人生发展与学校.ppt

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1、人生发展与学校、教师的课程滋育人生发展与学校、教师的课程滋育 教育的专业与学校、教师的发展教育的专业与学校、教师的发展 北师大国际学术交流中心北师大国际学术交流中心 教师班教师班中基网 教改实验 顾问 于东 2007、7、23；8、7 人生发展与学校、教师的课程滋育一、社会发展对教育专业性的挑战一、社会发展对教育专业性的挑战一、社会发展对教育专业性的挑战一、社会发展对教育专业性的挑战 （一）社会需求的历史演变与当今学校、教师的使命（一）社会需求的历史演变与当今学校、教师的使命 （二）当前我国基教改革的基本态势及其潜在缺失（二）当前我国基教改革的基本态势及其潜在缺失二、人的发展、教育的发生与教育

2、、教师的专业二、人的发展、教育的发生与教育、教师的专业二、人的发展、教育的发生与教育、教师的专业二、人的发展、教育的发生与教育、教师的专业 （一）对人的素质构成及其发展的再思考（一）对人的素质构成及其发展的再思考 （二）课程（二）课程（含课堂教学）（含课堂教学）的内含、功能与本次课改思想的内含、功能与本次课改思想 （三）教育的内含、性质、特性与发生（三）教育的内含、性质、特性与发生 （四）教育的专业、学校的职能与教师的专业素质（四）教育的专业、学校的职能与教师的专业素质三、从课堂教学走向课程滋育三、从课堂教学走向课程滋育三、从课堂教学走向课程滋育三、从课堂教学走向课程滋育 在教育活动（课程）设

3、计、实施在教育活动（课程）设计、实施实践中实现专业化实践中实现专业化 （一）良好滋育活动（一）良好滋育活动（含课堂）（含课堂）的逻辑内含、基本要点的逻辑内含、基本要点 （二）三维目标的内涵与其一般设置思路（二）三维目标的内涵与其一般设置思路 （三）课程滋育活动（三）课程滋育活动（含课堂）（含课堂）的设计、实施的设计、实施 一、社会发展对教育专业性的挑战一、社会发展对教育专业性的挑战（一）社会需求的历史演变与当今学校、教师的使命 1、社会需求、学校教育的历史演变；2、学校、教师的使命与现实教育的落差（二）当前我国基教改革的基本态势及其潜在缺失 1、基本态势 历经历经校内管理体制改革、市场取向改革

4、，走向课程改革 2、潜在缺失（成因）返回1、社会需求、学校教育的历史演变n（1）早期农经官学n 社会生产需求具生产经验的体力劳动者及少数统治阶层后继人。n 人伦道德本位，学而优则士（官本）；个体传授n（2）近代工经学校n 社会生产需求守规则、识字的创价工具。n 科学知识本位，学而优则利（工具道德有价、人为商品）；群体授课n （我国（我国 曾为培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者（三好）：n 遵循五四（54、6、23）决定办学，实施全面发展教育全面发展教育。n 德智兼修，民本；德智兼修，民本；学而为国民；道德无价 人性理智发展）n（3）现代知经学校n 社会生产需求能自主学习、有学识且能不断进行知识

5、开发、创造的人。n 倡导人力开发、团队学习n （潜在 知识工具、物利至上。动物性情感亢奋、人性理智削弱。）n 返回 2、学校、教师的使命与现实教育的落差n（1）当今学校、教师的使命n 为社会发展培养合格、有用之人；为个人发展提供支持（激发、实现、满足学生发展需求）。n 创设、提供人的社会化发展环境、条件，唤醒、引导、促进学生的社会化成长。n（2）现实学校教育的落差n 最近的一次世界范围的教育科学危机与革命始于19世纪末20世纪初。随着社会发展，日渐对学校教育提出极其尖锐的批评：n 过分关注智育成绩，忽视对完整的人的培养。教学计划缺少与社会需要相联系的内容与实践，教学过程忽视对解决问题能力及运用

6、科学方法的培养，学校管理组织、课程设置、考试办法、师生关系缺乏灵活性，使学生心灵僵化以“机械服从”进行“放牧式”教育n 返回（二）当前我国基教改革的基本态势及其潜在缺失n1、基本状态n 历经历经校内管理体制改革、市场取向改革，走向课程改革n（1）中央宏观层面：n 发布课改纲要，n 但无成熟操作思路的实践，缺少实施细则，行政性推广（盲目）；n（2）地方中观层面：n 缺乏对人的发展与教育发生的探究，硬性贯彻，缺乏切实思路指导；n（3）学校微观层面：n 缺乏切实的具体教育教学工作思路，心有余而力不足，推进盲目、迟缓。n2、潜在缺失（成因）n（1）缺乏对人的素质结构及其发展的探索，造成教育改革对学生的

