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1、江苏省前黄高级中学语文学科发展规划新课程实施以来，我校积极推进新课程改革，实现了内涵发展、特色发展、优质发展，教育环境、办学理念、课程结构、教学改革、资源建设、学习评价等方面都有了显著的变化，教育教学质量不断攀升，教育个性和办学特色日益彰显，受到社会各界的一致好评。当前的课程改革开始关注学科建设这一核心内容，在新的历史时期，为了推动我校语文教育的改革，推进我校语文学科的建设，提升我校语文教育的水平，彰显我校的优势和特色，促进语文学科教师专业素养的整体提高，特制定我校高中语文学科未来发展规划。一、指导思想以小平同志提出的教育的“三个面向”为指导方针，以国家关于新一轮课程改革的文件为依据，以新教材
2、的使用为契机，以提高语文教师综合素质和语文学科教学质量为核心，充分利用校内外有效资源，全面推进素质教育和新课程改革，努力使我校语文教学水平再上新台阶。二、课程理念语文是人类活动的重要交际工具，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础。生存语文、生活语文、生命语文构成了语文教育生态系统的内核，而语文学习的生态环境又影响着生存语文、生活语文、生命语文，关系着语文学习与教育质量。生存语文：掌握语文本领，实现课程目标语文课是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础；是学习、工作的工具，也是生存的工具。语文课程的重要目标，就是养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握
3、基本的语文学习方法，并能正确运用规范的语言进行口语交际，用规范的书面语正确表达自己的思想感情，能根据日常生活的需要运用各种表达方式写作，归根结底，就是形成基本的语文素养听、说、读、写，学会生存的语文本领。学生凭借这些语文本领，就能安身立命，谋求发展，自由地栖居，诗意地生活。现代社会是信息社会，信息量空前增长，迅速传递信息，准确地进行交流，均需有较强的听说能力，故而，听说能力的训练十分必要，这也是“生存语文”的一个重要基础和前提。语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际”，又在目标中第一次明确地将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作
4、”及“综合性学习”等同并列为阶段目标的五大方面；各地的语文教材也都单独辟出“口语交际”单元，可见对听、说、读、写四项基本语文能力的重新定位与审视。生活语文：把语文融入生活，让生活走进语文“语文学习的外延与生活的外延相等”，突出了语文学科与生活紧密关联的特点。美国教育家杜威说“教育即生活，学校即社会”，陶行知也说“生活即教育，社会即学校”。就语文教育而言，老一辈语文教育家叶圣陶有“作文是生活的一部分”的观点，吕淑湘和张志公则分别认为“到处可以学语文”、“课内与课外三七开”，这些思想都与这句话的意思不谋而合：把语文融入生活，让生活走进语文。把语文融入生活，就是在学习语文的时候，要从生活入手，找到文
5、本与生活的契合点，打通学生的书本世界和生活世界。让生活走进语文，就是在运用语文的时候，以为生活服务为目的。语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此应将教学活动置于逼真的社会背景之中，使语文教学返朴归真，从而激发学生听、说、读、写的强烈欲望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生命语文：体现生命价值，提升生命质量生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。语文作为一
6、门人文学科，是对学生进行生命意识教育的重要学科，肩负着唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、开发人的生命潜能、构建人的生活方式、激发人的生命活力、提升人的生命质量的重要责任。语文教学要站在关注人的生命的高度，唤醒学生生命之意识，引导学生“欣赏生命之美好、领悟生命之艰辛、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐，最终实现生命质量的全面提升”。唤醒学生生命之意识，就是让学生感知生命的顽强、尊严和伟大，进而培养学生珍视生命生态语文：改善语文环境，推动语文发展生态学是“研究有机体同周围环境之间相互关系的科学”，生态学之移用于语文教育领域，就形成了“生态语文”这一重要命题。它揭示的是生命个体与环境系
