有进进步。具体表步。具体表现现在：学生在在：学生在认认知上，从不知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜从不喜欢欢到喜到喜欢欢，从不，从不热爱热爱到到热爱热爱，从不感，从不感兴兴趣到趣到感感兴兴趣。在学趣。在学习态习态度上，从度上，从要我学要我学到到我要学我要学。”教学教学设计设计的的基本基本问题问题 我我们们要到哪里去？要到哪里去？怎怎样样到那里去？到那里去？到那里了到那里了吗吗？确立目确立目确立目确立目标标标标导导导导向目向目向目向目标标标标评评评评估目估目估目估目标标标标引自盛力群著教学引自
3、盛力群著教学设计设计一一书书有效的教学有效的教学设计设计是提高是提高课课堂教学有效性的前提堂教学有效性的前提确立教学目确立教学目标标教学目教学目标标的的主体是学生主体是学生 教学目教学目标标的的行行为动词应为动词应具体化具体化教学教学目目标标是可是可测测量量的，的，应应体体现现三三维维目目标标的有的有机机结结合合 行行为为的主体的主体 传统传统的教学目的的教学目的1）使学生使学生掌握掌握元元谋谋人、人、北京人、山北京人、山顶顶洞人的地点洞人的地点与距今年代；北京人与山与距今年代；北京人与山顶顶洞人的生洞人的生产产与生活；与生活；2）通）通过过本本课课学学习习，培养培养学生学生学学习历习历史的史
4、的兴兴趣。趣。3）使学生使学生认识认识到，我到，我国是人国是人类类的的发发源地之一，源地之一，是目前世界上是目前世界上发现远发现远古人古人类遗类遗址最多的国家，从而址最多的国家，从而激激发发学生学生的的爱爱国感情。国感情。新新课课程的教学目程的教学目标标1）能能在在地地图图上上标标出出元元谋谋人、北京人人、北京人发现发现的地点的地点并并说说出出他他们们距今的年代。距今的年代。2）观观察察图图，描述描述北京人北京人与与现现代人的不同。代人的不同。3）想象想象北京人的一天。北京人的一天。4）收集收集我国各地我国各地远远古人古人类类的考古的考古资资料，并料，并按照按照时间顺时间顺序排列序排列，感受感
5、受中中国是人国是人类类的起源地之一。的起源地之一。教教师师 学生学生行行为动词为动词的表述的表述 传统传统的教学目的的教学目的1）使学生使学生掌握掌握元元谋谋人、人、北京人、山北京人、山顶顶洞人的地点洞人的地点与距今年代；北京人与山与距今年代；北京人与山顶顶洞人的生洞人的生产产与生活；与生活；2）通）通过过本本课课学学习习，培养培养学生学生学学习历习历史的史的兴兴趣。趣。3）使学生使学生认识认识到，我国到，我国是人是人类类的的发发源地之一，是源地之一，是目前世界上目前世界上发现远发现远古人古人类类遗遗址最多的国家，址最多的国家，从而从而 激激发发学生学生的的爱爱国感情。国感情。新新课课程的教学
6、目程的教学目标标1）能能在地在地图图上上 标标标标出出出出元元谋谋人、北京人人、北京人发现发现的地点的地点并并说说出出他他们们距今的年代。距今的年代。2）观观察察图图，描述描述北京人北京人与与现现代人的不同。代人的不同。3）想象想象北京人的一天。北京人的一天。4）收集收集我国各地我国各地远远古人古人类类的考古的考古资资料，并料，并按照按照时间顺时间顺序排列序排列，感受感受中中国是人国是人类类的起源地之一。的起源地之一。抽象抽象 具体具体行行为为条件的要求条件的要求 传统传统的教学目的的教学目的1）使学生使学生掌握元掌握元谋谋人、人、北京人、山北京人、山顶顶洞人的地点洞人的地点与距今年代；北京人
