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1、 二年级上册认识厘米的教学设计（13篇）二年级上册熟悉厘米优秀的教学设计 篇1 教学目标 、使学生初步熟悉长度单位“厘米”，初步建立厘米的长度概念。 、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。 教学过程 一、复习什么是线段？ 二、新授 、引入新课。 （）请同学们看看自己的课桌的宽。 提问：你们觉得这条边有多长？ 现说说你是用什么方法得知的？ （）提问：想一想为什么他们说的数不同？ （）小结：为了更加精确，我们在一般状况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要熟悉尺上的长度单位，这节课，我们先来熟悉较小的长度单位“厘米”。 说明白：量比拟短的东西，可以用厘米做单位
2、。 、熟悉厘米 （）观看尺上“厘米”的刻度。 出示米尺，告知学生： 这是米尺的一局部，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“”，说明刻度由此开头，从到是厘米，从到也是厘米每个这么长就是厘米。 （）看刻度尺答复： 、“”在哪儿？ 、到的长度是几厘米？到是几厘米？到呢？从刻度到这么长是几厘米？从到呢？ （）请学生用食指、拇指比划一下厘米也许有多长。 （）请每位学生观看一下厘米、厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。 、找一找。 让学生找一找哪些物体的长度大约是厘米。 三、稳固练习 指导学生完成课本第页“想想做做”第题。 、“想想做做”第题。 先让学
3、生独立完成，再组织沟通。 、“想想做做”第题。 先让学生独立完成，再组织沟通。 、“想想做做”第题。 学生独立完成后，教师组织学生共同核对。 、“想想做做”第题。 学生完成练习后，教师组织学生进展全班沟通。 、“想想做做”第题。 做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估量，估量的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否认学生的估量。 、“想想做做”第题。 让学生画一条厘米长的线段，画完后，同桌之间相互看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。 二年级上册熟悉厘米优秀的教学设计 篇3 一、设计简说 “熟悉厘米”是学生熟悉长度单位的开头，也是今后学习其它长度单位和有关测量问题的根底。本课以儿童感兴趣
4、的测量数学书的宽度开头，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。用问题引起学生的思索，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解尺，懂得比拟短的物品可以用“厘米”作单位，并通过观看、估量、读数等学习活动形成厘米的长度表象。 二、教学目标 1.结合生活实际，经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。 2.通过观看、操作等活动，初步熟悉长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量线段的长度。 3.通过想象、估测等活动，进展空间观念。 4.通过活动，体会测量与日常生活的亲密联系，进一步感受生活中的数学事实。 三、教学流程 一、动手
5、操作，提出问题 1.情境引入：想给数学书包个封面，但不知道书本的宽度，你能利用身边的物体量一量数学书的宽度吗？ 2.提出问题：为什么同样一本书的宽，测量的结果却不一样啊？ 3.小结：测量的标准不一样，测出的结果和数据也就不一样，要使测出的结果有一个统一的数据，就必需选择统一的标准。 二、统一工具，熟悉直尺 1.利用小立方体，熟悉1厘米 2.观看直尺，找共同点 （1）一条一条的线，有长有短这就是“刻度线”（板书） （2）数字，0、1、2 这就是“刻度” （3）尺上有cm这是厘米的国际单位。 三、观看操作，形成概念（一）熟悉1厘米 1.明确1厘米概念 （1）从刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米的
6、长度。 （）直尺上相邻两个刻度之间都是厘米。 2.找尺上的1厘米 请你在尺上找到这个1厘米。你能跟教师一样比划一下1厘米的长度吗？在尺上，你还能找出其它的1厘米吗？ 3.表达1厘米，用自己喜爱的方式表达厘米。 （二）熟悉几厘米 1.选择感兴趣的图说长度 2.估量几厘米四、练习稳固，内化概念四、教学思索（一）感知经受概念的发生 概念引入的关键是建立感性阅历与抽象概念之间的关系，建立这种关系是概念学习的起点。因此在厘米的引入教学时，我利用给数学书量宽度进展导入，调动学生的学习积极性，同时“为什么同样一本书，量出来的结果会不一样？”这一冲突引发学生的认知冲突，进而体会统一度量单位的必要性。借此契机，
