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1、“安塞腰鼓”_杜艳华教材简析：安塞腰鼓是苏教版国标本六年级上册的一篇课文，是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这篇文章气势恢弘、语气连贯、节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。让安塞的鼓点敲击学生的心田教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气势。背诵课文第十二至十六自然段。2反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与生命力。3感受铿锵有力、富有节奏感的语言，了解比喻、排比及反复的表达效果。教学重难点：指导学生通
2、过反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气势与生命力。教学过程：一、导入课题，走进安塞腰鼓160周年国庆大典上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之喝彩，这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡生命和磅礴的力量的象征。今天，我们来学习这篇课文，去领略它的风采和魅力吧。2板书课题，齐读课题。读了课题，你一定有许多的猜想和疑问，说说看！设计点评：这个教学环节干净利索，从60周年国庆大典的腰鼓表演说起，学生印象深刻，从大典上的表演感受腰鼓的粗犷、雄浑，让学生初步感受课文的语言特点，从而引起学生强烈的阅读期待。二、自主学习，感知安塞腰鼓1这篇课文围绕安塞
3、腰鼓写了哪些内容？这又是一种怎样的民间艺术？同学们是不是很想读课文了？打开课文，根据学案“自主预习”要求自学课文。（具体内容见学案“自主预习”部分）2学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。3小组交流展示学生自学成果。4全班交流展示学生自学成果。（1）交流课文的表达顺序，教师相机板书：鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息。（2）分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的意思。（加点字的读音：高粱、骤雨、枣树、战栗、陌生、蓦然；相机理解词语的意思：恬静、威逼、渺远、奇伟磅礴、元气淋漓）（3）再读读课文的第二部分内容，“好一个安塞腰鼓！”“好一个安塞腰鼓！”这样的句子出现几次？作者是从
4、哪几个方面介绍安塞腰鼓的？（4）指导学生概括课文的主要内容。（方法是把段意连起来说，注意衔接与连贯）（5）说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？（壮阔、豪放、火烈、惊心动魄、奇伟磅礴等）设计点评：学案中“自主预习”部分的设计，要求清楚，层次分明，一读课文，读准字音，读通句子，理解词语，扫除阅读的障碍；二读课文，理清文章的脉络，了解文章的重点段落，把握课文的主要内容；三读课文，整体感知安塞腰鼓的特点。围绕这样的要求自学课文，学生学有路子，学有层次，由浅入深，层层深入。给足学生自学的时间，并为学生营造交流的机会，让学生尽情地展示自己的学习成果。在全班交流展示的时候，教师把握要点，全面了解学生的学习情况
5、。三、互动探究，品味安塞腰鼓1“好一个安塞腰鼓！”“好一个安塞腰鼓！”这样的句子在文中反复出现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美，请细细品读课文，体会安塞腰鼓到底好在哪儿。学法指导：读课文517自然段，画出描写安塞腰鼓的句子，学会抓住重点词句进行品读。小组交流，先读读自己印象最深的句子，再说说自己的体会。2学生研读课文。3小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。设计点评：这个教学环节的设计，一方面是让学生对安塞腰鼓有一个整体的感知，为这节课进一步品读感悟营造一个课堂氛围；另一方面也找出文中的关键句，即“好一个安塞腰鼓”，紧紧扣住这句话进行追问：安塞腰鼓到底好在哪儿？从而产生本节课教学的主话题。
6、探究话题有了，还设计了学法指导，指导学生如何学，而交流展示的时候就按照学习的方法展示，便于学生操作。四、交流展示，感悟安塞腰鼓（一）感受豪放火烈的场面1“这是一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”（这是一句总结句，写出了舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈）2品读第六自然段。（1）“一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。”（你感受到了这群后生击鼓时的力度，这样的力量才有这般豪放的场面）（2）“百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”（这哪里是百十个后生，分明就是百十块强而硬的石头，就把后生们那种发狠、忘情、没命写得更具体了）（3）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流
7、苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”作者把鼓点比作像骤雨一样急促，非常具体，让我们感觉到场面的壮阔、豪放、火烈。同学们见过骤雨吗？听到什么？雨点急促有力，读出这急促来，读书就要像这样，抓住关键词联系生活实际，想象着读。我们在打比方时往往是说“鼓点像骤雨一样急促”，可作者为什么把“骤雨一样”放在前面呢？(突出腰鼓特点，增加语势)作者还用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的气势。作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壮阔、豪放、火烈的场面写得具体、形象，别致感人，使我们如临其境。读出这种气势。欣赏录像：一起欣赏这气势磅礴的舞蹈场景，读出这种气势。（齐读第六节
