《远程教育初中语文教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《远程教育初中语文教学设计.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、远程教育初中语文教学设计 详细说来，教学设计是指老师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和老师自己的教学观念、阅历、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和须要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和支配各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的安排过程，今日我在这给大家整理了一些初中语文教学设计，就让我们一起来看看吧! 远程教化初中语文教学设计1 第一课时 教学目标： 1.积累文言词语,在反复诵读中增加文言语感。 2.理解文意。 3.把握文章脉络，学习本文抓住特征描写景物的方法。 4.感知三峡之美，激发学生酷爱祖国壮丽山河的感情。 教学重点： 1.积累文言词语,在反复
2、诵读中增加文言语感。 2.理解文意。 3.把握文章脉络，学习本文抓住特征描写景物的方法。 教学难点： 把握文章脉络，学习本文抓住特征描写景物的方法。 课时支配：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入 唐代诗人李白有一首诗早发白帝城，写了三峡的风光，请同学们齐声朗诵。 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 今日我们走进另一篇文章，来更细致地领会三峡的景色。 二、介绍三峡： 长江三峡，中国10大风景名胜之一，中国40佳旅游风景之首。长江三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称，是长江上最为奇秀壮美的画廊，全
3、长192公里也就是常说的“三大峡”。 瞿塘峡雄踞长江三峡之首，西起白帝城，东至巫山大溪镇，全长8公里，以其宏伟壮丽而著称。瞿塘峡锁全川水的险要气概。瞿塘峡在三峡中虽然最短，却是一幅奇妙的自然画卷和文化艺术走廊。 巫峡自巫山县城东大宁河起，至巴东县官渡口止，全长46公里，有大峡之称，以幽深秀丽称奇于天下。巫峡两岸群峰，以十二峰为奇，它们各具特色，尤以神女峰最为纤丽奇俏。“秀峰岂止十二座，更有零星百万峰”。 西陵峡滩多流急，以“险”出名，以“奇”著称，“奇”、“险”化为西陵峡的壮丽。整个峡区都是高山、峡谷、险滩、暗礁。峡中有峡、滩中有滩，大滩含小滩，自古三峡船夫世世代代在此与险滩激流相搏。 三、走
4、近作者 1.请一位同学为大家朗读一下关于本文作者及代表作品的介绍。 郦道元:字善长。范阳涿鹿人，南北朝北魏时的地理学家，散文作家。他一生好学不倦，博览群书，学识渊博，对祖国河山非常酷爱，对地理风物精切钻研。他的著作许多，最出名的是水经注。 水经注是给水经所作的注文。水经是记述我国河流水道的一部专著，书中列举大小水道137条，内容简略。郦道元作注时大为扩展，介绍了1252条河流，除记载水道变迁沿革外，还记述了两岸的山陵城邑、风土人情、珍物异事。水经注对探讨我国古代历史、地理有很大参考价值。 2.老师点明水经、水经注与水经疏三者之间的关系。 四、初读课文，读准字音。 1.听范读，标注生字字音。 2
5、.老师明确读音。 3.自由朗读。 4.分组齐读。 五、再读课文，理顺文章大意。 (一)学习文言文的翻译方法。 (A)三个标准：“信、达、雅” “信”，就是译文要精确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏、不增译。 “达”，就是译文明白晓畅，符合现代汉语表达要求和习惯，无语病。 “雅”，就是译文语句规范、得体、生动、美丽。 (B)两个原则：直译为主，意译为辅 直译，指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一样。 意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，敏捷翻译原文的词语，敏捷处理原文的句子结构。 两者的关系是，只有在
6、直译表达不了原文意旨的状况下，才在相关部分辅之以意译。 (C)五个步骤：审、切、连、验、誊 1、审。分析译句前后内容,把握译句也许意思;看清译句的长短,停顿,标点,语气;审清译句的语法现象。可先抄出来,圈注。 2、切。将译句以词为单位逐一切分开来,然后逐字翻译。 3、连。按现代汉语的语法习惯将逐一说明出来的词义连缀。 4、验。将译好的句子代入语境,看语义、语气、对象等是否吻合。 5、誊。将草稿纸上的译句誊写在答卷上。做到“三清”(卷面清洁、字迹清晰、笔画清楚)。 (D)详细方法： 1、留 保留法。即文言文中的专出名词，如人名、地名、官名、爵名、谥号、庙号、年号、书名，等等，或与现代汉语意思相同
7、的词语，不必翻译。 庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。(岳阳楼记)-这里除了“春、谪守”之外，都要保留。 黔无驴，有好事者船载以入。(黔之驴)-黔州那个地方，从未有过驴子，有个喜爱多事的人，用船载了一头驴子到那里去。(“驴”、“船”古今的词义完全相同，翻译时不能变更它的原意。) 2、删 就是删除，凡是古汉语中的发语词、在句子结构上起标记作用的助词和凑足音节的助词等虚词，因在现代汉语中是没有词能代替，故翻译时无须译出，可删去。 战于长勺，公将鼓之。(曹刿论战)-句中的“之”是个音节助词，可不译出来。 “夫战，志气也。”-“战斗，靠的是志气”。-“夫”为发语词，删去不译。(曹刿论战) “孔子云：何陋之