7、组织学生观看直尺，熟悉“刻度线”、“刻度”和厘米的国际符号cm，并提醒课题“熟悉厘米”。 （二）突破经受概念的形成 概念的形成是通过对详细事物的感知、区分而抽象、概括出概念的过程，是至关重要的一步，也是学生理解概念的中心环节。因此，在课堂中我盼望能在“静”与“动”的转化中把握厘米的本质，让学生在“详细”与“抽象”的转化中加深厘米的理解，在“数”与“形”的结合中突破厘米表象认知，在“异”与“同”的比照中凸显概念本质。 （三）升华经受概念的应用 在经受了概念的发生和形成后，还要让学生对概念有更深刻的体验和理解，使学生能够将学到的数学概念融会贯穿到生活中、问题解决中，这样才能够让这些数学概念不再板着
8、一张张严厉的科学面孔，让我们的课堂上变得生动活泼起来。因此，我设计了3个星级的题目，让学生在学问整合中寻求数学力量的形成，同时三个不同层次的题目，满意不同层次学生的需求，力求将所学学问与实际生活严密联系起来。 二年级上册熟悉厘米优秀的教学设计 篇4 教材分析： 厘米的熟悉是学生熟悉长度单位的开头，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的根底。教材在安排上分为三个局部。第一局部：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为熟悉“厘米”供应背景。其次局部：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题“这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生熟悉1厘米，
9、建立1厘米的长度观念。绿点问题“徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三局部：“自主练习”。第1、3题，目的是让学生应用正确的测量的方法进展测量；第2题，目的是让学生在好玩的情境中稳固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的熟悉。 学情分析： 大局部学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米毕竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮忙孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。 课标目标： 1、在实践活动中，熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 2、结合实际，经受用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量
10、物体的长度。能估量一些物体的长度，形成初步的估量意识。 3、在详细的测量活动中，感受数学与现实生活的亲密联系。 通过分析，我们确定了本节课目标的核心概念是：“把握1厘米的实际长度及学会用尺子测量”。学生需要把握的行为程度是：“把握、学会”。本着“目标是方向，目标是程度、目标尽量要检测”这一原则，基于对教材、学情的详细分析，我们对该目标进展了如下修改，突出了行为动词，设立本课的学习目标。 学习目标： 1、结合生活实际，通过帮阿福找缘由，体会到统一长度的必要性。 2、初步熟悉长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比划出1厘米长。 3、熟悉刻度尺，学会测量物体的长度，借助尺子画线段。 4、通
11、过“长长长”小魔术，培育学生的估测力量。 评价任务设计： 1、通过故事引入，学生发言，达成学习目标1，教师准时进展表现性评价。 2、通过用小棒比划、用手指比划、查找生活中大约1厘米长的物体等活动达成学习目标2，教师适时进展形成性评价。 3、通过量长方形边长、用断尺量物体长及画一拃长等一系列动手操作活动，学生能够有序地思索完成新学问的探究过程，比拟清晰地表达自己的思索过程与运用所学学问解决实际问题，达成学习目标3。 4、通过表演“长长长”小魔术，达成学习目标4。 课前谈话：故事阿福的新衣 有个人叫阿福，他到裁缝店想做一件新衣服。师傅说：“你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我用拃来量
12、一量，（说到这里，你知道什么是一拃吗？）（告知大家吧，伸出小手，用劲张开，从大拇指指尖到中指指尖之间的长度就是1拃）。我们接着讲。师傅量了量阿福身长三拃。量完之后，小徒弟也伸出自己的小手，一拃、两拃、三拃照量好的尺寸认仔细真地做起衣服来。过了两天，阿福高快乐兴地来取新衣服，穿上一看：“啊，这衣服太小了！”徒弟：“师傅说三拃，我明明也做了三拃长啊，这是怎么回事？” 设计意图： 针对一年级学生特点，通过听过故事让学生感受到由于师傅手大，徒弟手小。师徒二人一拃的长度不一样才造成了误会，让学生体会到统一单位的必要性。 教学过程： （一）感知厘米、初步熟悉 这节课我们先来熟悉厘米。（板书课题：厘米的熟悉