7、与山与距今年代；北京人与山顶顶洞人的生洞人的生产产与生活；与生活；2）通）通过过本本课课学学习习，培养培养学生学生学学习历习历史的史的兴兴趣。趣。3）使学生使学生认识认识到，我国到，我国是人是人类类的的发发源地之一，是源地之一，是目前世界上目前世界上发现远发现远古人古人类类遗遗址最多的国家，从而址最多的国家，从而激激发发学生学生的的爱爱国感情。国感情。新新课课程的教学目程的教学目标标1）能能在地在地图图上上 标标标标出出出出元元谋谋人、北京人人、北京人发现发现的地点的地点并并说说出出他他们们距今的年代。距今的年代。2）观观察察图图，描述描述北京人北京人与与现现代人的不同。代人的不同。3）想象想
8、象北京人的一天。北京人的一天。4）收集收集我国各地我国各地远远古人古人类类的考古的考古资资料，并料，并按照按照时间顺时间顺序排列序排列，感受感受中中国是人国是人类类的起源地之一的起源地之一模糊模糊 明确明确学学习习的的结结果果 传统传统的教学目的的教学目的1）使学生使学生掌握掌握元元谋谋人、人、北京人、山北京人、山顶顶洞人的地点洞人的地点与距今年代；北京人与山与距今年代；北京人与山顶顶洞人的生洞人的生产产与生活；与生活；2）通）通过过本本课课学学习习，培养培养学生学生学学习历习历史的史的兴兴趣。趣。3）使学生使学生认识认识到，我国到，我国是人是人类类的的发发源地之一，是源地之一，是目前世界上目
9、前世界上发现远发现远古人古人类类遗遗址最多的国家，从而址最多的国家，从而激激发发学生学生的的爱爱国感情。国感情。新新课课程的教学目程的教学目标标1）能能在地在地图图上上 标标标标出出出出元元谋谋人、北京人人、北京人发现发现的地点的地点并并说说出出他他们们距今的年代。距今的年代。2）观观察察图图，描述描述北京人北京人与与现现代人的不同。代人的不同。3）想象想象北京人的一天。北京人的一天。4）收集收集我国各地我国各地远远古人古人类类的考古的考古资资料，并料，并按照按照时间顺时间顺序排列序排列，感受感受中中国是人国是人类类的起源地之一的起源地之一是否可是否可测测量？量？三三维维目目标标有机有机统统一
10、一（1）能在地）能在地图图上上标标出元出元谋谋人、北京人人、北京人发现发现的地点并的地点并说说出出他他们们距今的年代。距今的年代。（知（知识识与技能）（学与技能）（学习过习过程）程）（2）观观察察图图，描述北京人与，描述北京人与现现代人的不同。代人的不同。（过过程与方法）程与方法）（3）想象北京人的一天。）想象北京人的一天。（知（知识识与能力、与能力、过过程与方法、程与方法、情感情感态态度与价度与价值观值观）（4）收集我国各地）收集我国各地远远古人古人类类的考古的考古资资料，并按照料，并按照时间顺时间顺序排列，感受中国是人序排列，感受中国是人类类的起源地之一。的起源地之一。（知（知识识与能力、
11、与能力、过过程与方法、情感程与方法、情感态态度与价度与价值观值观）编编写一个具体目写一个具体目标标至少至少应应包括三个部分包括三个部分（1）说说明在教学中确定技能或行明在教学中确定技能或行为为，必，必须说须说明学生明学生能做些什么；能做些什么；（2）学生完成任）学生完成任务务所允所允许许的条件；的条件；（3）提出学生）提出学生应应达到的目达到的目标标及及评评价学生目价学生目标标达成的达成的标标准。准。（美国著名学者（美国著名学者马马杰）杰）课课前分析前分析1.1.这节课这节课主要主要讲讲什么内容什么内容？涉及？涉及该课该课程的哪一部分？程的哪一部分？2 2简简要描述要描述该该班班学生情况学生情
12、况，包括那些有特殊需要的学生。，包括那些有特殊需要的学生。3 3你你这节课这节课的学的学习结习结果是什么？你果是什么？你想想让让学生明白什么学生明白什么？4 4你将你将如何如何让让学生投入学学生投入学习习？你将做什么？学生将做什么？你将做什么？学生将做什么？小小组组、个人或全班学生将如何活、个人或全班学生将如何活动动？请请提供学生要用的提供学生要用的课课 堂作堂作业纸业纸或其它材料。或其它材料。5 5你将如何你将如何对对班上不同的个人或小班上不同的个人或小组组给给予区予区别别指指导导？6 6你将如何何你将如何何时时知道知道学生是否掌握了学生是否掌握了你打算你打算让让其掌握的其掌握的东东 西？西