8、有?”译句：“孔子说：有什么简陋的呢?”-“之”为宾语前置的标记，删去不译。 3、补 (补充法)文言文中有较多的省略成分，在翻译时要将原文省略句中省略的成分增补出来，使句意完整，然后再翻译。 (1)变单音词为双音词; (2)补出省略句中的省略成分; (3)补出省略了的语句。 六王毕，四海一。-(统一) 古今一也，人与我同耳。-(相同、一样) 祖母刘(氏)(怜)悯臣孤(独)弱(小)，躬亲抚养。 口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(口技)-那个表演口技的人坐在帷幕里，帷幕中只有一张桌子、一把椅子、一把纸扇、一块醒木罢了。(口技) 五步一楼，十步一阁-五步一座高楼，十步一座亭阁;(阿房宫
9、赋) “一鼓作气，再而衰，三而竭。”-“再”“三”后省略了谓语“鼓”，翻译时要补上。(曹刿论战) 4、换 (替换法)将单音词换成双音词，词类活用词换成活用后的词，通假字换成本字。换言之，留的留下，删的删去，其他的都是“换”的对象了，这是字词翻译的重点也是难点所在。)即在单音节词前或后加字，使之成为包含这个语素的双音节词或短语。最常见的是用现代汉语中的双音节词调换文言文的单音节词;有些词，在古书里常用，但在现代汉语里已不用或不常用，或者有些词所表达的意思古今说法不一样，这就要用今日的说法去置换古代的说法。) 1)璧有瑕，请指示王。(廉颇蔺相如列传)-和氏璧上有瑕疵，请允许我指出来给大王看。 2)
10、断其喉，尽其肉，乃去。(黔之驴)-咬断了它的喉咙，吃尽了它的肉，才离去。(“断、喉、尽、去”均为一个字换为两个字) 5、调 (调整法)包括：主谓倒装、定语后置、状语后置、宾语前置等。在翻译文言文倒装句时，应把古汉语倒装句式调整为现代汉语句式，使之符合现代汉语表达习惯，才能使译句通顺。这就须要调整语句语序。 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。(韩愈师说)。-生在我前面的人，他们懂得的道理原来比我早，我跟从他并且拜他为师。 求可使报秦之人-找寻可以出访去回复秦国的人 还自扬州。(伤仲永)(状语后置)-从扬州回家。 6、变 "变"，就是变通。遇到活用词时，应敏捷地译出该词的
11、活用意义。在忠实于原文的基础上，活泽有关文字。文言文中的比方，借代、引申等意义，直译会不明确，应用意译。另外对古文中特别的语言现象-互文见义、互文见义这些用了繁笔的文句翻译时要加以还原，用简笔的形式翻译。 波澜不惊-(湖面)一帆风顺。 不以物喜，不以己悲。-不因为外物(的好坏)，自己(的得失)而(感到)喜悦或哀痛。 (二)根据这“六法”，学生细读课文，借助注释、工具书、资料独立疏通文意。 六、作业 独立思索，翻译全文。 其次课时 一、导入 复习文学常识导入。 二、检测作业完成状况 1.沟通翻译心得。 2.小组内提出完成作业过程中的难点，合作沟通。 3.全班合作互助，翻译全文。 参考： 在三峡的
12、七百里中，两岸山连着山，几乎没有半点空隙。层层叠叠的山岩峰峦，遮挡了天空，拦住了日光。假如不是正午和半夜，就看不到太阳和月亮。到了夏季，大水漫上两岸的丘陵，上行、下行的水路都断绝了。有时皇帝有诏命必需火速传达，早晨从白帝城动身，傍晚就到了江陵，这中间有一千二百里的路程，即使骑上奔驰的骏马，驾着长风翱翔，也没有如此快速。春冬季节，白色的急流，回旋着清波;碧绿的深潭，倒映着两岸山色。极为陡峭的山峰上，生长着很多姿态奇妙的柏树，大小瀑布，在那里飞射冲刷，江水澄澈，树木繁盛，群山峻峭，绿草丰茂，的确很好玩味。每逢雨后初晴或霜天早晨，树林山涧冷落而萧索，常有猿猴在高处长声鸣叫，声音连绵不断，异样凄厉。回
13、响在空旷的山谷中，很长时间才消逝。所以打鱼的人唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。” 三、整体感知，把握脉络 1.本文主要写了什么内容?全文可以分成几个层次?每个层次主要写的是哪种景物? 明确： 三峡的山、水。 两个。 一层：三峡的山。 二层：三峡的水。 2.其次个大层次又分成哪几个小层次? 明确： 夏季的三峡。 春冬的三峡。 秋季的三峡。 四、研读第一层次：三峡的山 1.作者集中写三峡的山的是哪一段? 明确：第一段 2.写出了山怎样的特点? 明确：山高岭连，峡窄水长 3.作者是如何体现三峡山的特点的? 明确：用正侧面描写相结合的方法，先用“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处;重岩叠嶂，隐
14、天蔽日”正面来写三峡山高岭连的特点，再从“自非亭午夜分，不见曦月”侧面烘托了山势高大狭窄的特点。 4.本文是为水经作注，应当重点在写水，可是文章第一段写山，其次段才起先写水，这样支配的目的是什么? 明确：因为山势造就水势，写山的特点，为写水作了铺垫(山高水的落差大，水速自然急速。) 五、研读其次层次：三峡的水 研读：夏季的三峡 1.夏季的水具有什么特点? 明确：水涨流急，交通阻断。 2.在写夏季三峡水是，作者运用哪些方法去体现三峡特点? 明确： (1)王命急宣-侧面体现 (2)乘奔御风，不以疾也-夸张，对比。 六、作业 1.背诵并默写课文第一段和其次段。 2.搜集关于三峡的神话传闻。 远程教化
