课程实施与组织课件.ppt

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1、课程实施1.学学习习安排安排第一第一课时课时第一第一节节 课课程程实实施概述施概述教教师讲师讲解占解占20分分钟钟；小小组讨论组讨论占占20分分钟钟。第二第二课时课时第二第二节节 课课程程变变迁迁小小组组合作合作预习预习、小小组组提提问问、教教师师引引导导第三第三课时课时第三第三节节 课课程程实实施模式施模式教教师讲师讲解解15分分钟钟；学生自学和小学生自学和小组讨论组讨论 “教教师师关注关注发发展展”15分分钟钟；小小组汇报组汇报、讨论讨论2.第一第一节节 课课程程实实施概述施概述一、概念一、概念 两个不同的理解：两个不同的理解：第一，第一，课课程程实实施是将施是将课课程方案付程方案付诸实诸

2、实践的践的过过程。程。实实施是达到施是达到预预期教育目期教育目标标的基本途径，的基本途径，实实施施的焦点是的焦点是实实践中践中发发生改革的程度和影响改革程度生改革的程度和影响改革程度的那些因素。的那些因素。第二，第二，课课程程实实施就是教学。施就是教学。当当课课程加入程加入课课堂堂之之时时，就是，就是课课程程实实施的施的过过程。程。3.课课程程实实施概念分析思路：施概念分析思路：从外部来看从外部来看，在，在课课程研制程研制过过程中，程中，课课程程实实施是施是课课程程规规划、划、课课程程评评价的中价的中间桥间桥梁。梁。从内部来看从内部来看，课课程程实实施包括施包括课课程采程采纳纳、课课程程调调适

3、和适和课课程程应应用三个用三个环节环节。“采采纳纳”不等于不等于实实施的完成，施的完成，“调调适适”代表一种努力，代表一种努力，“应应用用”的方案才是的方案才是实际实际运作的运作的课课程方案，程方案，应应用方案与最初的用方案与最初的课课程方案相比，已程方案相比，已经发经发生生了根本的了根本的变变化，是一种化，是一种发发展了的或者展了的或者发发展中展中的行的行动计动计划。划。4.由此，本由此，本书书把把课课程程实实施定施定义为义为：课课程程实实施，是指在施，是指在现实现实意意义义上，上，调调和与平衡影响和与平衡影响课课程程实实施的施的诸诸因素，采因素，采纳纳、调调适与适与应应用用课课程方案，程方

4、案，创创造教育新文化造教育新文化的的过过程。程。5.二、取向与水平二、取向与水平（一）三种取向（一）三种取向l 课课程程实实施取向，是指施取向，是指对课对课程程实实施施过过程本程本质质的不同的不同认识认识以及支配以及支配这这种种认识认识的相的相应应的的课课程价程价值观值观6.忠忠实实取向取向（fidelity orientation）课课程程实实施是按部就班地施是按部就班地执执行行预预定定课课程方案的程方案的过过程。依据程。依据这这一取向，一取向，预预定定课课程方案的程方案的实现实现程度，就是衡量程度，就是衡量课课程程实实施施成功与否的基本成功与否的基本标标准。准。7.相互相互调调适取向适取向

5、（mutual adaptation orientation）课课程程实实施是施是预预定定课课程方案与学校情境之程方案与学校情境之间间相互相互适适应应的的过过程。程。一是一是课课程方案程方案为为适适应应学校学校或班或班级实际级实际情况，在情况，在目目标标、内容、方法和、内容、方法和组织组织形式等方面形式等方面进进行行调调整整；二是学校二是学校实际实际情境情境为为适适应课应课程方案而程方案而发发生生改改变变。课课程程实实施理解施理解为为“协调协调中的中的变变革革”，不可能，不可能仅仅是是一个事件，一个事件，应该应该是一个是一个过过程，程，实实施者有其能施者有其能动动性。性。8.创创生取向生取向（