13、？有效的教学策略有效的教学策略所所谓谓“教学策略教学策略”，是指，是指为为有效达成教学目有效达成教学目标标，在，在教学教学过过程中所运用的方式与手段的程中所运用的方式与手段的总总称，包括称，包括对对教学内容的教学内容的组织组织、对对教学方法和教学手段的教学方法和教学手段的选择选择、对对教学教学组织组织形式的确定等等。在教学的目形式的确定等等。在教学的目标标、任、任务务确定以后，教确定以后，教师师能否恰当地能否恰当地选选用教学策略，就用教学策略，就成成为为其能否完成任其能否完成任务务、有效地、有效地实现预实现预期目期目标标的决的决定性因素。定性因素。制定和制定和选择选择教学策略的依据教学策略的依
14、据第一，依据教学的具体目第一，依据教学的具体目标标与教学内容。与教学内容。第二，依据学生的第二，依据学生的实际实际情况。情况。第三，依据教第三，依据教师师本身的素养。本身的素养。第四，依据教学第四，依据教学时间时间和效率的要求。和效率的要求。常用的几种教学策略常用的几种教学策略情境情境导导学策略学策略 问题驱动问题驱动教学策略教学策略 体体验验性学性学习习的教学策略的教学策略故事故事材料材料问题导问题导学策略学策略自主学自主学习习、合作探究策略、合作探究策略 一、一、情境情境导导学策略学策略 “情境教学以生情境教学以生动动形象的形象的场场境，激境，激发发学学生的学生的学习兴习兴趣，促使他趣，促
15、使他们们主主动动而又而又积积极地极地投入到整个学投入到整个学习习活活动动中去，使学中去，使学习习成成为为他他们们的主的主观观需要，从而有效地促需要，从而有效地促进进知知识识、技、技能的掌握。能的掌握。”创设创设教学情境的主要方法教学情境的主要方法 巧巧设问题创设设问题创设情境情境运用运用实实物演示情境物演示情境借助借助图图片、史料、漫画再片、史料、漫画再现现情境情境播放音像渲染情境播放音像渲染情境扮演角色体会情境扮演角色体会情境锤炼语锤炼语言描言描绘绘情境情境联联系生活展系生活展现现情境情境二、体二、体验验性学性学习习的教学策略的教学策略 强强调调学生的身心参与学生的身心参与强强调调学学习习的
16、的过过程性，从学程性，从学习习的的过过程中体程中体验历验历史知史知识识的的产产生和生和发发展的展的过过程程强强调调学生的直接学生的直接经验经验强强调调学生的主学生的主动动构建构建 三、三、问题驱动问题驱动教学策略教学策略 历历史学科的史学科的“问题问题探究式探究式”教学，就是指教学，就是指在一定的在一定的历历史史问题问题情境的支持下，以学生情境的支持下，以学生为为主体，教主体，教师为师为主主导导，以，以问题为线问题为线索，激索，激发发学学生探究生探究兴兴趣，引趣，引导导学生学生积积极思考极思考问题问题，解决，解决问题问题的一种教学方法。的一种教学方法。例如：九年例如：九年级级英国英国资产阶级资
17、产阶级革命革命 一一课课的的问题设计问题设计：1997 年年 5月布莱月布莱尔尔首任英国首相，到首任英国首相，到 2005年年5 月月5日布莱日布莱尔尔领导领导的工党在英国大的工党在英国大选选中再次中再次获获得得胜胜利，布莱利，布莱尔尔也成也成为为工党工党历历史上第一位三次蝉史上第一位三次蝉联联首相首相职务职务的的领导领导人。在布莱人。在布莱尔尔执执政的政的 2003 年，年，以美国以美国为为首的西方国家出兵伊拉克，作首的西方国家出兵伊拉克，作为为美国美国的重要盟国，英国也派兵参加了的重要盟国，英国也派兵参加了对对伊拉克的伊拉克的战战争。争。女王伊女王伊丽丽莎白二世如果反莎白二世如果反对对，布