13、） 1.感知1厘米 （1）1厘米有多长呢？看教师手里这根小棒的长度是1厘米。请你也在盒里拿出1厘米的小棒，体会一下它有多长吧。 （2）闭上眼睛想想1厘米有多长，睁开眼睛用小手比划出1厘米,怎么知道你比划得准不准？ （3）在生活当中,你见过哪些物体长大约1厘米? 大拇指指甲盖的宽度（师边指边说从这儿到这儿）大约1厘米。这就是你随身携带的尺子了，当你遗忘1厘米有多长时，可以随时拿出来看看。 设计意图：通过学生动手体验1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1厘米的感性熟悉，再比划1厘米，由易到难，从抽象到详细的一个学习过程。学生把握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是四周还有哪些物体的长度最接近1厘米
14、，这样会加深他们对厘米的熟悉，坚固建立起1厘米的长度观念。 2、熟悉几厘米 （1）我们熟悉1厘米了，那2厘米、3厘米、4厘米有多长呢？下面我们用小棒摆出来，你想摆几厘米就摆几厘米？ 谁知道他摆得是多长？ 你怎么知道的？ 那我要摆出6厘米长，就得需要几个1厘米？ （2）大家摆得真好，我们来看这根彩条长是几厘米呢?(课件呈现，分别是3厘米，6厘米，18厘米) 这个彩条长多少呢（指向18厘米的彩条）？举手的同学怎么这么少了？看来一下子不能看出来，对吧？你有什么好方法让我们一下子就知道这个彩条长多少厘米吗？ 标上数字后，你看它像什么呀？（对，尺子）科学家就是这样创造出尺子。我们每天用到尺子，接下来我们
15、进展一个智多星沟通会，介绍一下尺子的有关学问。小组四人沟通。 设计意图：学生在沟通中稳固了读看几厘米的方法，体验到尺子的由来，又进一步提高了学生的观看、比拟、分析的力量，使学生的熟悉不仅停留在外表，更看到了它的实质。 （二）熟悉尺子、探究测量 1、熟悉直尺 为了看得更清晰，教师把尺子放大了。谁先来沟通？ 师相机进展板书：0刻度刻度线Cm 你能从尺子上找到1厘米吗？ 真不错，还有哪到哪也是1厘米？ 他们找到了1厘米，你还能找到几厘米？ 设计意图：让新学问在适宜时机“闪亮登场”，吸引我们的眼球，是我们焦点关注的对象。让孩子认真观看，自由沟通，不仅培育了学生的观看力量，也关注了学生的“语言思维”和“
16、倾听力量”，语调的变化加深了学生对“厘米”的关注。 学生找到：从0-2，从03，那从0到4、从0到5呢，你能发觉什么？（从0到几就是几厘米） 谁还能找到不同的几厘米？板书：13，35，58， 2、测量长度 大家对尺子了解的真多呀，知道尺子主要是用来干什么的吗？你会用尺子量物体的长度吗？用直尺量一下彩条的长度，想想量时留意什么？ 谁来展现给大家看你是怎样测量的？ 同意吗？物体的一端对准直尺的0刻度，另一端对准几就是几厘米。 辨析：看小军和小刚他们是怎样量的。你看他量的对不对呢？为什么？ 设计意图：通过学生自主探究测量纸条的方法，以及辨析两种不同的测量方法，逐步引导学生归纳出用尺子测量物体长度的方
17、法：物体的一端对齐0刻度，另一端对着数字几就是几厘米。 （三）解决问题、目标评价 1、动手操作：量长方形各边的长 那你能不能自己量出长方形四条边的长是几厘米呢？拿出作业纸，写在上面。量好了用精神的坐姿告知教师。 2、断尺 我们都胜利了，可小强不当心把尺子弄断了，你能用这把尺子量出彩条的长度呢？谁来帮帮他。 除了数，还有没有不同的方法。7-2=5，大家觉得这个方法怎么样？看看前面咱找过的，这个方法好用吗？ （四）熟悉线段，稳固所学 1、画线段 你知道吗？除了这把尺子，身上还有其次把尺子就是我们前面提过的一拃。当我们手上没有精确尺子时，可以用这两把尺子进展估量。我们来看一下怎样画一拃。这就是线段。
18、（课件：出示教师一拃的长度）请看教师的1拃有多长？ 想不想知道你的1拃有多长？感兴趣的同学回家看看。 2、小魔术 看同学们表现这么好，教师给大家表演个小魔术。留意看。 （1）变1厘米，估一估这是几厘米？（1厘米）你怎么估的？ （2）再来看3厘米。你估的真准。 （3）再来一次。10厘米。怎么估的？ （4）这会是多长呢？（20厘米）怎么估量的。 你知道教师是用什么来变魔术的吗？（卷尺）对，我们生活中常用的一种尺子，用于测量较长的物体。 设计意图：不同的练习有不同的目标，第一层练习包括推断正确的测量方法以及测量长方形的边长，稳固用直尺测量物体的长度。其次层是关于断尺的练习以及画一拃长。在进展性练习中
19、，我还创新的使用“卷尺”设计了一个“长长长”小魔术，培育学生估量意识和力量，让学生在嬉戏中积存阅历，把所学的数学学问应用到生活中来。 （五）拓展延长、全课小结 其实人们在测量过程中为了便利还创造了软尺来测量衣服，创造了很长的卷尺用于室外的测量等。我们今日熟悉的厘米只是比拟短的一个长度单位，随着今后的学习，会了解更多的长度单位，感兴趣的同学可以回家作进一步讨论。 设计意图：设计这个环节与课题的开题首尾照应，让学生既懂得测量又能将课堂学问与自己的生活实际相结合，且为下节课学习米的熟悉作好铺垫。 二年级上册熟悉厘米优秀的教学设计 篇5 设计理念： “厘米的熟悉”这节课是学生学习长度单位的第一节，对于
