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1、浅谈课堂教学的有效性有效课堂教学策略的几点思考 内容要点一、如何判断教学的有效性二、有效教学的教师素养三、提升课堂教学有效性的十大课堂技能四、增强教学有效性的几点建议游戏规则：第一，谁穿得快（第一，谁穿得快（速度速度）第二，谁掰的玉米多（第二，谁掰的玉米多（收益收益）第三，谁身上的伤口少（第三，谁身上的伤口少（安全安全）一个隐喻：一个隐喻：穿越玉米地吴小波吴小波 著著一、如何判断教学的有效性？和你同行的三个人物：和你同行的三个人物：一个叫一个叫速速速速，他是玉米地里跑，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险，生命要么是一场大胆的冒险，要么是
2、一事无成。要么是一事无成。”一个叫一个叫老安老安，他就像，他就像“龟兔赛龟兔赛跑跑”里那只胜利的乌龟，永远里那只胜利的乌龟，永远行走在最安全的道路上。行走在最安全的道路上。再有一个叫再有一个叫小效小效，他是玉米地，他是玉米地里的数学天才，他总能找到最里的数学天才，他总能找到最大最好的玉米。大最好的玉米。问题：问题：为什么速度最快的未必为什么速度最快的未必是跑得最远的？是跑得最远的？为什么最会掰玉米的未为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？必拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕是被危机和不安所缠绕？有效课堂教学应该是有效课堂教学应该是将教学的将教学的速度速
3、度、收效收效和和安全安全有机结合在一有机结合在一起的教育活动。起的教育活动。著名的教育家朱永新教授提出有效著名的教育家朱永新教授提出有效课堂教学的六个特征：课堂教学的六个特征：1 1、参与度参与度：既有学生的全员参与，全程参既有学生的全员参与，全程参 与和有效的参与与和有效的参与 2 2、亲和度亲和度：即师生之间愉快的情感交流和即师生之间愉快的情感交流和 智慧交流智慧交流 3 3、自由度自由度：即学生的个性自由发展程度即学生的个性自由发展程度 4 4、整合度整合度：即整体的把握学科的知识体系即整体的把握学科的知识体系 5 5、练习度练习度：即学生在课堂上动脑、动手和即学生在课堂上动脑、动手和
4、动口的程度动口的程度 6、延展度延展度：即在知识整合的基础上向广度即在知识整合的基础上向广度 和深度延展和深度延展 课堂教学的有效性标准需要考虑课堂教学的有效性标准需要考虑以下六点：以下六点：1 1、教学目标（、教学目标（明确明确）2 2、学习条件（、学习条件（恰当恰当）3 3、学习活动的指导与调控（、学习活动的指导与调控（适当适当）4 4、学习活动（、学习活动（多样多样）5 5、课堂气氛、课堂气氛 （融洽融洽）6 6、教学效果、教学效果（有效有效）二、有效教学的教师素养美国学者美国学者Howard Hendricks Howard Hendricks（霍华霍华.韩君时韩君时 ）著）著改变生改
5、变生命的教学命的教学,根据教师的英文根据教师的英文拼写拼写TEACHERTEACHER演绎出构成优秀演绎出构成优秀教师的七个基本要素或原则。教师的七个基本要素或原则。优秀教师的七大原则 T T（TeacherTeacher)教师的原则教师的原则 E E(EducationEducation)教育的原则教育的原则 A A(ActivityActivity)活动的原则活动的原则 C C(CommunicationCommunication)沟通的原则沟通的原则 H H(HeartHeart)真心的原则真心的原则 E E(EncouragementEncouragement)鼓励的原则鼓励的原则 R
6、 R(ReadinessReadiness)准备的原则准备的原则（1 1）教师的原则）教师的原则：优秀教师应是不停止学习与成长的人持续不断的研究与阅读持续不断的研究与阅读参加持续性教学训练课程参加持续性教学训练课程常常观摩别人的教学常常观摩别人的教学认识并了解你的学生认识并了解你的学生一个好教师最大的威胁就一个好教师最大的威胁就是满于现是满于现状状不再问不再问“怎样改进我的教学？怎样改进我的教学？”（2 2）教育的原则）教育的原则真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之在教学方式上，因材施教，适在教学方式上，因材施教，适时奖励；时奖励；在学习环境上，关怀学生的情在学习环境上，关怀学生的情
7、绪和困扰的问题；绪和困扰的问题；身为一位教师最重要的，不是身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做你做了什么，而是因着你所做的，让学习者做了些什么。的，让学习者做了些什么。鼓舞心弦鼓舞心弦（3 3）活动的原则）活动的原则心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学设计教学活动的三原则：设计教学活动的三原则：我听见，我会忘记；我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变我做了，我会明了，更会改变。意意 蒙台梭利蒙台梭利不同教学方式产生不同的教学效果，一项不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示教育心理学研究显示（陆怡如积极学习
8、华东师范大学出版社，）：教学方式记住率教学方式记住率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教学方式采用率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人（4 4）沟通的原则）沟通的原则教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生沟通是一种教学的桥梁，是师沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。生彼此学习的重要方法。在帮助学生解决问题时，最好在帮助学生解决问题时，最好以以“倾听倾听”代替代替“问问题