15、初中语文教学设计2 教学目标： 1.通过预习，疏通并了解课文内容 2.由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构 3.分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观英勇的精神 教材分析： 重点：目标2、目标3 难点：理解海燕的自信念与洞察力 课前预习指导： 教学过程： 一、创设情境，导入新课(4') 播放录音 ，学生边听边读，进入作品情境之中 二、师生共同疏通文意：(3') 1.问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象? 学生自由回答，老师确定正确看法：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在傲岸地翱翔 2.问题二：这画面最使你感动的是什么? 学生思索后，提问表达实力和
16、思维实力较强的学生回答，老师确定：海燕那英勇无畏的精神 三、划分层次结构：(10') 刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们依据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思?(问题三、四) 老师抽查提问，其他学生补充 老师评价：三幅画面： 第一幅画面(1-6)暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕傲岸地翱翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃跑。 其次幅画面(7-11)暴风雨靠近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。 第三幅画面(12-16)暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼喊暴风雨 四、讲析第一幅画面(1-6)(10')
17、 1.请一朗读水平较好的学生朗读1-6段，其他学生思索划分层次，并归纳层意(问题五) 2.学生独立思索，必要时可略作沟通，老师视状况确定是否赐予适当提示 3.老师抽样提问后评价： 第一层(1-3)风卷云集，海燕高翔 其次层(4-6)其他海鸟吓得惊惶失措 4.老师讲析 1)开头一句，写暴风雨来临的前兆，点明海燕所处的环境。"苍茫"描写大海气概;"卷集"写乌云翻滚的情景。然后正面描写海燕。 2)"黑色的闪电"形与色，用比方表现海燕矫捷的雄姿;"傲岸地翱翔"总写行动;"碰"写它英勇低飞;"冲
18、"写出迅猛高翔，用拟人手法写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来 3)写声音：正面描写"叫喊"的英勇，再从乌云听到叫喊，侧面烘托"叫喊"声的威力，用排比突出海燕敢于斗争的精神 4)其次层通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态，与傲岸的海燕形成显明对比(启发学习海燕的精神) 远程教化初中语文教学设计3 教学目的 1.理解"熟能生巧"的道理。 2.积累文言词汇，理解词义、句义。 3.体会作者用词的精确与传神。 重点难点 1.重点： (1)理解"熟能生巧"的道理。 (2)积累文言词汇，理解词义、句义。 2
19、.难点：体会作者用词的精确与传神。 教学时间：一课时。 教学过程 一、预习 1.查字典，读准下面加点字的音。 尧咨 自矜 家圃 睨之 颔之 酌油 杓 沥 2.熟读课文。 3.查字典，看注释试翻译课文。 二、导入 1.作家作品简介 卖油翁选自欧阳文忠公文集归田录，这是欧阳修所著的别集，共153卷，附录5卷。归田录是其中的一卷。宋英宗治平四年 (1067年)，欧阳修再次遭飞语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。他在归田录序里说："归田录者，录以备闲居之览也。"是一部笔 记小说。欧阳修(100-1072)，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，六一居士，庐陵(今江西吉安)人，
20、溢号文忠。是文坛诗_新运动领 袖，唐宋八大家之一。 2.导语 这将笔记小说通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，说明白"熟 能生巧"的道理。 三、正课 1.朗读课文，留意读准字音和停顿。 2请几个同学翻译课文，讲清重点词语的含义。 第一自然段： 以此：因此。尝：曾经。俄之：之，指陈尧咨射箭。而：表顺接，可不译。其：指代陈尧咨。十中_：十箭射中_箭。 翻译：康肃公陈尧咨擅长射箭，当时没有人能和他相比，他也凭这点本事自我炫耀。他曾经在自家的场地上射箭，有个卖油的老头放下担 子站在那儿斜着眼看他射箭，很久没有离开，看到他射出的箭十支有_支中的，只是微微地点点头。 其次自然段： 尔安
21、敢：尔，你。乃：于是。以钱覆其口：以，用。其：指葫芦。而钱 而，但是。因曰：因，于是。 翻译：陈尧咨质问道："你也懂得射箭吗?我的射技不是很精彩吗?"卖油的老头说："没有什么，只不过手熟罢了。"陈尧咨怒气冲天地说： "你怎么敢小看我的射技!"老头说："凭我酌油的阅历知道这个道理。"于是拿出一个葫芦放在地上，用一个铜钱盖在葫芦口上，渐渐地用勺子 把油注入葫芦，油从钱孔灌进去，可是钱不沾湿。于是说："我也没有什么，只不过是手熟罢了。"陈尧咨只好笑着打发他走了。 3.第一自然段介绍了什么? 探讨并归纳