7、统之间的关系。生命个体的成长与发展首先应建立在使语文成为生存语文、生活语文和生命语文的基础之上，因而生存语文、生活语文、生命语文构成了语文教育生态系统之内核；而在外在表现形式上，表现在生命体、环境、关系、发展四个关键词上，将之联结起来，可以获得一些启示。语文教育的对象是人，是有生命的人。吕淑湘先生说“语文教育类似于农业，而不是工业”，农业生产先得选种，种子是有机休，有内在的生命力，从下种、出苗到成长、成熟，都要求它自身主动地生根，从根须中吸取养分，外力只能是精心培育、悉心照管，却不能拔苗助长。因而后来叶圣陶先生说：“如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制成一色一样的成品，那是
8、肯定要失败的”。培养学生的语文能力类似于农业生产，这里本身就包含着一个重要的生态学观念。“环境”影响着语文教育。语文教育的生态环境包括母语环境（汉语言的大环境对儿童学习母语有直接影响）、生活环境（“语文学习的外延与生活的外延相等”）、规范环境（在规范环境的强势影响下纠正用字用语不规范的现象）、学校环境（校长的讲演、老师的授课、校内的通告与广播等）。环境又是动态的、会变化的（产生新的词汇和新的表达方式等），因而语文教育研究也必须随之不断更新，不断拓展新的领域。三、现状基础目前，我校高中有52个教学班级，31名专职语文教师，100%的教师具有本科学历，9人具有硕士学位，具备中学高级职称的教师14人
9、，特级教师2人。我们的团队里的大多是成熟的教师，教学水平高，科研力量强。第八次课改为我校语文教学带来新的发展机遇，新课标的出台为我们明确了行动的纲领和奋斗的方向，学校倡导的“为终身发展奠基，为和谐社会育才”的教育理念给我们的语文教学以新的思想，特别是2009年度教育部规划课题“丰富普通高中学生文化需求的学校课程建设的研究”等课题的实施，为我们对语文教学改革策略研究提供了有力的支撑。我们也曾在主体性课堂教学、校本课程开发和课堂教学改革等方面做过一些有益的尝试。但不容回避的是，中学语文的现状却是无视生态环境，致使语文陷于一个岌岌可危的生态困境。它所面临的是西语霸权、信息污染、强势学科的冲击，学生语
10、文“学习的能力和良好的表现”发生了阻挡，使语文举步维艰。语文内部生态的维系、调整尚待时日：教师的引领、学生的参与、内容的选择、环境的契合。寻求走出困境之路，我们要观乎外，更应求诸内，对语文教育内部生态的维系、平衡和优化，是所有语文教育工作者的当务之急。由于应试的压力和教学评价体系严重滞后，以讲代读的“满堂灌”、以问代议的“满堂问”、以媒体代活动的“满堂放”、以考练代读写的“满堂练”和“满堂考”、漫无目标毫无重点的“满堂论”现象仍不同程度地存在于我们的语文课堂里。加上新教材内容繁多，教师又都比较“勤奋”，造成的结果是学生不堪重负，深度厌学，课外阅读难以保障，这与我们理想中的新课程新气象相去甚远。
11、基于以上情况，我们认为制定语文学科发展规划不仅必要，而且十分迫切。 四、发展目标根据新课程改革的要求以及我校语文教育的实际情况，我们将在课程开发、课程实施、资源建设、学业评价、教师专业发展等方面制定发展目标。希望通过这些发展目标的实施，加强语文学科建设，促进学生全面发展，促进教师专业素质的稳步提高，为深入推进新课程改革作出自己应有的贡献。（一）课程开发1、国家课程的校本化开发要稳步推进。教研组和备课组教师根据学校办学特色、教育理念、教育资源，在课程的目标不变的前提下对课程内容进行选择或整编，教师要带动学生根据教育教学实际对现行教材进行二度开发。2、校本课程开发应统筹规划。语文教师根据自身专业特
12、长，适应学生的差异性，整合各类资源，为学生提供多样化的、可供选择的校本课程。首先是要依托本学科特点，立足于培养兴趣、发展潜能，开发学科拓展类校本；其次是要继续与政治、历史等教研组密切合作，开发多元化校本课程。除了已有的对话美文、常武文化研究、古典名著导读、高中作文系列化教学外，还要继续开发新的课程项目。3、综合实践课程的开发要因时因地因人而制宜。教师依托语文学科教学内容，开展专题实践活动或兴趣小组活动，帮助学生拓宽学习领域，培育个性特长。首先是课题探究的研究性学习活动。要求学生模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查访问、搜索文献资料等手段，收集相关信息，运用一定的研究方法，对课
13、题展开研究，解决问题、撰写研究报告或论文。其次是实际应用的设计学习活动。该活动类型要求学生在运用所学知识技能的基础上，进行问题解决的实际操作。设计学习与应用学习一样，都是问题解决的基本形式。再次是以社会考察为主的体验性学习活动。内容涉及本地区的历史文化遗迹、现实的社会和生产方式。通过本类型活动的开展，学生进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动，积累丰富的社会生活经验。（二）课程实施1、正确把握课程标准明确语文学科的性质，把握工具性与人文性相统一这个最基本的特点，理顺高中语文课程的基本理念的三个方面的辨证关系，努力构建生活的语文、文化的语文。1）阅读与鉴赏。（1）阅读与鉴赏的总要求：使学生