7、培育指向空泛、思路飘忽；n 对人素质分析 难以指导实践n（2）缺乏对教育内涵（专业性）及其发生的深入探究，导致教改操作思路的随意、局限；n 现行学校基本理念（参照）与思路（前提假设）不适应当今需要n（3）缺乏对教师相应专业素质及其发展引领的研究与先期培育，致使教师工作迷茫、力不从心。n 对教师专业问题分析欠准 返回 对人的素质尤其心理素质，仅从一个维度分析，无法指导滋育实践：n 认知过程：感知、想象、思维、联想n 心理过程 情感过程n 意志过程 n 心理现象 心理状态n n 个性倾向：需要、动机、兴趣、理想、信念等n 个性心理 心理特征：气质、能力、性格 n 自我意识：自我认识、自我体验、自我

8、调控等n 返回 现行学校基本理念基本理念（参照）与思路思路（前提假设）不适应当今需要n基本理念参照基本理念参照：一张白纸可以画最新最美的图画n 非生命原材料的加工生产（第二类），n主要前提假设主要前提假设：n（1）学生成长就是知识的积累、增加与规则的养成。n（2）知识的获得、规则的养成在于教材的内容与教师的传授、训练。n（3）教育的功能就在于传递知识、训练规则以培养有文化守规则的创 价工具（教材为中心）。n（4）学生是一张白纸（板）(非生命原材料)，生产是教师的活动n 教师为中心（第二类生产）。n A 学生发展（产量）单产x时间单课知识量x课时n B 学生水平（质量）生产者加工能力x训练次数n

9、 教师的水平x努力 n（5）生产需要车间，课堂即车间(以课堂为中心)。返回对教师专业问题分析欠准 n对教师专业的理解，滞留于传递知识、训练规则；n对教师本体知识的掌握，停留在学科知识上；n对教师专业化素质结构的认识，局限于静态的素质或 知识结构。如：n 素质结构：德、勤、能、绩；n 知识结构：学科知识、教育学知识、心理学知识n 本体知识（学科）、条件知识、实践知识 对教师专业工作的把握，热衷于孤立的要素分析n 如：教学目标、重难点确定；教学过程、课堂练习、课后作业设计；乃至多媒体使用、课堂提问、粉笔字等专项技能n 返回二、人的发展、教育的发生与教育、教师的专业二、人的发展、教育的发生与教育、教

10、师的专业 学校使命与教育活动学校使命与教育活动（一）对人的素质构成及其发展的再思考人的素质构成及其发展的再思考 1、关于人的生命素质构成 2、关于人生发展的内涵、机制、性质与规律（二）课程（二）课程（含课堂教学）（含课堂教学）的内含、功能与本次课改思想的内含、功能与本次课改思想 1、课程的内含、实质与功能 2、本次课改的基本思想与实质（要点略）（要点略）（三）教育的内含、性质、特性与发生（三）教育的内含、性质、特性与发生 1、教育（滋育）的内含（内在规定性）与发展运动性质 2、教育生产的特性（特殊的生产）3、教育发生的规律（四）教育的专业、学校的职能与教师的专业素质（四）教育的专业、学校的职能

11、与教师的专业素质 1、教育的专业与学校的职能 2、教师的专业素质构成及其核心内涵 返回返回学校使命与教育活动l 学校的根本使命在于为社会发展育人，基本途径、手段为课程滋育（教育活动）；l 而，人生是由一系列经历事件及其感悟构成的；l 教育活动（含课堂教学）是学生经历的由教师设计、引导的特殊生命片断；l 课程滋育是引导、促进学生生命发展的工程l 因而，教育必当遵循人的发展与教育发生的规律l 返回1、关于人的生命素质构成、关于人的生命素质构成1 人的生命有双重内涵双重内涵，既有生物性意义更有社会性意义。以往的心理学，未能心理学，未能充分揭示其内在关系，其中，尤其是对人的发展动力、自我意识与社会性素

12、质的内涵缺少分析，就使其教育引领教育引领指向含糊、主体自律主体自律无的放矢。实践表明：其自我意识自我意识至少还存在责任、发展两个层面，并可为自律的对象；其发展动力发展动力实际上含有情感倾向、价值取向、动机趋向三个层面；其社会性素质社会性素质则包含品格修养与学识能力的学、识、才等诸多层面 如此，其教育引领、主体自律发展就有了具体的内涵，可以行有所宗了。可见，人的生命素质基于双重内涵，必由三类（层）主要成分构成：生理性素质（物质基础），主指其组织器官的正常从而生理机能正常。系心理功能发生的前提；心理性素质（内在根本），人脑高级神经生理活动功能的体现，主要指主体的自我发 展、调整意识、能力与情态期求