6、enactment orientation 师师生在具体情境中，生在具体情境中，联联合合缔缔造新的教育造新的教育经经验验的的过过程。在程。在创创生生过过程中，程中，预预定的定的课课程方案程方案仅仅仅仅是是师师生生进进行或行或实现实现“创创生生”的材料或背景，的材料或背景，是一种是一种课课程程资资源，借助于源，借助于这这种种资资源，源，师师生不生不断地得以断地得以变变化和化和发发展，展，课课程本身也不断得以程本身也不断得以生成。生成。9.对对教教师师的含的含义义l赋权赋权empowermentl赋责赋责l增能增能enabilityl加加负负10.小小组讨论组讨论l请请各各举举一个属于一个属于“三

7、个取向三个取向”的事例的事例11.忠忠实实取向取向l本本主本本主义义，以教科，以教科书为书为本本12.调调适取向例适取向例证证：历历史教学之争史教学之争论论l张张宏宏伟伟、蔡中、蔡中坚坚老老师说师说，鸦鸦片片战战争也有英国争也有英国维护维护其商其商业业的性的性质质，揭示的是，揭示的是这场战这场战争的争的经济经济属性。属性。l马执马执斌所称的斌所称的鸦鸦片片战战争是争是英国英国发动发动的侵的侵华战华战争争，揭示，揭示的是的是这场战这场战争的政治属性；争的政治属性；l“这这是两个既不矛盾、也不排斥的具有互是两个既不矛盾、也不排斥的具有互补补关系的判断，关系的判断，共同揭示了共同揭示了鸦鸦片片战战争

8、的不同属性争的不同属性”。给给教教师师的建的建议议从从“鸦鸦片片战战争可否称争可否称为为商商业战业战争争”，看中学，看中学历历史学科研究性学史学科研究性学习习 历历史教学史教学2005年第年第4期，期，聂聂幼犁幼犁13.创创生取向例生取向例证证例例证证：综综合合实实践活践活动动；校本；校本课课程程 14.（二）八种水平（二）八种水平1、未、未实实施（施（Non-use）教教师对师对改革一无所知或者知之甚少，没有参与改革一无所知或者知之甚少，没有参与改革，也没有做任何有助于自己参与改革的事改革，也没有做任何有助于自己参与改革的事情情2、定向、定向(Orientation)教教师师开始开始获获得有

9、关信息、探得有关信息、探讨讨价价值值。思考。思考对对自自己的的要求己的的要求3、准、准备备(Preparation)做好准做好准备备4、机械地、机械地实实施施(Mechanical use)按部就班、不按部就班、不连贯连贯的、表面的，少反思。的、表面的，少反思。实实施施中的中的变变异，主要是异，主要是为为了了满满足教足教师师的需要的需要15.（二）八种水平（二）八种水平5、常、常规规化化(Routine)稳稳定的、熟定的、熟练练的做法。很少考的做法。很少考虑虑去去变变异一些异一些做法或者提高效果做法或者提高效果6、精制化、精制化(Refinement)基于基于对对学生短期和学生短期和长长期影响

10、的期影响的认识认识，教，教师师改改变实变实施的做法施的做法7、整合、整合(Integration)教教师联师联合同事，一起合同事，一起实实施改革，一起影响学施改革，一起影响学生生8、更新、更新(Renewal)重新重新评评价成效；价成效；寻寻求求较较大的修正或替大的修正或替换换，；，；追踪追踪该领该领域的最新域的最新发发展，以及展，以及为为自己和自己和为为所所在的系在的系统统，探，探讨讨新目新目标标16.小小组讨论组讨论：试对试对比上述八种水平比上述八种水平与技能目与技能目标标分分类类之异同之异同8种种水平水平未未实实施施定向定向准准备备机械机械实实施施常常规规精制精制整合整合 更新更新技能技

11、能发发展展17.答案答案 8种种水水平平未未实实施施定定向向准准备备机机械械实实施施常常规规精精制制整整合合更更新新技技能能发发展展知知觉觉准准备备有有指指导导反反应应机机械械动动作作复复杂杂外外显显反反应应适适应应创创作作18.三、影响因素三、影响因素l（一）（一）实实施的文化背景施的文化背景l 课课程程实实施的文化背景，主要包括施的文化背景，主要包括课课程程实实施的取向和学校及社区的施的取向和学校及社区的历历史文化等。史文化等。l 三大取向三大取向：如忠：如忠实实取向不利校本取向不利校本课课程程l 学校和社区学校和社区：如考：如考试试文化，文化，则则不利不利创创新新 又如没有改革的又如没有