14、通过语言文字，建立起与他人、与社会、与人类、与自然的联系，并在情感和思想方面得到培养和提升；发展独立阅读的能力；倡导个性化阅读，探究性阅读和创造性阅读；注意不同类型文本的阅读鉴赏方法的培养；注重经典文学作品的阅读与鉴赏；积极倡导课外阅读，争取在两年时间内完成新课程标准规定的课外阅读的量化指标即“自读文学名著（五部以上）和其他读物，总量不少于150万字”。（2）实施目标与策略：减少教辅资料，精心设计个性化作业，为学生节省课外阅读时间；在高一高二年级设立专门的阅读课，阅读课必须有固定的时间、地点和责任监督人；学校开辟新的课外阅读专用教室，并订阅必要的时文供学生阅读；备课组或者班级自主组织阅读俱乐部
15、，流动图书馆，联合订阅期刊，交换借阅，并定期组织开展读书心得交流评比活动；语文老师要与学生同步阅读，每位老师每周推荐一篇美文，注明推荐理由；组织本校骨干力量自己编订适合我校学生实际的美文读本讲义；学校适当剪辑部分精彩新闻节目，集中组织收看；加强教研组网站建设，充实资源库。2）表达与交流（1）书面表达与交流的总要求：要突出情感态度和价值观方面的积极导向；重视发展学生的思维能力，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；在写作教学中应重视培养学生的自我意识和独立的个性人格；注重综合运用多种表达方式的能力培养；重视写作中的修改和合作。（2）口头表达与交流的基本要求：注重文明交往；口语交
16、际能力应体现在能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，能借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果；熟练掌握几种具体口语交流方式演讲、讨论、辩论、朗诵，掌握基本要领和技巧。突出口头表达与交流的论辩性、灵活性和感染力。（3）实施目标与策略：开设“书法课”，每天保证练字的时间1015分钟，变单纯的练字为美文辑录；请校内外书法专家开展讲座；开展书法比赛，并组织展览交流活动。确定各年级训练目标重点高一记叙描写，高二议论文，高三综合写作训练；将写作专项技能训练与思维训练有机结合，每周安排固定的写作课程，检查督促，防止挪用。学校文学社、广播站、文学宣传橱窗和校园网论坛要充分发挥阵地作用，“新园
17、读书节”、校园散文诗歌朗诵会以及常规的演讲赛、辩论赛要定期举行活动，为学生自由表达与交流搭建多元发展平台。2、积极构建和谐高效的语文课堂（1）完成教师职能角色的转变教师应由过去所倡导的“传道、受业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。（2）打破学科界限，实现大语文的教学观语文教学，要打破封闭的学科体系，加强知识的纵横联系，关注当代文化生活，尊重多元文化，做到从语文到文化、文史哲的和谐统一，树立大语文的教学观。（3）夯实基础，达到工具性和人文性的统一语文教学必须落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味
18、语言，积累知识，提高语文知识的综合运用能力，使语文教学由浅入深，循序渐进，达到读写听说能力的整体发展。（4）倡导师生平等，实施自主、合作与探究式学习教师不再是课堂的主角，而是一个课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂对话活动，实施自主、合作、探究式学习。（5）积极探索课堂教学中的个别教育策略课堂教学要充分践行我校的教育理念，备课预设到个人，课堂活动充分到个人，差异作业照顾到个人。3、优化课外语文学习活动（1）师生读书实践活动的组织与开展。一方面语文教师要向学生推荐阅读书目，另一方面大力倡导师生同步阅读并开展互动交流活动。（2）课外差异作业的设计与落实。作业量的设计体现分层与差异：由
19、于已有的学习基础、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了不同层次的学生都能得到充分练习，我们首先要在量的安排方面打破传统平均主义原则。作业难度设计体现分层要求。针对学生语文能力有差异的客观实际，我们要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。我们在作业布置中一般确定A（基础目标）、B（发展目标）、C（创新目标）三级目标，要求一般学生能实现A级目标，努力完成B级目标；基础较好的学生实现B级目标，努力完成C级目标。提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。我们要有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据各自的兴趣、条件自