9、问问题”，多注重他们的多注重他们的“感受感受”及及“如如何何”。教师本身既是桥，学生从桥上教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。鼓励学生建造自己的桥。（5 5）真心的原则）真心的原则教师要用真心来让学生动心，进而激发热情教学最大影响的不是头脑对头脑之教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。间的传递，而是心与心的交流。教师最伟大的精神即是对学生真正教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大学生不求回报、真心付出的教育大爱。爱。你愈亲近他们，
10、就愈能产生重大而你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。深远的影响。心之路心之路(6)(6)鼓励的原则鼓励的原则用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺每当学生有些微进步或杰每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。鼓励，而且是立即鼓励。老师是那个燃烧火苗的煽老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。路上有伴我成长的喜悦。（7 7）准备的原则）准备的原则教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同教师必须开放心胸（教师必须开放心胸（Open HeartOpen Heart），），也要开放思虑也
11、要开放思虑(Open Mind(Open Mind），更要开），更要开放眼界（放眼界（Open EyeOpen Eye），好让自己准备），好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足学接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。生的需求。在教学过程中，当学生与教师双方都在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当的准备时，将产生最大的效作了适当的准备时，将产生最大的效果。果。A4A4的纸还可以这的纸还可以这样玩？！样玩？！一、观察技能一、观察技能观察的内容观察的内容:1 1、观察学生的情绪状态、观察学生的情绪状态2 2、观察学生的交往状态、观察学生的交往状态3 3、观察学生的认知状态、观察学生的认知状
12、态4 4、观察学生的参与状态、观察学生的参与状态三、提升课堂有效性的十大教学技能三、提升课堂有效性的十大教学技能二、倾听技能二、倾听技能倾听的内容：倾听的内容：1 1、倾听学生的思想、倾听学生的思想 2 2、倾听学生的需求与情感、倾听学生的需求与情感 3 3、倾听学生的回答、倾听学生的回答 4 4、倾听学生的讨论、倾听学生的讨论 5 5、倾听学生的提问、倾听学生的提问 三、讲授技能三、讲授技能讲授的基本要求讲授的基本要求 1 1、讲授要准备充分、讲授要准备充分 2 2、讲授要有科学性、讲授要有科学性 3 3、讲授要有启发性、讲授要有启发性 4 4、讲授要生动、讲授要生动 5 5、讲授要简洁、讲
13、授要简洁四、设问技能四、设问技能设问的原则设问的原则1 1、问题的价值、问题的价值2 2、问题的难度、问题的难度3 3、设问的时机、设问的时机五、导入技能五、导入技能设计导入应注意的问题设计导入应注意的问题1 1、导入要有针对性、导入要有针对性2 2、导入要有启发性、导入要有启发性 3 3、导入要有趣味性、导入要有趣味性 4 4、导入要考虑语言的艺术性、导入要考虑语言的艺术性 六教学演示技能六教学演示技能 演示的基本要求演示的基本要求1 1、演示方法多样性、演示方法多样性2 2、演示要适时适度、演示要适时适度 3 3、选取能给学生适宜刺激的素材、选取能给学生适宜刺激的素材 七、组织教学技能七、
14、组织教学技能 实践操作要点实践操作要点1.1.营造良好的课堂人际关系营造良好的课堂人际关系2.2.营造营造“自由活动自由活动”的空间的空间3.3.妥善处理课堂上出现的问题妥善处理课堂上出现的问题 八、结课技能八、结课技能 结课的一般要求结课的一般要求1 1、自然贴切，水到渠成、自然贴切，水到渠成 2 2、语言精练，紧扣中心、语言精练，紧扣中心 3 3、内外沟通，立疑开拓、内外沟通，立疑开拓 九、激励技能九、激励技能表扬和批评表扬和批评1 1、表扬要适量、表扬要适量 、适度、适时、适度、适时2 2、批评要讲究艺术、批评要讲究艺术十、板书技能十、板书技能板书的原则板书的原则 1 1、书写规范、有示
15、范性、书写规范、有示范性2 2、语言准确、有科学性、语言准确、有科学性3 3、层次分明，有条理性、层次分明，有条理性4 4、重点突出，有鲜明性、重点突出，有鲜明性5 5、合理布局、有计划性、合理布局、有计划性6 6、形式多样、有趣味性。、形式多样、有趣味性。（一）深入了解学生找准有效教学的契合点1 1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2 2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；3 3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；4 4、当学生遇到理智的挑战时，
16、他们学得最好；、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5 5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6 6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7 7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；最好；8 8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；9 9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；1010、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好、当学生对