20、帮忙学生熟悉长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，从儿童的认知心理动身，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作沟通，猎取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发觉，有所创新。设计时，突出以下特点： 1、联系生活实际，加强学生动手操作。 （皮亚杰）心理学讨论说明：小学生的思维特点是从详细形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有肯定的直觉动作思维。本节课学生在猎取学问过程中，严密联系学生生活实际，借助动手操作这始终观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进展测量和练习，到最终的开放练习，让学生动手操作，动脑思索。 2、 建立表象，培育学生空间观念。本节
21、课，注意学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思索、测量、推断、验证的活动过程。通过先估量再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象力量，增加空间观念。 3、 注意合作探究，培育创新意识。本节课的主要学问，熟悉手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进展测量物体长度的练习。教师巡察指导，订正学生消失的错误。此外，还注意培育学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育学生创新意识。 教学目标： 1、通过在生活中详细观看，体会建立统一长度单位的必要性。 2、观看尺子，熟悉长度单位厘米，知道一厘米有多长。会以厘
22、米为单位测量长度。 3、在学习中，我们要仔细观看、勤于思索。 重点： 经受用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。初步建立1厘米的长度概念。 难点： 联系学生的生活实际，在活动中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。 教学过程及意图： 一、谈话，同意长度单位的必要性 同学们，看看我们这儿的桌子，好不好？学校预备再添置一批一样桌子，你能量量它有多长吗？ 学生用自己的方法测量并汇报测量结果。 师：大家的方法真多啊？为什么你们的说法不一样呢？ 测量同一个物体，所用的工具不同，测量的结果也就不同。看来啊，要有一个统一的测量长度的工具才好啊（出示各种工具），我们测量物体时一般用米尺，
23、有了统一的工具，还要有统一的测量单位才行，孩子们请看： 妈妈的身高165厘米 文具盒长20厘米 英语课本长23厘米 这些测量结果都是以什么作单位的？（厘米）板书：厘米，孩子们读一遍，现在你知道厘米是什么了吗？(一个长度单位)它不是我们吃的黑米、红米、小米、大米、它是一个-(长度单位)?面对一个新的单位名称，孩子们，你有什么想知道的吗？ 预设： 1、1厘米有多长？ 2、怎样用厘米作单位测量物体的长度？ 那么这节课我就一起这节课来解决这两个问题吧？再说一遍，哪两个问题？在解决这两个问题的过程中，我们要认真观看、还要擅长动脑思索哟！（暗中告知孩子的“起点导航”） (设计意图：结合身边的生活情境，有助
24、于学生感知问题，激发学生的学习兴趣) 二、尝摸索究 孩子们，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？ 在尺子上找出1厘米有多长？ 三、小组互助（一） 活动要求： 1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？ 2、 在小组内，说说你的发觉。 四、反应点拨 学生汇报：尺子上有 （数字、竖线、0 、还有cm ） 解释 “0刻度线” 师：尽管我们用尺子可以去测量的物体可能不一样，但1厘米可是一样的，你能在尺子上找到1厘米有多长吗？你是怎么看的？ 从0到1，从1到2，从2到3、（一句话每相邻的两个数间距离就是1厘米）。 知道了1厘米有多长，说说身边有哪些长是1厘米的物体呢？ 我们
25、了1知道厘米的长度，也找出了身边1厘米长的物体，孩子们伸出你的小手用手指比划下1厘米有多长，再闭上眼睛想一想1厘米有多长？ 知道了1厘米的长度了，你能在尺子上找到2厘米有多长吗？5厘米呢？ 师：孩子们，刚刚通过我们观看知道了1厘米、2厘米、5厘米有多长，你说知道这些是为了什么呢？ （学会测量物体） 怎样以厘米为单位测量物体呢？这也就是我们要解决的其次个问题了？ （设计意图：引导学生参加从尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经受从详细到抽象再到详细的熟悉过程，有利于学生加深对1厘米的熟悉，进展空间观念。） 小组活动（二）： 活