8、）3“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”（1）如果说第六节是对舞蹈场面的具体描写，那第七节是写的是作者感受。这腰鼓舞太热烈奔放了，让我们感觉到周围的一切都受它感染，阳光活力四射，整个世界都极度地兴奋。所以说这里的飞溅并不是真的飞溅起来，而是被着火烈、豪放的腰鼓感染的。（2）同学们再读读这一节，你还发现什么了吗？（几组词语对比着写，冰冷对燥热，恬静对飞溅，困倦对亢奋）又让你感觉到了什么？（更突出了安塞腰鼓的热烈奔放）作者用这样三组对比的词语，让我们感受到安塞腰鼓的雄浑、激越，激动人心。难怪作者会发出强烈的赞叹：好一个安塞腰鼓！设计点评：
9、紧扣课文的内容，让学生找出有关语句，联系学生的生活经历体验安塞腰鼓壮阔、豪放的场面。设计非常关注文章的语言表达，把语言表达与感悟理解紧密地结合起来，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。（二）感受撼人心弦的鼓声1文中第二次出现“好一个安塞腰鼓”又好在哪儿呢？（通过交流，让学生明白好在鼓声的响亮）2这是怎样的鼓声呀？作者为什么为鼓声而赞叹？（鼓声很大，整个山崖和观众的心都浸润在这鼓声里，也都变成牛皮鼓面了，给人以强烈的心灵震撼）3读出这种震撼，隆隆的鼓声感染了山崖，震撼了观众，就连你们的朗读也与这鼓声、山崖、观众的心融为一体了，真不愧是“好一个安塞腰鼓！”设计点评：阅读不仅要读懂文字表面的意思，更
10、重要的是要读懂文字的内蕴。在设计中，由表及里、由浅入深不断地追问，不断地启发，再加上预设跟进的语言，让学生感受到这憾人心弦的鼓声。（三）感受元气淋漓的后生1豪放火烈的舞蹈场面，沉重响亮的鼓声强烈震撼着我们，请同学们默读课文1214自然段，看看这一部分安塞腰鼓又好在哪儿？（好在这群冒腾腾的后生们充满活力，元气淋漓）2“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急促地搏击着，大起大落地搏击着。” （1）鼓用敲击就好，为什么要用搏击？第一层次感受，后生们在用力量、用生命敲击。请你读出这种用生命敲击的力量。（2）老师建议同学们再小声读读这一节后面的几个句子，你也许会对搏击有新的感受？细细谈谈你是怎么体会到
11、的？（后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏击，与自己的命运搏击。他们并没有因为生活的贫苦和封闭而丧失希望，韧性和坚强是他们力量的源泉。从“居然”一词，要体会出惊奇，震撼！）3播放黄土高原画面，配上解说词：这就是常年风沙肆虐，干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原，这群土生土长的后生们就在这片黄土地上搏击着腰鼓，每一个鼓点，每一个舞姿都在倾诉着他们的心声。4句式训练：每一个鼓点，都在倾诉： ； ，都在呐喊： ； ，都在 5“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”从这烧灼、威逼中你体会到什么？你觉得这几个词语能调换位置吗？（震撼、烧灼、威逼我们的不仅仅是舞蹈的场面
12、、鼓声，更是后生们搏击的精神、顽强地与生命抗争，对美好生活的向往。读出你的感觉）怎能不赞叹：好一个黄土高原，指读板书“好一个安塞腰鼓！”设计点评：应该说这部分的理解是教学的难点，抓住“搏击”这个词语进行玩味，联系后生们生存的环境，再加上播放黄土高原的画面，让学生感受到这搏击的含义。在学生充分感悟的基础上设计了一个语言训练，让学生倾诉与呐喊，把自己的感悟表达出来。（四）感受变幻莫测的舞姿1急促的鼓点倾诉着他们的心声，飞扬的流苏展现着他们的希望，变幻的舞姿也是一种语言，师引读：每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿每一个舞姿2引读完课本内容后，引导学生发挥想象继续说下去。确如作者所叹：好一个痛快了山河，蓬
13、勃了想象力的安塞腰鼓！3体会反复句的妙用：课文完全可以用一句“好一个安塞腰鼓”作总结，而这句话却是反复出现了四次，为什么要这样写呢？（着力强调，充分感叹，从火烈的舞蹈场景到声音的震撼，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓激荡人心的力量）设计点评：这个教学环节采取引读的方式让学生感受舞姿的变幻莫测，再加上学生的想象，不断丰富学生对舞姿的感受。特别是对反复这种表达方式的体会，不仅让学生对文章层次的再一次体会，而且还让学生由表及里、层层深入，感悟安塞腰鼓的魅力与力量。五、拓展延伸，升华安塞腰鼓1同学们听，（师范读）“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中交织！旋转！凝聚！
14、升华！人成了茫茫一片，声成了茫茫一片”2同学们读读，联系上文的内容看看你能读出什么？（他们努力摆脱的是沉重的负担、贫困的生活追求富裕、美好的新生活三组对比的词语写出了这里的人们对美好生活的向往与追求，只要生命还在，他们就不会停止搏击）3师简述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，西北是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。后来，这凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了，而这片土地上的汉子们并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，他们顽强地与命运搏击着，20世纪80年代祖国改革开放，处处呈现出日新月异的景象，土生土长在这片土地上的刘成章先生为之怦然心动，他以安塞腰鼓为题，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。4看这每个词语的后面都是感叹号，标点符号可是会说话的，你是怎么理解这四个感叹号的？（四个感叹号表达了强烈的情感，用在这递进的词语后面，情感层层递升）5体会首尾的表达效果：课文写到这儿应该是完整具体了，可文章的开头结尾都写了“静态”的腰鼓，这样写有什么好处呢？设计点评：这部分是文章情感的高潮，也是课堂教学的高潮。扣住三组对比的词语，让学生体会安塞人复杂的内心世界。再加上对文章写作背景的介绍，从而让学生领悟文章的真意。