13、、感悟演绎。是人的内在发展引 导、动力与运行操作性素质；社会性素质（外化拓展），系后天习得习得的思想、文化等社会适应性素质。心理功能发挥的产物。只要心理素质好，可自行发展到极至。否则，也可能成为心理性傻子。1、关于人的生命素质构成、关于人的生命素质构成2 据此据此，我们依据实践体验就可以理出一个人的素质的各类成分、要素有机统一的多维整体结构系统：生生 理理 性性 素素 质质 心心 理理 性性 素素 质质 社社 会会 性性 素素 质质组织器官系统机能 心 理 功 能 德 能 发 展 自我 责 任:自我.集体.社会 品格 人文素养:生活情趣 言行品位 消化 意识 发 展:探索.超越.创新 修养 社

14、会角色:报国情志 法纪意行 组 系 呼吸 （引发）自 律:监督.评价.调整 （德）人际交往:合作态度 交流风范 循环 情态 情态倾向:观望.参与.争先 社会、身心发展；方法论 织 统 脑 期求 价值取向:需要.理想.信念 知 识 业务本体 （神经）（动力）动机趋向:兴趣.情感.意志 学 (学)条件、实践 运动 洞察.分析 识 规律认知 器 机 内分泌 能 力 综合.归纳 见 识 免疫 感悟 推演.应用 能 （识）战略预见 官 能 泌尿 演绎 周密.系统 力 实践创造 生殖 （运作）品 质 深刻.严谨 能 力 务实.灵活 (才)自我发展 可见可见，人的心理素质心理素质不论怎么划分，其实质总是三个

15、紧密相关、有机联系系统的整体结构：一是自我意识自我意识（引发）系统。这是人对自己心理、行为的监控调整系统。有了这个系统的发展，人才能对自己各方面发展不断做出恰当评估，适时做出相应调整，加速自身健康和谐发展。二是情态期求情态期求（动力）系统。源于需求，起于需要，是人的价值观体系，直至理想、信念（人生观、世界观）；是人的发展的动力系统，有方向，有程度，体现于人的活动过程。三是感悟演绎感悟演绎（运作）系统。源于对事物的感知、领悟，含能力、品质两层面。主要是思路方法的把握，核心是科学思维的发展。这是人在社会上有效开展工作的基础。有此，则可在各领域，自行无限发展。返回2、关于人生发展的内涵、机制、性质与

16、规律、关于人生发展的内涵、机制、性质与规律1 人的生命发展人的生命发展 具有生物性与社会性双重内涵，其中，生物性发展主要指其机体的生理组织与机能的发展；社会性发展则主要指其社会性意识、情感、思维与行为的发生与日益提升。人的生命发展运动的机制与性质人的生命发展运动的机制与性质 19世纪人类就开始探究，认为事物普遍存在系统演化（人生即是从无序到有序，从有序到混沌（无序）的过程），机制不同。渐成共识，两类机制三种性质：非生物界：他组织：数量位置的物理（分子）机械运动；分解化合的化学（原子）反应运动。生物界：自组织：分化变异的生物生理（物质）发育运动；只是，那时对生命发展只看到是自我完成过程，还没特别

17、关注人的社会化发展这更重要的方面。直至1977年德国理论物理学家H.哈肯的协同学协同学发表才使人们最终明确：事物发展运动的宏观机制就是他组织与自组织两类，各有其自身规律。2、关于人生发展的内涵、机制、性质与规律、关于人生发展的内涵、机制、性质与规律2l 人的发展是自组织自组织发生，且其双重内涵双重内涵还各有不同的内在动力机制：l 一是生物性机体生理生长生物性机体生理生长：l 主指从初生生物人（感性动物）成为成年生物人（感性动物）的身体机能发育，可称为第一重生命。源于基因组合，主要在基因作用下依赖自然性环境条件，属分化变异的生理发育运动。l 二是社会性心理进化发展社会性心理进化发展：l 主指人的

18、社会性意识、情态、思维、行为的形成、发展，实现从动物到社会人（理智 人）的心理进化、跨越（自人类社会初始人类的进化就集中体现为这种社会性的发展），可称为第二重生命。则源于源于主体对其社会生活经历的自组织体验感悟，依托社会性生态条件。l 其中含：从初生生物人动物性感性情感向人性的理性情感转化、超越情感转化、超越与从动物情感性意识反应向人的理智性意识反应的进化、跨越意识反应的进化、跨越（实现从动物到人的跨跃）有机同步的社会化进程，各有其结构、程度的不同，从而大多大多成为社会人。2、关于人生发展的内涵、机制、性质与规律、关于人生发展的内涵、机制、性质与规律3l 取决取决于其各自自我意识的选择、调控，

19、情态、动机的趋向、推动与感悟演绎的吸纳、创建，属自组织自组织 体验感悟体验感悟的人的心理进化心理进化（意识）（意识）运动（第四种）。l 即人人的心理社会性发展心理社会性发展的根本根本在于其社会性意识、情态、思维社会性意识、情态、思维与行为行为的发展、提升。l 其根本的动力机制动力机制是：其主体主体在社会经历中的自我自我选择、吸纳（信息）、体验感悟。l 其遵循的基本规律基本规律为：l 依托社会性生态社会性生态（非自然）条件：精神性食粮（含结构）、心理环境及相应引导的综合作用；l 在主体所感受、吸纳的信息下自组织感悟、内化积淀。l 返回1、课程的内含、实质与功能（1）课程的内含教育的媒介、载体 学