26、动要求： 1、先估一估手中的纸条有多长？ 2、自己动手测量，在小组内说说测量方法和结果。 反应点拨： 依据孩子测量的方法及结果，准时进展点拨。 总结：测量物体时，先用物体的一端对准0刻度，另一端对着几就是几厘米。 同桌再互说一遍。 (设计意图：让学生经受估量验证的过程，有利于培育学生的估量意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法) 五、课堂评价： 1、看看这几位小朋友测量的对吗？ 2、小红的尺子折断了，在测量时她遇到了难题，你能用学过的学问帮帮他吗？ 铅笔长？厘米 (设计意图：应用所学的学问解决问题，目的是培育学生的应用意识和解决问题的力量，同时体会到学习数学的价值和乐趣） 六、课堂总结：
27、 在上课开头我们提出了两个问题，到现在为止，你感觉这两个问题解决了吗？一厘米有多长？知道了吗？说说其次个，怎样测量物体的长度？ （设计意图：引导学生对本节课学问的把握状况进展反思，再次明确本节课的学习目标。） 完毕语: 孩子们问题解决了，你们快乐吗？其实啊都是你们在课堂上认真观看、勤于思索的结果，你们不但收获了学问还收获了许多的欢乐，厘米只是长度单位家族中的一员，下节课我们接着熟悉另外的一员长度单位。回到家，用尺子量一量你喜爱的物品的长度。好吗？孩子们，下课！ （设计意图：总结本课并对学生进展情感上的教育，应用所学的学问解决问题，目的是培育学生的应用意识和解决问题的力量，体会学习数学的价值，制
28、造悬念，培育孩子的学习兴趣。) 二年级上册熟悉厘米优秀的教学设计 篇6 学习内容： 教材第4页（例4、例5）第8页练习一的3、4、5题。 课标要求： 在实践活动中，体会并熟悉长度单位米、厘米，进展简洁的单位换算，能恰当地选择长度单位，并进展测量。 学习目标： 1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动熟悉长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2、会用尺子正确地测量物体的长度。（限整米） 任务评价： 1、通过提问1米大约有多长？检测目标1达成状况。 2、通过量黑板的长度，检测目标2达成状况。 学习重点： 熟悉长度单位米，初步建立1米的长度观念。 学习难点： 依据1厘米
29、和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米100厘米。 教具预备： 学生尺、米尺、软尺。学习过程： 一、谈话导入新课。 同学们，教师想知道黑板有多长，谁情愿来量一量黑板的长？比一比，看谁量得快！ 二、探究新知。 1、学习例4：分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生仔细观看。 展现测量的结果。 预设1：用学生尺量黑板的长，量了许多次。 预设2：用米尺量黑板的长，量了两次。 提问：“用哪种尺量黑板的长度更便利一些？”（引出米尺） 师小结：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比拟短的物体的长度可以用厘米作单位。假如要量黑板或操场的长用厘米作单位就不便利了，就要用比厘米大的长度单位米
30、来量。 板课题：熟悉米用米量 2、熟悉米尺，学会用米量。 刚刚我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米） （1）1米大约有多长呢？在自己的身上量一量、找一找有没有1米。 沟通汇报，课件演示。 （2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的长度。 3、学习例5感受米和厘米之间的关系。（1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。（2）提问：米和厘米有什么关系呢？ 预设：1米比1厘米长许多； 预设：1米里面有许多厘米。 （3）课件出示：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。看着尺子上的刻度，数一数，010表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、。100。 1米里面有
