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1、Word人教版二年级上册第一单元认识厘米教学设计及教学反思(二年级上册认识厘米课后反思) 下面是我共享的人教版二班级上册第一单元熟悉厘米教学设计及教学反思(二班级上册熟悉厘米课后反思)，供大家参考。 熟悉厘米教学设计及教学反思 一、设计简说 “熟悉厘米”是同学熟悉长度单位的开头，也是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本课以儿童感爱好的测量数学书的宽度开头，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。用问题引起同学的思索，体会建立统一度量单位的必要性。让同学了解尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过观看、估量、读数等学习活动形成厘米的长度
2、表象。 二、教学目标 1.结合生活实际，经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。 2.通过观看、操作等活动，初步熟悉长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量线段的长度。 3.通过想象、估测等活动，进展空间观念。 4.通过活动，体会测量与日常生活的亲密联系，进一步感受生活中的数学事实。 三、教学流程 一、动手操作，提出问题 1.情境引入：想给数学书包个封面，但不知道书本的宽度，你能利用身边的物体量一量数学书的宽度吗？ 2.提出问题：为什么同样一本书的宽，测量的结果却不一样啊？ 3.小结：测量的标准不一样，测出的结果和数据也就不一样，要使测出的结果有一个统一的数据
3、，就必需选择统一的标准。 二、统一工具，熟悉直尺 1.利用小立方体，熟悉1厘米 2.观看直尺，找共同点 （1）一条一条的线，有长有短 这就是“刻度线” （板书） （2）数字，0、1、2 这就是“刻度” （3）尺上有cm 这是厘米的国际单位。 三、观看操作，形成概念 （一）熟悉1厘米 1. 明确1厘米概念 （1）从刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米的长度。 （）直尺上相邻两个刻度之间都是厘米。 2.找尺上的1厘米 请你在尺上找到这个1厘米。你能跟老师一样比划一下1厘米的长度吗？在尺上，你还能找出其它的1厘米吗？ 3.表达1厘米，用自己喜爱的方式表达厘米。 （二）熟悉几厘米 1.选择感爱好的图说
4、长度 2.估量几厘米 四、练习巩固，内化概念 四、教学思索 ?（一）感知经受概念的发生 概念引入的关键是建立感性阅历与抽象概念之间的关系，建立这种关系是概念学习的起点。因此在厘米的引入教学时，我利用给数学书量宽度进行导入，调动同学的学习乐观性，同时“为什么同样一本书，量出来的结果会不一样？”这一冲突引发同学的认知冲突，进而体会统一度量单位的必要性。借此契机，组织同学观看直尺，熟悉“刻度线”、“刻度”和厘米的国际符号cm，并揭示课题“熟悉厘米”。 （二）突破经受概念的形成 概念的形成是通过对详细事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，是至关重要的一步，也是同学理解概念的中心环节。因此，在课堂中
5、我盼望能在“静”与“动”的转化中把握厘米的本质，让同学在“详细”与“抽象”的转化中加深厘米的理解，在“数”与“形”的结合中突破厘米表象认知，在“异”与“同”的对比中凸显概念本质。 （三）升华经受概念的应用 在经受了概念的发生和形成后，还要让同学对概念有更深刻的体验和理解，使同学能够将学到的数学概念融会贯穿到生活中、问题解决中，这样才能够让这些数学概念不再板着一张张严厉的科学面孔，让我们的课堂上变得生动活泼起来。因此，我设计了3个星级的题目，让同学在学问整合中寻求数学力量的形成，同时三个不同层次的题目，满意不同层次同学的需求，力求将所学学问与实际生活紧密联系起来。 米厘米熟悉教学设计（共10篇） 二班级上册数学教案,-,第3单元第一课时,熟悉角人教版 一厘米教学设计 二班级上册教案-第7单元其次课时,熟悉时间（2）人教版 人教版学校数学三班级上册第三单元测量其次节千米熟悉同步测试 4