22、：介绍故事发生的地点、人物和背景。 地点：陈尧咨家的空场子上。 人物：陈尧咨和卖油翁。 背景：陈尧咨善射，"当世无双"因而"自矜"。 4.提问：卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的? 探讨并归纳："俄之，久而不去。见其发矢十中_，但微颔之。"卖 油翁看陈尧咨射箭，放下担子，斜着眼睛看。望见他射箭十箭中_箭， 只是微微地对此点头。 5.提问：卖油翁对陈尧咨射箭本事是怎么评价的? 探讨并归纳：卖油翁认为："无他，但手熟尔。"没有什么，只不过手 熟罢了。 6.提问：卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本事? 探讨并归纳：&quo
23、t;以我酌油知之"凭我酌油的阅历知道这个道理。 7.提问：卖油翁究竟知道什么道理? 探讨并归纳：熟能生巧的道理。 8.提问：陈尧咨对卖油翁看法发生了哪些改变? 探讨并归纳： (1)当卖油翁对他射箭"但做颔之"时，陈尧咨问道："汝亦知射乎) 吾射不亦精乎?"卖油翁的反应对一个自以为了不得的武夫来说，而且是受了羞辱。因此，用一个疑问句问卖油翁你也懂得射箭吗?再用一个 反问句，我的射箭本事不是很高强吗? (2)当卖油翁又说："无他，但手熟尔。"时，陈尧咨忿然曰:"尔安敢轻吾射!"卖油翁对陈尧咨的技艺不加赞许，已
24、使对方出乎意料;而且还 进一步加以贬议："无他，但手熟尔。"一向狂傲的康肃公被贬到这一步， 自然是要"忿然"的。 (3)最终看到卖油翁倒油表演，不得不心服口服，"笑而遣之"。 四、小结 本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁。主要内容是写卖油翁的技艺，突出熟能生巧的道理。所以重点写卖油翁的酌 油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。 五、作业 1.完成课后练习。 2.选用课时作业优化设计。 远程教化初中语文教学设计4 教学目的： 1.诵读全文，体会作者情感 2.根据巡游依次，分析课文内容 3.驾驭情随景生，情景交融的写法 教学
25、重点： 1.背诵全文 2.理解课文内容 教学难点： 情景交融的写法 教学方法： 导读-点拨-背诵-拓展 教学用具： 多媒体课件 教时支配： 一课时 教学设想： 本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受学问的特点，特拟定一课时完成教学任务。 教学进程: 一、导课： 以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言黔之驴导入写景散文小石潭记的学习。(课件展示：“驴不胜怒，蹄之”的画面) 二、预习状况检测： 1.说明(课件展示) 潭中鱼可百许头不行知其源 水尤清洌以其境过清 2.理解(课件展示) 全石以为底斗折蛇行凄神寒骨 三、朗读课文，初步感知课文内容：(课件展示
26、：朗读录音) 四、分析课文内容：(朗读思索探讨分析点拨相结合) (课件展示：思索： 1、作者是怎样发觉小石潭的?小石潭的全貌是怎样的? 2.游鱼和潭水有什么特点? 3.溪流和溪岸有什么特点?) 五、分析写景依次：(课件展示) 小结：景色特点： 石奇树美水清鱼乐 斗折蛇行犬牙差互 写景依次： 根据巡游的依次，即：游踪 发觉近观远望感受 六、体会并感悟情景交融的写法： 思索：(课件展示) 1、国维在人间词话中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情? 2、阅读重叠最终又是怎样的心情? 3、他为什么会有这样的心境? 小结： 作者参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主
27、调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发觉小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快终归是短暂的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，悲伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。 七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。 八、检查学习效果：(课件展示) 背诵向导 从小丘-隔-闻-如鸣佩环-心-伐下-水尤清洌-全石以为底-坻-屿-青树翠蔓潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-似与 潭西南-斗折-其岸势坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不行同游者 九、小结全文： 本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和清寂，抒发了作者贬官失意后的孤