20、校中相对稳定、系统对学生成长发生影响的因素及其组合 含物化环境、教育教学活动、人际环境及其文化、风格（2）课程（教育活动课堂）及其实施的实质 学校、教师，以引导学生对事物原理进行科学的探究实践为载体；以氛围营造、情态激发为条件；依学生对该原理的认知思路、特点，相应组织、引导学生逐步展开探究，并依学生探究进展的所需及时予以相应的科学思维、情态体验引导，使学生情态积极、思维活跃、主动探索，吸纳与其心理水平相应的道德、文化知识与科学思路方法，获得成功体验、价值领悟与认知、情态、行为改进的活动过程。系学生成长经历的特殊事件、生命发展的特殊片段:不是随机遭遇、自行感悟，而是有教师做内容、形式设计并予以体

21、验、感悟引导的特殊片段。实质实质仍是学生遭遇的事件、仍当是主体的亲身实践、体验而感悟；只不过由于教师介入其信息应适当而优质（含结构）、感悟应正向而深刻，从而获得的发展应更高质高效。（3）课程（教育活动课堂）及其实施的功能 就人的成长在事件经历感悟中的全方位有机性，课程滋育的功能：功能：以事件内容（教材）为载体，提供学生发展的体验感悟环境（心理）、信息（营养）与引导；从而逐步唤醒、促成学生意识、情态、思维与行为的健康、和谐、充分发展奠定素质（含结构）发展基础（三维：全面育人）。亚里士多德认为人的灵魂有三部分：植物性的生理活动、动物性的情感活动（本能的非理性的）与人性的理智活动（理性的）。相应当实

22、施体、德、智三方面的教育，最终是发展人的理智（社会人）达到德智体的和谐。返回2、本次课改的基本思想与实质、本次课改的基本思想与实质（要点略）n（1）本次课改的基本思想基本思想（历史的选择！）n “调整改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新课程体系。调整改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新课程体系。”n 即改变改变单一学科知识的课程结构体系，构建与人的素质发展结构相应的课程结构体系（六小）；n 改变改变纯理性，脱离生产、生活的课程内容。实施贴近生活、生产实际的综合性的课程滋育。n（2）本次课改思想思想的实质实质n 基于社会发展对人的素质需求的改变，脱

23、脱工业经济时代生产理念、思路之胎之骨，代之代之以知n识经济时代之胎之骨，以适应社会历史发展的需求社会历史发展的需求。n 即改变改变现行教育来于工业经济时代工业经济时代的非生命原材料加工生产的基本理念基本理念（参照）与思路思路（前提n假设）：代之代之以知识经济时代，唤醒、引发，滋育唤醒、引发，滋育人自主自主经历体验体验、感悟感悟发展的理念、思路理念、思路：n 基本理念参照：理念参照：n 人的发展在于自我经历体验感悟自我经历体验感悟，依托社会性生态环境；需依第三类生产规律实施唤醒、引导。n 主要前提假设：前提假设：n 人的成长在于意识、情态、思维与行为诸层面水平的逐渐提升，体现为品格与学识的充分和

24、谐，重在自身经历、吸纳、体验、感悟；n 学生发展（产量）学校、教师提供的适宜信息学生的选择吸纳、n 学生水平（质量）学校、教师提供的社会化条件（适宜信息、心理环境与科学引导）水平 学生选择加工能力等。n 从而，于一系列的滋育过程中不断实现学生自主经历、体验感悟，逐步实现有机和谐的充分发展。n 学校、教师则主要当是适时提供其发展所需的优质环境、信息、引导，以唤醒、促使其持续的自n主探索发展成长。返回1、教育、教育（课程滋育）（课程滋育）的内含的内含（内在规定性）（内在规定性）（内在规定性）（内在规定性）与发展运动性质与发展运动性质 以事件内容（教材）为载体而对人的发展进行营养滋补、意识唤醒、情态

25、激发、思维（思路）引领与行为指导。以使之依次、一次次发生正向变化、提升(否则，就不能称之为有教育发生)，逐渐消减其发展现实与应然状态间的落差，实现和谐充分发展(纲要：三维目标)全面育人。其实施，其实施，就人类活动的趋向无非是生产与消费而言，对教师说来：教育教育是生产活动，且是唤醒、引导人唤醒、引导人的体验感悟体验感悟的心理进化促进心理进化促进运动，运动，从而引导、促进人的社会化，生产未来的生产力的第三类（第一类，生产生物人；第二类，生产生产、生活资料）。实质实质是进行第三类生产，必须遵从第三类生产的规律，即人的素质发展、教育发生与生产增效的规律、机制。返回2、教育生产的特性（特殊的生产）一是，