12、改革的传统传统 19.（二）（二）实实施的主体施的主体1、教、教师师是关是关键键 第一，学第一，学习习改革方案。改革方案。第二，教第二，教师师相互合作。相互合作。第三，重构知第三，重构知识观识观念。念。20.（二）（二）实实施的主体施的主体 2、校、校长长是保障是保障l理想和理想和远见远见l建建设设学校合性文化学校合性文化l鼓励教鼓励教职员进职员进修修l与他人分享与他人分享权权力力l提供提供时间时间、经费经费等支持等支持21.（二）（二）实实施的主体施的主体3.学生是体学生是体现现者者l学生是学生是课课程程实实施效果的施效果的体体现现者者l而且，学生也可以是而且，学生也可以是参与者参与者：l

13、学生作学生作为为数据来源数据来源l 学生作学生作为积为积极反极反应应者者l 学生作学生作为为共同研究者共同研究者l 学生作学生作为为研究者研究者 22.（三）（三）实实施的施的对对象象 即即课课程自身：程自身：课课程方案的清晰度程方案的清晰度 课课程材料的程材料的质质量量 课课程革新的范程革新的范围围和程度和程度23.（四）（四）实实施的管理施的管理地方教育当局：地方教育当局：优优先先发发展教育，将展教育，将课课改置于核心改置于核心 经费经费和人力投入和人力投入较为较为充足充足 教教师师聘用制和校聘用制和校长长聘任制有效聘任制有效实实施施 师资队师资队伍建伍建设设与与发发展体制的合理健全展体制

14、的合理健全 督督导导机制的科学化机制的科学化24.（五）（五）实实施的施的环环境境学校学校现现有教育条件：有教育条件：l活活动场动场所与所与设设施、教育媒体和教育施、教育媒体和教育辅辅助手段助手段社区社区课课程程资资源：源：l博物博物馆馆、科学、科学馆馆、图书馆图书馆、教育网、教育网络资络资源中源中心、青少年活心、青少年活动动中心，学校周中心，学校周边边的自然的自然环环境境等等，等等，对课对课程改革，如学校开展程改革，如学校开展综综合合实实践活践活动动与研究性学与研究性学习习十分有利十分有利25.（六）（六）实实施的理施的理论论基基础础 课课程程论论 教学教学论论 心理学心理学 变变革革规规律

15、律26.四、四、悬悬空空课课程程实实有有课课程：程：显显性性课课程程 隐隐蔽蔽课课程（程（龟龟兔兔赛赛跑、跑、华师华师院士院士墙墙）实实无无课课程：程：悬悬空空课课程（程（null curriculum），），应应有但有但实实无，如无，如鸦鸦片片战战争也是商争也是商业战业战争争27.艾斯艾斯纳纳首先提出：首先提出：“阐阐述并不存述并不存在的在的课课程，是一件包含着自相矛盾的程，是一件包含着自相矛盾的事情。然而当我事情。然而当我们们涉及到学校涉及到学校计计划的划的排列的排列的时时候，我就意候，我就意识识到要建到要建议议大家，大家，不不仅应该仅应该考考虑虑学校里学校里显显在的和在的和隐隐蔽的蔽的课

16、课程，而且也程，而且也应该应该考考虑虑学校没有教什学校没有教什么。么。我的意思是，学校我的意思是，学校没有教的与已没有教的与已经经教的一教的一样样重要重要。”28.悬悬空的三个空的三个层层面面：知知识领识领域和社会文化域和社会文化应该设计应该设计的的课课程，没有程，没有设计设计更无更无实实施施 已已经设计经设计了的了的规规定定课课程，没有程，没有实实施施 学生学生发发展展需要的，没有需要的，没有设计设计和和实实施施29.第二第二节节 课课程程变变迁：迁：教学安排教学安排l 内容内容 主主讲讲 提提问问l一、一、课课程程变变迁理迁理论论 1组组 2组组l二、二、课课程程变变迁迁类类型型 3组组