28、凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充溢了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。 十、学问迁移(课件展示：景物图片) 要求学生先仔细视察，再尝试用语言描绘，留意学习作者的写法。 十一、板书设计 小石潭记 柳宗元 景美情凄 情景交融 远程教化初中语文教学设计5 一、案例背景 1、教材分析： 本单元都是叙事性作品，描写的对象都是一般人。通过一般人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间(尤其是对于一般人、弱者)的怜悯和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。 朱自清的背影是中国现代散文的经典之作，至今仍充溢感人至深的力气。它感人的力气从何而来?在于作者用纯朴真挚
29、的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深厚和感人。正是这样一个在特别环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈祥和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝合在这一点上;父子之间分别时深厚的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都非常平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。 2、学生分析： 我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望特别剧烈，但谈及父亲，除了严厉和生疏外，几乎没有其他印象。在这种状况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领
30、悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有肯定的难度的。 因而我觉得在上学期开展的母爱如山的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既观赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。 3、教学目标： (1)、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。 (2)、学习描写人物的方法，体会语言的特点。 (3)、珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通。 4、教学思路： 背影是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今后悔不已的真挚深厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要
31、发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力气。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细微环节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。 5.教学手段： (1)朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不行少的环节，形式可以是多样的，如老师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。 (2)研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪慧”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，老师在疑难处赐予指导点拨。 二.教学步骤 (一
32、)了解背景，进入情境 以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。 1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇背影。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实” (二)整体感知，理清思路 师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体会本文表达了一种怎样的思想感情。留意文中几次出现背影。 生：本文字里行间渗透
33、着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。 师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写背影时的真实心绪吗? 生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华高校任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在孤独困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而无望。 生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的苦痛困扰着“我”。 (此环节老师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。) (三)、合作探究，细微环节赏析 引导学生运用“知人论世”来探究