26、生产对象是有思维富情感但又处于发展之中不完全成熟的人，总会对教师的生产有个人的不同反应，从而使教师的生产预期打折扣。二是，生产实现是师生交替进行的两级过程，决定的根本的是学生的自我生产，教师的生产只是条件。两者以一个完整的信息单位为周期不停交替。前者隐性，常被忽视；后者显性，始终备受关注。图图 教育生产过程（示意）教育生产过程（示意）(主体)(中介)(客体 主体)(中介)(客体)(主我)(客我)教 依学生所需组织内容 学 选择加工信息 学 师 营造社会生态环境 生 自组织社会化 生 (反 馈)(反 馈)教师施教过程(显)学生自我生产过程(隐)返回 3、教育发生的规律 有什么样的社会教育就有什么

27、样的学生意识、情态、思维与行为发展状态。有什么样的社会教育就有什么样的学生意识、情态、思维与行为发展状态。因而，良好良好的学校、教师教育学校、教师教育（意识唤醒、情态激发、思维引领、行为指导）需：先明了其学生发展落差学生发展落差（发展需求）其发展的现实状态与应然状态间的差距，尤其是其发展的主导落差主导落差（主导需求）导致其发展落差的四个方面哪个起主导作用；与相应的教育落差教育落差（发展需求）学校教育实施的现实状态与应然状态间的差距，特别是导致其学生发展主导落差的教育教育落差的主导原因主导原因（诸多原因中起主导作用的）涉及涉及：活动（课堂）与生命、课程与素材（教材信息）；目标与过程、参照与假设；

28、教授与学习、接受 与探究；情境与感悟、自主与合作；教师与学生、主导与主体等诸多关系的理解、把握；需遵循教育发生教育发生的规律：一要，创设贴近学生经历体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，启动学生自我生产；二要，提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息，以适于学生感悟的程序呈现；三要，实施适时适度的探究思路、科学思维、体验感悟引导，引发认知、观念、情态改进。从而，唤醒、引导学生于一系列的活动过程中不断实现自主经历、体验与感悟，逐步实 现和谐充分发展。返回1、教育的专业与学校的职能1n 专业专业:本行业部门所从事的推进自身事业发展的别于它类行业部门的自身特有的专门业务；n 职能职能

29、:从事某项事业的组织、个人所具有的别于它类行业的推进事业发展的专业职责、功能。n 学校的使命在于为社会发展、人类进步培养合格、有用之人；为个人发展提供社会性生态环境支持（激发、满足学生发展需求），而人的发展人的发展尤其是其社会性的发展主要体现为其社会性意识、情态、思维、行为的形成、发展，源于主体对其社会生活经历的自组织体验感悟，系自组织体验感悟的心理进自组织体验感悟的心理进化运动。取决于化运动。取决于其各自自我意识的选择、调控，情态、期求的趋向、推动与感悟演绎的吸纳、创建，依托社会性生态条件（信息、心理环境与引导）n 学校组织学校组织:从事人的心理进化促进、潜能开发引导心理进化促进、潜能开发引

30、导的心理发展滋育促进心理发展滋育促进的专业组织、业务职能部门专业组织、业务职能部门。n 学校、教师教育学校、教师教育：人的意识唤醒、情态激发、感悟（思维-思路）引领、行为指导的专业工作。其发展运动发展运动的性质：引发、促进人的体验感悟体验感悟的心理心理进化促进进化促进运动。1、教育的专业与学校的职能2n 学校的最根本特质最根本特质，即教育教育或说是学校教育学校教育的专业性专业性：n 专门从事有生命的人的培养滋育、潜能开发意识唤醒、情态激发、感悟（思维思路）引领与行为指导（心理进化唤醒、促进）的系统的教育生产专业设计、实施活动。n 核心核心：了解学生，把握其发展规律、需求；提供优质信息，以适于学

31、生感悟的程序呈现；创设心理环境，启动学生自我生产；实施科学思维、体验感悟引导，引发认知、观念、情态、行为改进。n 学校、教师发展：学校、教师发展：教育生产能力的发展教育生产能力的发展，即其别于其它社会组织、人员职能的对本部学生的意识唤醒、情态激发、感悟（思维-思路）引领与行为指导，以逐步消减其现实与应然状态间落差的育人实施的设计、育人实施的设计、组织及其相应操作能力、水准组织及其相应操作能力、水准的不断发展、提升。n 阶段发展主题：阶段发展主题：学校、教师现阶段要集中解决的，消减本校、本部教育实施与学生发展主导需求（主导落差）间的落差的主导问题（教育落差的主导原因）。1、教育的专业与学校的职能