17、4组组 l三、三、课课程程变变迁阻力迁阻力 5组组 6组组 l四、四、课课程程变变迁迁认认同同 7组组 8组组 30.第二第二节节 课课程程变变迁迁一、勒温一、勒温变变迁理迁理论论l （一）（一）变变迁的迁的动动因因l“变变迁理迁理论论之父之父”美誉的勒温美誉的勒温认为认为，所有的，所有的个体、群体和个体、群体和组织组织都都处处于于力量力量场场（force field）之中。在力量之中。在力量场场中，存在着两种相中，存在着两种相互冲突的力量，即互冲突的力量，即推推动动力量与阻碍力量力量与阻碍力量。31.推力、推力、驱动驱动力力（driving forces）政府干政府干预预、社会的价社会的价值

18、观值观 科技革新科技革新 知知识识爆炸爆炸 管理管理进进程程阻力阻力（retraining forces）对对未知事物的担心未知事物的担心对权势对权势的畏惧的畏惧过时过时的知的知识识和技能和技能传统传统价价值观值观有限的有限的资资源源32.推力小于阻力：倒退推力小于阻力：倒退推力等于阻力：平衡推力等于阻力：平衡推力大于阻力：改革推力大于阻力：改革33.（二）（二）变变迁迁过过程程 解解冻冻（unfreezing）：将人：将人们业们业已形已形成的成的“像冰一像冰一样样”相相对稳对稳定的思想、定的思想、观观念念和和态态度等度等“融化融化”，打破固有模式，使人，打破固有模式，使人们对变们对变迁迁产产

19、生要求和渴望。生要求和渴望。努力（努力（effort）：形成新：形成新观观念、新念、新态态度和新行度和新行为为方式等，力求方式等，力求实现实现所期望的所期望的变变迁。迁。再再冻结冻结（refreezing）：）：是是对变对变迁的成迁的成果果进进行行稳稳定与深化。定与深化。34.二、二、变变迁迁类类型型 （一）（一）权权力分配的角度力分配的角度强强制性制性变变迁（迁（coercion change）（）（专专制型），制型），变变迁的目迁的目标标由某一由某一团团体确定，其他人只能服从与体确定，其他人只能服从与执执行行互互动动性性变变迁（迁（interaction change）（放任型），）（放任

20、型），变变迁的迁的目目标标由多个由多个团团体共同确定，但缺乏深思熟体共同确定，但缺乏深思熟虑虑，没有有，没有有效的效的实实施程序与步施程序与步骤骤，自行其是，自行其是计计划性划性变变迁（迁（planned change）（中）（中间间型），型），参与参与变变迁迁过过程的人程的人们们各自各自拥拥有相有相应应的的权权力、力、职职能，能，认识认识并遵循并遵循特定的程序特定的程序35.（二）复（二）复杂杂性程度的角度性程度的角度替代（替代（substitution），），是指用一个因素替是指用一个因素替代另一个因素，比如教代另一个因素，比如教师师用一种教材替用一种教材替代另一种教材代另一种教材。改改变

21、变（alteration），新内容、新章），新内容、新章节节、新、新材料和新程序材料和新程序介入介入现现有的材料和有的材料和计计划之划之中。中。搅搅乱（乱（perturbations），），打乱原有的打乱原有的课课程程计计划，会很快将之划，会很快将之调调整到新的整到新的课课程程计计划上划上来。比如来。比如为为了了要教授一要教授一门门特定科目特定科目，校，校长对课长对课程表做出程表做出调调整。整。36.重构（重构（restructuring），是指学校或学），是指学校或学区系区系统统本身本身进进行行结结构性构性调调整整。价价值值取向（取向（value-orientation）改）改变变，是指参与

