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1、学生心理发展与教育第1页，本讲稿共20页学生心理发展与教育第2页，本讲稿共20页第一部分第一部分 学生心理学生心理第一章第一章 学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育第3页，本讲稿共20页第一章第一章 学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育第一节第一节 学生的心理发展概述学生的心理发展概述一、心理发展的含义一、心理发展的含义 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。发生的有次序的心理变化过程。1、语言、认知、情感、个性、社会性等方面。、语言、认知、情感、个性、社会性等方面。2、量变、质变（认知发展）、量
2、变、质变（认知发展）3、向前推进；衰退、消亡。、向前推进；衰退、消亡。4、并不是所有的心理变化都可以称之为发展。（疾病、并不是所有的心理变化都可以称之为发展。（疾病、疲劳、剧烈运动）疲劳、剧烈运动）第4页，本讲稿共20页第一节第一节 学生的心理发展概述学生的心理发展概述二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律 1、心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程、心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程 2、心理发展具有一定的方向性和顺序性、心理发展具有一定的方向性和顺序性 3、心理发展具有不平衡性、心理发展具有不平衡性 4、心理发展的个别差异性、心理发展的个别差异性 5、心理发展的各方面的相互联
3、系和相互制约、心理发展的各方面的相互联系和相互制约 6、心理发展是逐渐分化和统一的过程、心理发展是逐渐分化和统一的过程第5页，本讲稿共20页第一节第一节 学生的心理发展概述学生的心理发展概述三、影响心理发展的基本因素三、影响心理发展的基本因素 1、遗传决定论、遗传决定论 2、环境决定论、环境决定论 3、二因素论、二因素论 4、辩证唯物主义的观点、辩证唯物主义的观点第6页，本讲稿共20页第一节第一节 学生的心理发展概述学生的心理发展概述四、心理发展与教育的一般关系四、心理发展与教育的一般关系 1、教育必须以儿童心理发展的水平和特点、教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。为依据。学习准备学习准
4、备 关键期关键期 最近发展区最近发展区 2、教育对儿童的心理发展起着主导的作用、教育对儿童的心理发展起着主导的作用第7页，本讲稿共20页第二节第二节 认知发展与教育认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶一、皮亚杰的认知发展阶段理论段理论（一）基本观点（一）基本观点（二）认知发展阶段理论（二）认知发展阶段理论（三）认知发展阶段过渡（三）认知发展阶段过渡的一般与特殊的一般与特殊（四）认知发展阶段与教（四）认知发展阶段与教学的关系学的关系（五）教学方法（五）教学方法第8页，本讲稿共20页（一）基本观点（一）基本观点1、发生认识论 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者，因此人
5、类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。第9页，本讲稿共20页（一）基本观点（一）基本观点2、建构知识 人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。第10页，本讲稿共20页（一）基本观点（一）基本观点3、认知发展、认知发展 第11页，本讲稿共20页（一）基本观点（一）基本观点3、认知发展、认知发展 图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能适应：通过同化和顺应
6、维持有机体生存的一种认知机能 同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）（一种量变）顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变）变）组织：通过对图式中有关信息的组织，促进对环境中新信组织：通过对图式中有关信息的组织，促进对环境中新信息的同化和顺应，属于另一认知机能。息的同化和顺应，属于另一认知机能。第12页，本讲稿共20页（一）基本观点（一）基本观点4、影响认知发展的因素、影响认知发展的因素（1）成熟）成熟（2）经验）经验（3）社会环境）社会环境（4）平衡化）平衡化第13页
7、，本讲稿共20页（二）认知发展阶段理论（二）认知发展阶段理论1、感知运动阶段、感知运动阶段 （0-2岁）岁）两大成就：两大成就：A 主体与客体的分化主体与客体的分化 B 因果关系的初步形成因果关系的初步形成2、前运算阶段、前运算阶段 （2-7岁）岁）3、具体运算阶段、具体运算阶段 （7-11、12岁）岁）4、形式运算阶段、形式运算阶段 （11、12岁以上）岁以上）第14页，本讲稿共20页（三）认知发展阶段过渡的一般与特殊（三）认知发展阶段过渡的一般与特殊1、一般性：思维发展由低一级水平向高一级水、一般性：思维发展由低一级水平向高一级水平过渡，顺序不可改变。平过渡，顺序不可改变。2、特殊性：具体个体上或不同文化背景条件下、特殊性：具体个体上或不同文化背景条件下存在阶段过渡的特殊性。存在阶段过渡的特殊性。第18页，本讲稿共20页（四）认知发展阶段与教学的关系（四）认知发展阶段与教学的关系1、认知发展阶段制约教学的内容和方法、认知发展阶段制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展、教学促进学生的认知发展第19页，本讲稿共20页（五）基于皮亚杰认知发展理论的教学方法（五）基于皮亚杰认知发展理论的教学方法v活动法活动法v自我发现法自我发现法v认知冲突法认知冲突法v同伴影响法同伴影响法第20页，本讲稿共20页