17、教师充满信任和热爱时，他们学得最好。四、增强教学有效性的几点建议当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否让学生自己明白错误？
18、你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？发现的惊喜？（二）发挥教学目标的导向功能 有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：心算专家说：“你有什么题目
19、就说吧你有什么题目就说吧”。青年以较快。青年以较快的语调说：的语调说：“一列火车发车时车上共一列火车发车时车上共928928人，到站后下人，到站后下来来7474位旅客，上去位旅客，上去6868位旅客。过了位旅客。过了3030分钟到了下一站，分钟到了下一站，下来下来9494位旅客，上去位旅客，上去7676位旅客。过了位旅客。过了2020分钟又到了一分钟又到了一个站，下来个站，下来”青年一连串说了许多上下旅客的数青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？你的问题问完了吗？”“”“完了完了”。“那
20、你要问什么那你要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了站，因而青年用一个简单的问题考倒了。（三）多样化的教学呈现策略心理学实验材料表明：心理学实验材料表明：“人对信息人对信息的接受，视觉占的接受，视觉占83%83%，听觉占，听觉占11%11%，嗅觉占嗅觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉占，味觉占1%1%，
21、其中视听两项合计达，其中视听两项合计达94%94%。而人。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为对信息的记忆保存，单凭视觉为25%25%，单凭听觉为，单凭听觉为15%15%，视听结合可达，视听结合可达65%65%。”多媒体教学多媒体教学多样化教学的表现：使用吸引注意的技巧 变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力 变化呈现方式（讲演、提问、讨论、自主学习）多样、有效的强化艺术 把学生的想法和参与纳入教学巧妙设计教学呈现方式：巧妙设计教学呈现方式：一棵大树的经历一棵大树的经历19341934年年我的生日是我的生日是4 4月月1414日，出身在阿恩斯贝格日，出身在阿恩斯贝格森林，原生是种子，后森林，原生
22、是种子，后来发芽成长。来发芽成长。19391939年年我今年我今年5 5岁。因为岁。因为有人在附近开辟了一条有人在附近开辟了一条新路，我的树身倾斜了。新路，我的树身倾斜了。第二次世界大战期间，第二次世界大战期间，我幸免遇难。我幸免遇难。19401940年年我生长茂盛，居住我生长茂盛，居住的环境很好。这里雨水的环境很好。这里雨水多，春夏季节阳光充足。多，春夏季节阳光充足。19501950年年我的邻居遮住了我我的邻居遮住了我的阳光，夺走了我的养的阳光，夺走了我的养分。分。19581958年年我的邻居搬走了，我的邻居搬走了，光线又好了。光线又好了。19601960年年有人随意掷下香烟有人随意掷下香烟
23、蒂，森林着火了。我还蒂，森林着火了。我还算幸运，只是轻度烧伤，算幸运，只是轻度烧伤，伤口现在痊愈了。伤口现在痊愈了。一棵大树的经历一棵大树的经历19781978年年干旱的气候总算过去干旱的气候总算过去了，我现在生长良好。了，我现在生长良好。19621962年年阳光充足，又是风阳光充足，又是风调雨顺年。调雨顺年。19751975年年干燥的气候持续干燥的气候持续了好几年，我几乎没了好几年，我几乎没有生长。有生长。19861986年年该死的幼虫吃掉该死的幼虫吃掉了我全部的叶子和叶了我全部的叶子和叶芽，我浑身是痛！芽，我浑身是痛！19981998年年喂！现在还认识我喂！现在还认识我吗？我就在你的眼前。
24、吗？我就在你的眼前。我被伐木工送到哈根的我被伐木工送到哈根的造纸厂，制成纸张，印造纸厂，制成纸张，印成学生课本，就放在你成学生课本，就放在你们的面前。们的面前。高效利用时间高效利用时间“时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”。史密斯史密斯时间与学校学习时间与学校学习高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。单位时间内教学造成了最大的教学效果。很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要
25、标志间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。（四）巧妙掌控教学时间的运筹（五）掌握教学艺术技巧导言导言“未成曲调先有情未成曲调先有情”；提问提问“惊风乱飐芙蓉水惊风乱飐芙蓉水”；讲述讲述“语不惊人死不休语不惊人死不休”；插语插语“一声惊堂满座醒一声惊堂满座醒”；环节环节“一枝一叶总关情一枝一叶总关情”；过渡过渡“嫁与春风不用媒嫁与春风不用媒”；小结小结“似曾相识燕归来似曾相识燕归来”；情感情感“无情未必真豪杰无情未必真豪杰”；氛围氛围“山雨欲来风满楼山雨欲来风满楼”；体态体态“此时无声胜有声此时无声胜有声”；板书板书“冗繁削尽留清瘦冗繁削尽留清瘦”；教具教具“大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘”。高效课堂教学不是越快越好，不是越多越好。应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。是“多、快、好、省”精神的体现。结语：愿我们每个教师在愿我们每个教师在“穿越玉米地穿越玉米地”的游戏中都能取得好的成绩！的游戏中都能取得好的成绩！