22、者的基本哲学是指参与者的基本哲学观观或者或者课课程程取向出取向出现转变现转变，如，如从双基从双基观观至能力至能力观观。37.三、三、变变迁阻力迁阻力 安于安于现现状状 信奉的信奉的传统传统和和习惯习惯，已有的工作，已有的工作业绩业绩 工作倦怠工作倦怠 更繁重工作，又没有更繁重工作，又没有额额外的外的报报酬或酬或奖奖励励 不安全感不安全感 不愿冒不愿冒险险、不确定性的未来世界、不确定性的未来世界 变变革太多革太多 反正今天的反正今天的变变革会被新改革所替代革会被新改革所替代38.四、四、变变迁迁认认同同 第一，第一，实现团实现团体合作体合作。团团体的共同使体的共同使命感和命感和信心信心；团团体合

23、作解决体合作解决问题问题，增加，增加能能力力。第二，第二，积积极极转转化反化反对对意意见见。有哪些；有哪些；原因是什么；相原因是什么；相应应措施。措施。第三，不断第三，不断优优化化变变迁迁进进程。程。第四，善于把握第四，善于把握时时机。机。39.第三第三节节 课课程程实实施模式施模式（或称（或称课课程程变变迁模式）迁模式）40.第三第三课时课时学学习习安排安排1、教、教师讲师讲解解15分分钟钟；2、学生自学和小、学生自学和小组讨论组讨论“教教师师关注关注发发展展”15分分钟钟；3、小、小组汇报组汇报、讨论讨论，教，教师补师补充，充，10分分钟钟41.一、研究开一、研究开发发推广模式推广模式（一

24、）（一）过过程程：1、研究（、研究（research）：）：原理、价原理、价值值和指和指导导原原则则 2、设计设计和开和开发发（develop）：新的：新的课课程方案程方案 3、推广（、推广（diffuse）：从：从实验实验室状室状态态，到真，到真实实的学的学校状校状态态 4、采用（、采用（adopt）：）：学校采用改革，无学校采用改革，无权调权调整整 42.（二）基本内涵（二）基本内涵1、专专家家设计设计完美完美的的课课程方案，适合不同的程方案，适合不同的学校情境，不需要教学校情境，不需要教师现场师现场修改修改(on-site modification)2、课课程程实实施所需的施所需的技能技

25、能，既可以具体化，既可以具体化(specifiable)又可以学会又可以学会(learnable)3、改革的目、改革的目标标和理念会得到和理念会得到课课程开程开发发者、者、教教师师和学生的和学生的认认同和同和共共识识4、忠忠实实的的课课程程实实施施观观43.二、二、兰兰德德变变迁模式迁模式 （一）（一）历历史：史：兰兰德社德社团团于于19731977年年对对美国美国联联邦邦政府政府资资助的教育改革展开研究，助的教育改革展开研究，发现发现成功的成功的课课程程实实施，施，实际实际上是一个相互上是一个相互调调适的适的过过程，程，进进而提出了而提出了兰兰德德变变迁模式（迁模式（Rand change

26、model）。）。44.（二）（二）过过程程 1、启、启动动（initiation）。变变迁的迁的发发起者与起者与参与者（如教参与者（如教师师、行政人、行政人员员等）达成一致的等）达成一致的观观念和改革目念和改革目标标理念。理念。2、实实施（施（implementation）。相互。相互调调适适观观。3、合作（、合作（incorporation）。课课程程专专家、家、教育行政管理人教育行政管理人员员、教、教师师、社区代表甚至家、社区代表甚至家长长等密切合作，保等密切合作，保证实证实施的成功。施的成功。45.（三）基本内涵：（三）基本内涵：1、课课程程实实施的关施的关键键在于在于课课程程专专家、

27、家、校校长长与教与教师师等方面的相互适等方面的相互适应应。2、良好的教学知、良好的教学知识识是是缄缄默知默知识识（tacit knowledge），最好是），最好是让让教教师师通通过过观观摩相互学摩相互学习习。3、课课程程实实施并非由一套施并非由一套预设预设目目标标指指引，而是由一套与学生、教学方式、教学引，而是由一套与学生、教学方式、教学内容以及学校教育等有关的内容以及学校教育等有关的信念信念指引。指引。4、教、教师师可以可以对课对课程方案程方案进进行行调调适适。46.三、三、变变迁阻力消除模式迁阻力消除模式（一）（一）权权权权力平衡（力平衡（力平衡（力平衡（power equalizati