20、主选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。（3）在实践中培养学生语文素养。充分利用假期开展综合实践活动，组织学生开展社会调查采访，并完成相应的调查报告。（三）资源建设1、充分利用文本资源。教师应重视文本资源的整合和利用，要将不同版本的文本资源有机结合，实现优势互补与资源共享。2、搜集整合网络资源。依托学科网站等优质网络资源，不断更新资源库。同时，要整理、编辑优秀教案与课件、参考资料、拓展资料等，拍摄精品课的录像，构建学科资源库的校本特色。3、充分挖掘人力资源。学校将定期邀请各方面的专家、老师来校与学生进行交流。继续组织校内学术委员会和青年教师研究会开展“读书报告会”等系列讲座活动，让学生享受
21、语文学习之乐。4、环境资源的建设与利用。加强校园文化建设，让校园的每一条走廊、每一块草坪、每个角落、每一方橱窗都洋溢着浓浓的文墨书香，让喜爱阅读的孩子处处都能找到自己的精神家园。（四）课程与教学评价1、实施语文学习能力与过程的动态地评价。制定学习过程记录表，将学生各个阶段的语文学习情况记录下来，作为综合评价学生语文学习能力的依据，根据评价的需要， 建立学习成绩互评制，通过自评、互评、老师评等多个环节的分步评价后，再进行综合评定。提供学习成果展示台，让学生的语文能力与语文活动成果获得充分展示的机会。2、改革考试与练习方法。我们将尝试进行分层作业与考试的改革，根据学生个体差异，实行学生自选不同试卷
22、进行测试的方式或者在统一的考卷中设置适量的选做题目，以满足不同层次学生的需求。3、改革课堂教学评价办法。改革传统的课堂教学评价中过于单一的方式，实施师生互动的多元评价。评语信息通过校园网络汇总至教研组长，再经由组长整合后给予综合评价。（五）教师专业发展促进学科的发展，关键是提高教师的专业发展水平。因此我们要以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过23年的努力培养出一批新的区、市级的骨干教师。1、继续鼓励教师高学历进修，逐步扩大青年教师就读研究生的比例。2、提高教师专业发展水平。三年内，争取有更多教师获得区级或者市级骨干教师称号。3、依托2009年度教育部规划课题“丰富普通高中学生文化需求的
23、学校课程建设的研究”，全力打造学习型科研型教师。五、推进措施（一）加强制度建设逐步完善学科常规管理制度，在实践的过程中要对这些制度进行实践和检验，更有力地促进和保障我校语文学科规划的实施。（二）加强校本研修1、实施教师自我发展规划制度。引导教师根据自己的实际情况进行自我的职业规划，并聘请专家对其规划进行科学的论证，以加快教师专业成长步伐。2、每年举行一次青年教师基本功竞赛活动。联合学校教务部门开展备课、说课、上课三轮竞赛，提高教师独立钻研教材、设计教案的能力。3、营造良好教研氛围，搭建专业发展平台。切实推进青蓝工程，认真组织“青年教师成长论坛”沙龙活动。4、坚持课题组教师例会制度，走“科研”与
24、“教研”相结合的道路。5、优化备课组活动方式，提高活动效率。走“定课研讨”与“定人研讨”相结合之路，将“一课多上”与“同课异构”等落到实处。（三）加强资源建设学校文本图书资料和电子图书资料都要在现有的基础上将不断更新，从数量和质量上严格要求，以适应学生语文学习的需要。学校在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，还需要进行调整和不断地加以完善。加强校园网络的管理维护，不断充实语文学科网站，让语文教师真正地实现资源共享。（四）加强规划评价每一学期，学校开展一次规划评估活动，对规划开展情况进行总结评价，对规划内容进行反思总结，及时发现问题，及时研究改正，保证规划按计划发展。六、实施计划第
25、一阶段（准备阶段）：2011年9月2011年12月1、前期调查。了解语文教师、学生和学校语文教学整体现状，分析进一步改革的基础和重点解决的具体问题。2、组织有关教师就学科发展规划展开充分讨论。3、形成文本，并不断地论证和完善规划。4、全体语文教师学习规划，熟悉规划。第二阶段（前实施阶段）：2012年1月2012年12月从2012年1月到7月重点放在“课程开发”“课程实施”“课程与教学评价”等方面；从2012年8月2012年12月重点放在“资源建设”“教师专业发展”第三阶段（后实施阶段）2013年1月2013年7月本阶段重点放在反思、调整、补充、完善等方面，主要反思规划实施过程中的成败得失，发扬优点，弥补缺失。第四阶段总结阶段2013年8月2013年12月总结学科规划的实施成果，并部署下一轮的学科规划。七、学科规划保障措施 （一）组织保障我校高中语文学科规划在区语文教研室的大力支持和学校教科部门与语文教研组的直接管理下，稳步推进、分步实施，具有严密的组织保障。（二）人力资源保障在武进区教育局语文教研室的指导下，通过外聘内联，使专家的引领作用和骨干教师的示范带头作用得到充分的发挥。（三）资金保障在校行政的大力支持下，各项活动经费能得到充分的保障。