32、3n 人的发展与教育发生有其自身特有规律，决定学校最根本的教育职能：教育职能：创设、提供人的社会化发展环境、条件，唤醒、引领并促进其社会化的良好发展，体现体现为四个层面四个层面：n 唤醒学生发展意识；激发学生发展情态；n 引领学生科学思维（潜能开发）；指导学生发展行为，n 即 1、造势激情引需求（意识）；2、立德育心明善恶（情感）；n 3、引思开智识真伪（思维思路）；4、示范导行知美丑（行为行为）。n 然而，多年以来不论学术界还是教育界，多把一般管理职能简单拿来作为学校教育管理的职能，就造成学校工作导向滞留于一般性事务操作程序与规范上，反而淡化、丢失了自身应有的功能。n 教育管理教育管理是复合

33、概念，内涵是教育职能与管理职能的有机统一。n 由此，依学校的使命、特性推演，其教育管理教育管理的基本职能为：n PDCA 1、2、3、4n 计划 造势激情引需求n 组织（实施）立德育心明善恶n 检析 引思开智识真伪n 调处 示范导行知美丑n 返回 2、教师的专业素质构成及其核心内涵1 （1）美国优秀教师专业发展标准的五条核心内容优秀教师专业发展标准的五条核心内容n A A、致力于学生的发展和学习、致力于学生的发展和学习n 致力于使所有学生获得知识。n 对学生一视同仁，尊重学生的差异，并根据学生的个体差异，因材施教。n 基于观察及对每个学生兴趣、能力、知识、家庭环境和同学关系调整自己教学。n 知

34、道学生是如何进步和学习的。将认知与智能理论融入教学；培养学生认知能力和学习兴趣。n B B、精通学科知识，并知道如何将学科知识传授给学生、精通学科知识，并知道如何将学科知识传授给学生n 对所教科目有深刻理解，知道知识的创建、组织方法及与其它学科的关系和在现实中的应用。n 忠实呈现本国文化的集体智慧，坚持学科知识的价值，注意培养学生的批判思维和分析能力。n 精通专业知识，了解学生已有观念和知识，知道哪环节会出困难。善于指导学生提问题并解决。n C C、负责管理和监控学生的学习、负责管理和监控学生的学习n 不断创造、丰富、维持和改变教学环境，懂得如何激励学生，使之在面临挫折时维持学习兴趣。n 知道

35、如何评价学生的进步及班集体所取得的进步。采用多种方法来衡量学生的成长和理解力，n D D、系统地考虑自己的教学实践并从经验中学习、系统地考虑自己的教学实践并从经验中学习n 成为学生楷模成为学生楷模，n 示范受过教育的人所具有的美德：好奇心、宽容、诚实、公正、尊重差异、欣赏不同的文化，n 示范智力发展的前提能力：逻辑能力、多视角创造的能力和冒险精神，实践解决问题的态度。n 会利用对人类发展、学科和教学的认识及对学生的了解做有效教学的判断。终身学习。n 会严格审视教学，拓展技能，深化认知，提高判断能力，根据新思想和新理论调整自己的教学。n E E、是学习型社区的成员、是学习型社区的成员n 在教学方

36、针、课程发展和教职工发展等方面与人合作，提高办学效率。n 寻找途径与家长进行创造性地合作，使他们有效地参与到学校工作中来。2、教师的专业素质构成及其核心内涵2（2 2）教师专业化发展的素质结构与基本功）教师专业化发展的素质结构与基本功1 1n 任何事物都有其别于它事物的特性与发展规律的自身固有的最根本特质。因此，其行业工作的专业性专业性必定体现为其实践对该行业所需推进事物的特质及其发展规律的深刻理解与切实实现；其从业人员的专业素质专业素质必以对其专业的意识情感、知识文化意识情感、知识文化与推进、发展能力推进、发展能力为其核心本体，方能实现从教书匠、经师教书匠、经师向人师人师的演进。n 教育教育

37、的使命是为社会发展、人类进步育人，其有别于其它行业的根本特性根本特性就必然是其是专门从事专门从事有生命的人的培养滋育、潜能开发的专业活动，即别于其他社会组织职能的育人实施的设计、组织及其相应的实践操作，最终体现为学生的发展。n1、内涵结构（参考）n（1）专业意识情感n A、专业价值(功能)(传授知识；全面育人)n B、专业性质 (执行、重复；研究、创造)n C、专业期待 (谋生职业；育人事业)n D、专业效能 (力不从心；大有可为)n（2）专业文化基础 n A、本体知识(人的发展人的发展；教育生产教育生产知识)n B、条件知识(教育,组织，心理,学科、系统科学与研究知识)n C、实践知识(教育