28、onpower equalization）策略）策略）策略）策略 课课程程领导领导者者应该应该与教与教师师共享共享权权力力，让让教教师师参与有关参与有关课课程程变变迁的决策，从而使得教迁的决策，从而使得教师师把把变变迁迁视为视为自己的份内之事，感到自己是自己的份内之事，感到自己是变变迁的主人，并迁的主人，并认认真真负责负责地来推地来推动变动变迁。迁。47.（二）关注（二）关注为为本策略本策略 关注关注为为本采用模式（本采用模式（concerns-based adoption model），可以），可以测测量教量教师发师发展和展和课课程程实实施的程度，也可以通施的程度，也可以通过过解决教解决教师

29、师的关注，从而推的关注，从而推动动改革。改革。48.教教师师关注程度关注程度 阶阶段段名称名称特征特征无关无关关注关注 0 0低度低度关注关注对对改革改革很少关注或参与很少关注或参与自我自我 关注关注1了解了解信息信息认识认识改革，改革，有一般有一般认识认识，有，有兴兴趣趣了解更多。关注改革本身一般特了解更多。关注改革本身一般特征和使用要求征和使用要求2 2个人个人层层面面我能我能应应付付吗吗？我的我的责责任？我的利任？我的利益会受影响？益会受影响？49.任任务务关注关注3管理管理层层面面事事务务管理管理，集中关注落，集中关注落实实新新课课程程的的历历程和工作，以及使用信息和程和工作，以及使用

30、信息和资资源的最佳方法。源的最佳方法。影响影响 关注关注4结结果果学生学生为为本本，关注新，关注新课课程程对对学生的学生的影响。影响。5合作合作合作共合作共进进，如何与其他人，如何与其他人协调协调和和合作。合作。6再关再关注注精益求精精益求精，探，探讨讨大量改大量改变变或由另或由另一新一新课课程取代的可行性，个人程取代的可行性，个人对对其他新方案具有明确的想法。其他新方案具有明确的想法。50.四、四、组织发组织发展模式展模式重重视视团队团队在在处处理理问题问题中的作用；中的作用；重重视团视团体及体及团团体体间间的活的活动过动过程程；运用运用行行动动研究研究；强强调调组织组织内部的合作内部的合作

31、，并，并视视其其为为主流文化；主流文化；文化文化被被视为视为整个整个组织组织系系统统的核心；的核心；让组织让组织的的负责负责人成人成为顾问为顾问兼促兼促进进者；者；赞赏赞赏组织组织在不断在不断变变化的化的环环境中所表境中所表现现出来的出来的动动态态性性。51.五、情境模式五、情境模式（contextuality model）帕里斯（帕里斯（Paris,C.）提出，三个假）提出，三个假设设：课课程知程知识识乃乃情境知情境知识识，是，是实实践的践的产产物；物；课课程程变变迁体迁体现为现为一种一种个体在思想和行个体在思想和行动动方方面的成面的成长长与与变变化化过过程（程（变变革即教革即教师发师发展）

32、展），而非而非课课程程设计设计与与实实施的施的组织组织程序；程序；教教师师不不论论是是调调整和整和创创造自己的造自己的课课程，程，还还是是对别对别人人创创造和推行的造和推行的课课程做出反程做出反应应，他，他们们的的课课程程实实践践总总是基于他是基于他们们对对特殊情境的知特殊情境的知觉觉（变变革即情境知革即情境知识识的感知）的感知）。52.自学和小自学和小组讨论组讨论（15分分钟钟）l阅读阅读本章本章节节中参考中参考资资料之料之 “课课程改革下教程改革下教师师的关注的关注发发展展”并思考：并思考：如何如何测测量教量教师师关注关注阶阶段？段？如何促如何促进进教教师师关注关注发发展展阶阶段？段？53.课课后延伸后延伸阅读阅读l请课请课后后阅读阅读：l马马云云鹏鹏：“课课程改革程改革实验实验区追踪区追踪评评估的最估的最新新报报告告”。载载2005年年5期教育期教育发发展研究展研究。l可以通可以通过过中国期刊网，或者本网中国期刊网，或者本网络课络课程程本章本章节节的参考的参考资资料，料，查查找原文。找原文。54.