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1、石壕吏教学设计教学目标1、疏通诗意，了解诗歌的主要内容。2、通过朗读、赏析体味诗歌的思想主题及作者的情感教学重点了解诗歌的主要内容。教学难点赏析体味诗歌的思想主题及作者的情感。教学准备多媒体课件教学过程一、导入新课品读中华古诗词，我们结识了许多诗人。通过鉴赏诗作，我们又了解了诗人的生平与情怀。其中，我最欣赏的诗人是苏轼。虽一生波折，屡遭坎坷，他却总是一路高歌“归去，也无风雨也无晴”。因此，我欣赏他“进可安天下，退能山水怡自身”的乐观豁达；我最羡慕的诗人是李白。虽生在封建王朝，却不从科举，追谪仙风骨，他“人生得意须尽欢”“五花马千金裘”皆换做美酒“恣欢谑”。因此，我羡慕他“天生我材必有用，千金散
2、尽还复来”的洒脱不羁；然而，最让人揪心的却是诗圣杜甫。他也曾“裘马轻狂”的快意生活过，然而一场“安史之乱”后他将整个朝代的苦痛装在心里“自经丧乱少睡眠”直至“白头搔更短”然而终是没能实现“大庇天下寒士俱欢颜”的美好愿景。因此，我心疼他。今天，让我们将再次走近诗圣杜甫感悟他的这份情怀。二、交流感知1、颂读诗歌 （教室布置诵读要求） 石壕吏 杜甫 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒，妇啼一何苦！ 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声
3、绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 2、疏通诗意（同桌互通诗意，教师指一名学生课堂展示，其他同学认真聆听，纠正补充。）三、研读共品1、思考并回答（学生小组合作讨论，完成思考分析）（1）从内容看这是一篇叙事诗，记叙的时间、地点、事件分别是什么？ （2）文中主要人物是谁？（3）这两个人物出场各自态度反应如何？（4）最终抓到人没有？你从哪句诗中读出的？ （5）思考妇人交代的内容，可分几层意思？2、归纳诗歌的主题思想（教师引导学生总结归纳解题思路，总结方法。）答题思路：内容+思想情感明确：全诗通过写诗人在石壕村所见到的官吏夜晚捉人的事件，揭露封建社会中统治者的残暴，表达了诗人对劳动人民的深切同情
4、。四、诗歌鉴赏（一）教师引导学生归纳总结中考诗歌鉴赏的题型：1、分析意境型2、诗句赏析型3、归纳主旨型4、明辨技法型（二）实战演练（引领学生鉴赏本首诗歌）1、诗句赏析：暮投石壕村，有吏夜捉人。明确：“捉”就是“抓”的意思，暗示当时的百姓不愿意去当兵，但是官吏不顾及百姓的意愿强迫百姓当兵。“捉”字刻画了官吏们的凶残和霸道，体现了作者对官吏残暴手段的揭露和批判。教师总结答题思路：解释字词+字词表达效果+情感2、诗歌写作技法辨析：有人读完诗歌说显然老妇人致辞的三层意思不是一口气表达出来的，你怎么认为？ 答 问听妇前致词：三男邺城戍。 家里的男丁都哪去了？快点交出来一男附书至，二男新战死。存者且偷生，
5、死者长已矣！ 老太婆，你哪那么多的废话，快点室中更无人，惟有乳下孙 。 把我里的人都给我叫出来！孙母未去，出入无完裙。 不可能，还有什么人？那.把那个女的给我交出来老妪力虽衰，请从吏夜归， 急应河阳役，犹得备晨炊。 不行，今天我们必须得带走一个！教师引导学生发现：藏问于答是古典诗词中常用的手法，也叫寓问于答，最通俗的解释应该是省去问话，问从答知。藏问于答艺术手法的表达效果： 言有尽而意无穷耐人寻味引人遐思发人深省针对藏问于答的写法教师再举例：寻隐者不遇 如梦令 唐. 贾岛 (宋)李清照 松下问童子，言师采药去。 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。 只在此山中，云深不知处。 试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。五、课堂小结有人说：读石壕吏，要读到情难自抑，涕泪满襟，我们才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，我们才真正读懂了“诗圣”的份量！同学们，让我们带着对课文、对杜甫的理解，再一次诵读课文。六、板书设计 石壕吏 杜甫老妇苦 对比 （同情、批判）官吏怒