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1、数学教案三角形全等的判定3 课题：三角形全等的判定（三） 教学目标： 1、学问目标： （1）驾驭已知三边画三角形的方法； （2）驾驭边边边公理，能用边边边公理证明两个三角形全等； （3）会添加较明显的协助线. 2、实力目标： （1）通过尺规作图使学生得到技能的训练； （2）通过公理的初步应用，初步培育学生的逻辑推理实力. 3、情感目标： （1）在公理的形成过程中渗透：试验、视察、归纳； （2）通过变式训练，培育学生“举一反三”的学习习惯. 教学重点：SSS公理、敏捷地应用学过的各种判定方法判定三角形全等。 教学难点：如何依据题目条件和求证的结论，敏捷地选择四种判定方法中最适当的方法判定两个三角
2、形全等。 教学用具：直尺，微机 教学方法：自学辅导 教学过程： 1、新课引入 投影显示 问题：有一块三角形玻璃窗户破裂了，要去配一块新的，你最少要对窗框测量哪几个数据？假如你手头没有测量角度的仪器，只有尺子，你能保证新配的玻璃恰好不大不小吗？ 这个问题让学生争论后回答，他们的答案或许只是一种感觉。于是老师要引导学生，抓住问题的本质：三角形的三个元素三条边。 2、公理的获得 问：通过上面问题的分析，满意什么条件的两个三角形全等？ 让学生粗略地概括出边边边的公理。然后和学生一起画图做试验，依据三角形全等定义对公理进行验证。（这里用尺规画图法） 公理：有三边对应相等的两个三角形全等。 应用格式： （
3、略） 强调说明： （1）、格式要求：先指出在哪两个三角形中证全等；再按公理依次列出三个条件，并用括号把它们括在一起；写出结论。 （2）、在应用时，怎样找寻已知条件：已知条件包含两部分，一是已知中给出的，二时图形中隐含的（如公共边） （3）、此公理与前面学过的公理区分与联系 （4）、三角形的稳定性：演示三角形的稳定性与四边形的不稳定性。在演示中，其实可以去掉组成三角形的一根小木条，以显示三角形条件不行削减，这也为下面总结“三角形全等须要有3全独立的条件”做好了打算，进行了沟通。 （5）说明AAA与SSA不能判定三角形全等。 3、公理的应用 （1） 讲解例1。学生分析完成，老师注意完成后的点评。
4、例1 如图ABC是一个钢架，AB=ACAD是连接点A与BC中点D的支架 求证：ADBC 分析：（设问程序） (1)要证ADBC只要证什么？ (2)要证1=只要证什么？ (3)要证1=2只要证什么？ (4)ABD和ACD全等的条件具备吗？依据是什么？ 证明：（略）（2）讲解例2（投影例2 ） 例2已知：如图AB=DC，AD=BC 求证：A=C （1）学生思索、分析、探讨，老师巡察，适当参加探讨。 （2）找学生代表口述证明思路。 思路1：连接BD（如图） 证ABDCDB（SSS）先得A=C 思路2：连接AC证ABCCDA（SSS）先得1=2，3=4再由1+4=2+3得BAD=BCD （3）老师共同
5、探讨后，说明思路1较优，让学生用思路1在练习本上写出证明，一名学生板书，老师强调解题格式：在“证明”二字的后面，先将所作的协助线写出，再证明。 例3如图，已知AB=AC，DB=DC （1）若E、F、G、H分别是各边的中点，求证：EH=FG （2）若AD、BC连接交于点P，问AD、BC有何关系？证明你的结论。 学生思索、分析，适当点拨，找学生代表口述证明思路 让学生在练习本上写出证明，然后选择投影显示。 证明：(略) 说明：证直线垂直可证两直线夹角等于 ，而由两邻补角相等证两直线的夹角等于 ，又是很重要的一种方法。 例4 如图，已知：ABC中，BC2AB，AD、AE分别是ABC、ABD的中线， 求证：AC2AE. 证明：（略） 学生口述证明思路，老师强调说明：“中线”条件下的常规作协助线法。 5、课堂小结： （1）判定三角形全等的方法：3个公理1个推论（SAS、ASA、AAS、SSS） 在这些方法中，每一个都须要3个条件，3个条件中都至少包含条边。 （2）三种方法的综合运用 让学生自由表述，其它学生补充，自己将学问系统化，以自己的方式进行建构。 6、布置作业： a、书面作业P7011、12 b、上交作业P7014 P71B组3