31、几个10厘米？（10个10厘米。） 1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米？（100个）学生数后并作答。（师板书：1米100厘米） 4、课堂练习用米尺量教室门的高（留意：量时O刻度对准门的一端。）学生分小组合作量，沟通反应。 5介绍一些测量长度的工具。（小学问：你知道吗？）课本第6页。 测量长度的工具除了米尺外，还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮，用它们都可以测量出较长物体的长度。 三、稳固练习。 1、量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题） （出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？ 同桌合作进展测量和估算。（由于铅笔和筷子的规
32、格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。） 2、估一估。（完成教材“练习一”的第4题） 二年级上册熟悉厘米优秀的教学设计 篇7 教材及学情分析： 教材首先从学生的生活阅历动身，用蜡笔估测铅笔的长的活动，在此根底上，让学生自主选择测量工具测量课桌长，通过沟通使学生体会到测量五题的长度有不同的方法，接着让学生争论沟通“为什么测量结果不同，”从而使学生熟悉到使用统一长度单位的必要性，最终引导学生观看直尺，熟悉厘米，学习用直尺测量以及用厘米为单元进展估量，在练习活动中，让学生估量和测量学习用品的长度。 学生对物体的长短有了初步熟悉，但对物体的详细长度是多少并不了解，在生活中关于测量的学问知道的很少，更
33、少参与测量的活动。 教学目标： 1.让学生经受熟悉长度单位的过程，知道量比拟短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度，能够正确测量物体的长度。 2.培育学生的观看力量、动手操作力量和空间观念，并能在实际观看和操作中，养成细心仔细的学习习惯。 教学重难点：建立1厘米的长度概念。 把握用学生尺量长度的方法。 教学预备：学生每人一把尺子，一块新橡皮，一支新铅笔，教师预备课件及直尺。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。 学生汇报测量结果。 质疑：为什么量的结果会不一样呢？（
34、测量所用的工具不同） 小结：对了，假如要使量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？（尺）要知道物体的长度，我们可以用尺来量。 二、自主探究，合作沟通。 （一）熟悉尺 1、谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。（教师投影一把尺子）请大家看看尺子上都有些什么？ 2、学生汇报，教师介绍。（投影出示：尺子） （1）很多数： 我们一起来读一读。这些数是按什么挨次排列的？ （从小到大）都从几开头？（0）这里的0表示什么呢？（起点） （2）刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米
35、”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比拟短的物体。 3、揭题：今日教师和同学们一起来熟悉厘米。（板书：厘米 cm） （二）熟悉厘米 1熟悉1厘米 （1） 师：你们想知道1厘米有多长吗？ 指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。 问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？ （2） 在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？ 2体验1厘米有多长。 （1）认真观看1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。 师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？（学生举例） 师课件展现书上三个例子。 （2）亲身体验： 谈话：刚刚我们都比
36、画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？ 请学生说一说。（从0刻度开头，到2刻度）学生举给教师看。 师：那5厘米你能找出来吗？（学生自己找） 1名学生演示，并说是怎么表示出来的。（从0开头，到5刻度） （三）用尺子量 1、师：下面有两个小朋友在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？（出示书上例2图） 提问：铅笔刀有多长？（7厘米） 你怎么知道的？（让学生讲清晰从0刻度开头，到7刻度就是7厘米） 师：说得真好，那线段呢？2-3名学生说一说怎样看出来的。 师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？ （从0刻度开头，到什么刻度就是几厘米） 这两个小朋友在测量的时候是这样量的（出示想1的两种