18、莱，布莱尔尔会不会不会会为为此而撤兵，此而撤兵，为为什么？什么？问题设计问题设计的原的原则则问题问题的的设计应设计应具有思考的价具有思考的价值值 问题设计问题设计要落在学生的要落在学生的“最近最近发发展区展区”问题设计问题设计要具有情境功能，以要具有情境功能，以调动调动学生参与学学生参与学习习的的兴兴趣和趣和积积极性极性 问题设计问题设计要有利于三要有利于三维维教学目教学目标标的达成的达成 四、自主学四、自主学习习、合作探究策略、合作探究策略 “自主学自主学习习、合作探究、合作探究”是指在教是指在教师师指指导导下的下的一种学生集体交互学一种学生集体交互学习习的的过过程，学生在小程，学生在小组组
19、或或团队团队中中为为了完成共同的学了完成共同的学习习任任务务，有明确的，有明确的责责任与分工的互助性学任与分工的互助性学习习。“自主自主合作合作”学学习习中普遍出中普遍出现现的的误误区区任任务务不明确、不具体，缺少不明确、不具体，缺少针对针对性性没有引没有引导导学生学生认认真真读书读书、深入思考就、深入思考就组织讨论组织讨论没有提供足没有提供足够够的的讨论时间讨论时间与空与空间间缺乏学缺乏学习习方法的指方法的指导导和有效的及和有效的及时时反反馈馈教教师师的的调调控、指控、指导导不及不及时时“自主自主合作合作”学学习习中普遍出中普遍出现现的的误误区区不善于捕捉不善于捕捉讨论讨论中的中的“问题问题
20、”让让小小组组中学中学习习成成绩绩最好的学生去完成其中的大最好的学生去完成其中的大部分的任部分的任务务，那些成，那些成绩绩不好的学生的建不好的学生的建议议或或问题问题，往往被忽往往被忽视视或被或被搁搁置一旁。置一旁。评评价机制不合理。教价机制不合理。教师师只注重只注重讨论结讨论结果，不注果，不注重重讨论过讨论过程及程及对对个体的关注，使得个体的关注，使得讨论讨论不能真正不能真正促促进进学生的学学生的学习习。“留下空留下空间间，就有余响，就有余响”，情感，情感态态度价度价值观值观目目标标可可“悟悟”不可不可“灌灌”。情感情感态态度价度价值观值观目目标标的的实现实现是一个是一个长时长时段的段的“事
21、事业业”，情感，情感态态度价度价值观值观目目标标是在由教是在由教师营师营造的教造的教学氛学氛围围中，在教中，在教师师的的带领带领下，学生自己去感悟得下，学生自己去感悟得到的，而不能由教到的，而不能由教师师去灌去灌输输。如何达成如何达成“情感情感态态度与价度与价值观值观目目标标”？例如：八上例如：八上18课课“南京大屠南京大屠杀杀”一目一目可以介入相关可以介入相关图图片，片，让让学生去感悟。学生去感悟。被日被日军军惨惨杀杀的中国人的的中国人的头颅头颅活埋活埋刺刺杀杀砍砍头头南京下关南京下关长长江江边边尸体堆尸体堆积积如山如山情感升情感升华华注目注目现实现实、展望未来、展望未来情感升情感升华华注目
22、注目现实现实、展望未来、展望未来北京一餐北京一餐厅厅出怪招出怪招 服服务员务员穿日本穿日本军军服服 练练兵兵 情感升情感升华华注目注目现实现实、展望未来、展望未来中中国国女女青青年年身身着着日日本本军军旗旗装装一位一位爱爱国作家国作家针对针对一些在参一些在参观观南京大屠南京大屠杀纪杀纪念念馆时馆时表表现现出缺乏出缺乏爱爱国良知的人所国良知的人所说说：我不是要求你我不是要求你们们悲悲伤伤地地进进去、哭着走出来。去、哭着走出来。但起但起码码不是在里面随便聊天、吃不是在里面随便聊天、吃东东西、追逐西、追逐打打闹闹、讲讲笑、打笑、打电话电话，这样对这样对不起自己的国不起自己的国家、家、对对不起自己的民族、不起自己的民族、对对不起在不起在战战争中死争中死去的中国人。中国人不去的中国人。中国人不应该应该忘忘记记自己曾自己曾经经遭遭受的耻辱。受的耻辱。