38、发生教育发生、文化透析、学生了解、情境营造、思维引导、沟通合作知识)n D、文化素养（心态胸怀、言行品位、视野见识）2、教师的专业素质构成及其核心内涵3（2 2）教师专业化发展的素质结构与基本功）教师专业化发展的素质结构与基本功2 2n （3）专业工作能力(策略、艺术)n A、了解感悟学生了解感悟学生（需求、个性、能力、知识基础）n B、明确目的任务 (根据学生发展需求确定目标、任务)n C、设计思路方法设计思路方法（学生认知、思维；情境、组织、引导）n D、引导学生思维引导学生思维（依据学生认知、循序引发质疑、发现、猜想、求解，跨越障碍）n E、实现学生自主实现学生自主(营造情境，促成自主质

39、疑、发现、猜想、求解、检验、反思、调整)n F、实施过程调适 (释疑激趣、引导探索、相机启发、推进)n （4）专业探究能力（自觉、自调）n A、实践问题分析（含教育教学、自身发展实践中的问题发现、界定及其成因分析等n B、现实解决设计（含教育教学、自我发展问题的理论学习、规律探究与实际解决设计n 含需求分析、目标设定等）n C、实施操作监控（实施、设计）n D、践行过程反思（评价、分析）n E、反思之中学习（相关、批判）n F、持续实践改进（目标、思路）n 2、基本功专业核心能力核心能力n 了解学生，把握其发展规律、需求；n 营造氛围，激励其自主体验、感悟；n 引导思维，培养其科学探究意识、思

40、路。返回三、从课堂教学走向课程滋育三、从课堂教学走向课程滋育 在教育活动（课程）设计、实施实践中实现专业化发展在教育活动（课程）设计、实施实践中实现专业化发展 以课程的多维内涵、引领者对科学的痴情与实践的科学以课程的多维内涵、引领者对科学的痴情与实践的科学 态度、思路等，对学生全方位有机滋补培育态度、思路等，对学生全方位有机滋补培育 中基网中基网 教改实验教改实验 当前研究项目的理性思考、实践思路当前研究项目的理性思考、实践思路（一）良好滋育活动的（一）良好滋育活动的（含课）（含课）的逻辑内含、基本要点的逻辑内含、基本要点 1、产出定位科学（教育培养目标）2、实施组织高效 3、群体产出高额（二

41、）三维目标的内涵与其一般设置思路（二）三维目标的内涵与其一般设置思路 1、三维目标的内涵 2、三维目标的多层内容与掌握（滋育）程度 3、三维目标设置的一般思路（三）课程滋育活动（三）课程滋育活动（含课堂）（含课堂）的设计、实施的设计、实施 遵循遵循人的发展、教育的发生与高效生产组织的规律 1、科学分析、设置滋育（教育教学）目标 2、据实、合理设计滋育（教育教学）过程 3、做好现场实施调适与群体产出评估分析 中基网中基网 教改实验教改实验 当前“教育活动目标及其设计实施教育活动目标及其设计实施的理论与实践研究的理论与实践研究”的理性思考、实践思路 1、理性思考、理论依据 （1）人的素质发展规律；

42、（2）教育发生的规律；（3）良好滋育活动的（含课）的逻辑内含、基本要点；（4）三维目标的内涵与其一般设置思路2、基本操作思路（备课要点（三）课程滋育活动（含课堂）的设计、实施）中基网 教改实验 备课要点一、课堂与培养学生的关系一、课堂与培养学生的关系 1、理解课堂是学生生命的特殊片段。2、遵循人的发展与教育发生规律设计、实施教育过程，实现三维目标的学生自主经历、体验感悟。二、教学应把握的基本环节二、教学应把握的基本环节（激发学生体验、感悟知识的发生与形成过程）1、依次、系列提出引发学生发现、思考指向知识目标的问题。2、基于新知的发生与学生的认知基础，由浅到深环环相扣地将问题探究过程，引导学生依

43、次展开。3、依次引导学生理清由已知到未知（或未知到已知）的系统关系，明确解决问题的缺失要素及求解思路。三、教学目标的设置三、教学目标的设置（教师结合具体教学内容填写）1、教材及学生分析：（1）本学科意义上的本节（课）的新知识是什么？（2）对本节新知识而言，学生原有知识基础分析：（3）学生对新知识认知过程的障碍：2、三维目标的设置：（1）知识目标（要有准确的程度）（2）思维目标（探究、解决问题的思路）（3）情态目标：四、教学过程设计四、教学过程设计（教师结合具体教学内容设计）1、引发学生发现、思考指向知识目标的问题系列：2、引导学生探究、解决本节新知问题的过程（引导学生自主建构知识的过程）：3、

44、探究、解决本节新知问题思路的梳理、归纳：4、引导学生运用新学知识解决问题的典型题目（为知识现实运用奠基）返回（一）良好滋育活动的（一）良好滋育活动的（含课）（含课）的逻辑内含、的逻辑内含、基本要点基本要点l 以课程的多维内涵、引领者对科学的痴情与实践的科学态度、思路等，对学生全方位有机滋补培育(遵循、符合人的发展、教育发生与生产高效的规律，设计实施并获得高额高质的产出)。l 1、产出定位科学（教育培养目标）（1）效益体系科学：符合人的素质结构、完整、合理（三维）l （2）效益指标切实：符合知识内涵与学生认知、体验实际l A、单项突破代表性好、明确集中。l B、相间指标相关性高 2、实施组织高效