34、本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪慧”来组织课堂教学。 重点要阅读文章其次部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激扬，或温情脉脉，使学生受到感染和教化。教化不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而相识社会、相识人生，学会做人。 师：(第一环节聚焦“背影”)文中一共写了几次背影?几次背影的出现各有什么作用?联系全文细
35、细品尝。 (学生探讨时，老师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较) 师：(其次环节解读眼泪)见到父亲的背影时，作者流了几次泪?分别表达了什么样的感情? 师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗? 生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟悉的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。 生：这里动词“踌躇”运用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长;“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最终作出的确定。说明父亲关爱儿子赛过关爱自己。 生：这里也两次运用了副词“最终”，更表示作出“送”的确定的
36、艰难思索过程。 师：走与不走是其次处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗? 生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事支配停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧! 师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗? 生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了很多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐!家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了?不知儿子现在过得好不好?咋不来封信呢? 师：文中第五节一连用了两个“聪慧”。你是怎样理解这两个“聪慧”的? 生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大美丽，非自己插嘴不行，其实哪里是父亲说话难
37、听呢，实在是家境日下，囊中羞怯啊。作者自嘲并称那时真是聪慧过分。 生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪慧了! 生：我觉得其次个“聪慧”运用了程度副词“太”，还加了“!”，均是褒词贬用，都是“无趣无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责!感情是层层推动的! 师：文末一声长叹：“唉!”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区分，读准它们所蕴含的情感吗? 生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹;后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思
38、念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚! 师：带领学生总结父亲形象：中国典型慈父形象。为儿子勉为其难，不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含蓄深厚。 读了本文，我们不由得感慨“可怜天下父母心”!是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，非常爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的损害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢?他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望全部的同学都能孝敬父母，做一个知道关切父母的好子女。 (四)拓展阅读，学生习作 1、选择背影中你最喜爱的语段，说说喜爱的理由，并要求背诵。 2、学习了背影的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作_的父爱 三.教学反思
39、 开展主动性学习，要求我们的语文课堂具有较强的开放性，但课堂时间有限，因而就要求老师处理好“放”与“收”的关系。在课堂上，老师的组织协调实力、驾驭实力，机灵灵敏的反应实力就显得尤为重要。再者，对学生的引导是很重要的，要求学生课前做好预习，扫清文字障碍。 教任何一篇课文，肯定要把握课文的“基调”。背影的基调是反映深厚的父子之情。本课只有抓住这一中心点，其教学效果才能好。 远程教化初中语文教学设计本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页