37、不正确的方法） 问：你觉得他们量出来的结果正确吗？为什么？ 2、动手测量 师：刚刚看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？ 课件出示蓝和红两条线段。学生自己动手测量。 师提示：在线段的上面标上长度。（展现2-3名学生的测量结果） 提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提示小朋友留意的？ 师：同学们真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。 （从0刻度开头，尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米） 3、估量和测量 （1） 师：刚刚我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。（多媒体出示两条线段） 让学生先看图答复。师指出大约的意思。 （2）师：下面我
38、们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。 出示课件，学生看图填空。集体沟通核对。 （3）师：通过刚刚的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估量一下你的中指长大约是多少厘米吗？（2-3名汇报） 师：请小朋友们选择一种物体（铅笔或橡皮）进展估量，然后再测量出它的长度大约是几厘米。（每组一种） 学生独立完成，同桌相互比拟沟通。再汇报。 三、总结提升，自我建构。 今日我们学习了什么？那在测量的时候要留意什么？（从0刻度开头） 画的时候留意什么呢？ 假如我们用今日学的厘米单位去测量教室的长，你觉得便利吗？厘米一般是用来测量比拟短的物体，而测量比拟长的物体我们学习大的单位才行。 作业设计：用直尺测量家中较
39、短物体的长度。 教学反思：在本课的学习中，安排了动手操作，争论沟通等学习方式，让学生熟悉到建立统一长度单位的必要性，通过观看、测量等活动，把握了测量物体长度的正确方法，但学生在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。 二年级上册熟悉厘米优秀的教学设计 篇8 一、教学目标 1、通过情景展现，让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义。 2、经受熟悉长度单位的过程，知道量比拟短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念。 3、初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。 4、培育观看力量、动手操作力量和空间观念，并能在实际观看和操作中，养成细心仔细
40、的学习习惯。 二、教学重难点 重点：建立统一单位的意识以及建立1厘米的长度观念。难点：把握用尺子量长度的方法。 三、教学过程 1、创设情境 师：教师有个问题需要问大家，大家猜一猜，在古代，人们没有工具的状况下。如何测量物体的长度呢？学生答复。 教师出示视频，观看视频。 师：两个人同测量一匹布，为什么结果不一样呢？学生答复。 师：统一用拃作单位长度，是否就正确了呢？下面先观看小裁缝的苦恼小视频，再答复提出的问题。 学生观看视频并答复提出问题。 师：现在，开启我们才智的小脑筋，假如让你解决裁缝手小量出物体长度小，这位顾客手大量出的物体长度大的问题，你有什么好的建议？学生答复。 师：所以我们要统一长
41、度单位。同学们答复的真精确。现在谁能告知教师，我们现在用什么测量物体的长度。 2、介绍尺子 师：同学们看这个物体你们熟悉吗？ 师：尺子是我们测量长度的工具。尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。师：我们手里的尺子和黑板的尺子有什么共同点呢，认真观看，请同学答复。学生答复。 留意强调0一般作为起点进展测量物体的长度。也要让孩子在尺子上找到1cm。师：生活中有哪些物体是1cm？ 师：用手比划一下1cm有多长，5cm有多长，8厘米有多长。师：生活中，那些物体用厘米作单位呢？ 留意强调：这些物体都比拟短，短的物体用厘米作单位。 3、用尺子测量物体长度师：上课之前教师让你们放在铅笔盒下的小纸条拿出来，
42、先估量下是几厘米？究竟是几厘米呢？用尺子测量，同桌相互争论下，如何用尺子测量，并说出方法。学生答复并展现测量方法。 师：教师给大家总结了一个测量小儿歌。大家齐读。师：用这个小儿歌推断下，下面哪种测量方法对。 4、小练习（1）量一量 很久以前，人们用身体的一局部作为测量长度的单位。请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。（1）数学书长约（）拃（zh）。（2）黑板长约（）庹（tu）。（2）找一找 尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米，从（）到（）还是1厘米。 纸条长（）厘米。 5、本课小结 通过这节课你有什么收获？ 6、作业 量一量你手掌的宽度，你父母手掌的宽度。 四、板书设计 统一长度单位熟悉厘