45、 （1）符合人的发展自主探究规律（基本参照历史的选择）（2）符合教育发生的信息提供、氛围营造与引导思维的规律（前提假设）（3）符合资源分配合理、整合调控高效的生产增效规律。（经济学两原理）l 3、群体产出高额l （1）所有个体产出高额l （2）相对大的产出投入比 返回经济学两原理经济学两原理 资源充分利用，资源充分利用，就是要在生产中合理配置与整合，合理配置与整合，而所谓“合理合理”即在资源一定的条件下，产出最大资源一定的条件下，产出最大的配置配置与整合。整合。l A、择优分配原理、择优分配原理l 我国学者茅于轼1981年提出。讲一个生产者使用一种有限的资源从事生产，在一个项目生产过程的不同阶

46、段的资源择优分配与在两个项目生产之间的资源择优分配问题。l 其一是说，对一个项目生产过程，其资源投入与产出并不总是成正比，而是达到某一阶段后投入一个单位的资源所获得的产出会日渐减少，成为“收益递减收益递减”.。即对任何项目的生产都要把握最佳投入时机与程度，否则，就会造成成本加大而效益递减。l 其二是说，同种资源对于不同的两个以上项目的生产，并不是平均投入或人为地倾斜效果最好。而是需要依据其各自特征需要确定最佳比例，才能获得整体的最大效益。l B、帕累托最优化命题、帕累托最优化命题l 美国学者Vpareto 帕累托1906年提出。生产最优状态指在技术与资源总量既定条件下，通过要素在生产者间的分配

47、使产出最大化的状态。讲两个以上生产者使用共同有限资源，从事几个相同生产项目，其资源在两生产者的生产中的最优分配问题。l 其最优实现的条件是两个生产者使用两种生产要素的边际产出之比相等。l 边际产量(MP)：指增加一单位可变要素投入量所增加的产量l (除此之外重新配置都无法使生产某种产品的提高而不降低另种产品的产出).l 返回 1、三维目标的内涵、三维目标的内涵l A、基本知识 终生发展所需的认识、探究、理解事物特性及其发展规律的思 路、方法知识。l 多层次：事实性知识（信息）:说明是什么、什么样（其然）一类的知识；l 概念原理性知识：说明内涵、为什么、什么道理（所以然）一类的知识；l 方法性知

48、识（操作思路）：说明怎么去认识、做出、应用一类的知识。l B、思维思路（过程方法）即主题（新知原理）探究的条件分析、l 思路构建及实践解决、验证的过程l 对学生而言是新知建构的过程，也是思维发展与情态改进的过程。l 对教师而言系唤醒、引发学生思路、情态的设计、实施过程；也是自身专业l 提升的过程。l C、情态品格本节教学内容与方式实施所能激发的兴趣、情感、态度l 含人生、做事（责任）；知识（价值）；他人（师、生，合作）；l 自我学习发展（自我期求，总体能力、学习智能）等。l 重在价值、依据理解，情态、行为改进。l 返回 2、三维目标的多层内容与掌握三维目标的多层内容与掌握（滋育）（滋育）程度程

49、度l 遵循人的素质发展（结构）、着眼全面和谐、立足实际可行，确定项目（结构）及其现实标准l 分析逻辑结构 理清内含方面（项目）整体代表性l 结合实际选择 项目、程度（标准）现实可行性l例：例：课程活动滋育目标、水平课程活动滋育目标、水平（示意）（示意）知识(事实、原理、方法)目标 思维（能力、思路）目标 品格（情态）目标 内容（要点）水平（要求）内容（要点）水平（要求）内容（要点）水平（要求）l 形态特征 领会记忆 认识概念 明确问题 临新迁难 兴奋专注l 结构组成 再现说明 分析比较 确认条件 探规寻解 自主论辩l 功能条件 应用评价 综合归纳 辩明关系 失误受挫 自省自调l 内外联系 认知

50、结构 推断演绎 理清解法 合作交流 热情得体l 系统辩证 验证调整l每次活动分别依不同人的不同情况准确定位重点层次，以便设计、组织与学生的自我实现。l 返回 3、三维目标设置的一般思路、三维目标设置的一般思路l（1）知识目标l A、依据每次活动载体提供的新知中蕴含的事实性、原理性与方法性内容确定具体项目；l B、依据不同层次学生基础与教学组织实施的可行，分别确定选定项目滋育达到的程度:如，事实性内容：了解？掌握？l 原理性内容（每次活动一般只定一个最主要的）：领会？理解？l 方法性内容：知道？掌握？（应用型活动，此类居多）l（2）思维目标主要是获得的在本次活动集中探究的新知原理性问题的认知思路