《语文《过秦论》教学教案5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文《过秦论》教学教案5篇.docx（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文过秦论教学教案5篇 过秦论是贾谊政论文的代表作，分上中下三篇。全文从各个方面分析秦王朝的过失，故名为过秦论。下面是我整理的语文过秦论教学教案5篇，欢迎大家阅读共享借鉴。 更多教案相关内容举荐 小学数学教案万能模板 幼儿园小班音乐教案大全 幼儿园公开课优秀教案 幼儿园常规教化教案 语文过秦论教学教案一 教学目标： 1、学问与技能：品读语言，观赏文章铺张扬厉、气概沛然地进行说理的艺术特色 2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气概 3、情感、看法与价值观：了解古人深邃的思想相识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由了解贾谊对秦王朝快速灭亡
2、缘由的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义 教学重点： 分析文章气盛的缘由，感受文章的气盛 教学难点： 观赏文章铺张扬厉、气概沛然地进行说理的艺术特色 一、导入： 上节课我们疏通了文意，检查一下同学们驾驭的状况温顾 二、品读文本 师：过秦论中论是?争论文，可以有叙有议，可以发表观点 过：指责推究的过失 秦的过失是?仁义不施而攻守之势异也 师：齐读课文1、2段，读的过程中留意感受文章的语言特点 生：有气概或气概酣畅、磅礴 师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思索为什么气盛呢?可从句子在语言表达上的特色和效果来回答 生：有席卷天下、包举宇内，囊
3、括四海之意，并吞八荒之心(你读一读，读出气概来)(四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增加气概) 师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找 生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气概) 生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，之伦制其兵 (有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但好像气概不够酣畅嘛!)(这些人物距离今日时代久远，沉没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中绚烂刺眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在
4、一起显得更有声势，读起来自然很有气概)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气概，我们一起读出这几句的气概来) 生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇歼灭六国平定天下的气概，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近?李白的古风：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这几句再读一读，读出这几句的气概来) 生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深思熟虑，行军用兵之道，非及向时之士也(你来读一读)(突出了陈涉之弱，反衬歼灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和快速，显得有气概)
5、 师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气概如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气概;四个动词渲染出始皇的凌厉之气;陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时” 让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的快速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气概和节奏感 这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和事务作者写来游刃有余这种赋的手
6、法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增加了论证力气，文章自然气盛气概充足了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不行挡，盛气凌人，读起来有劲头，有劝服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的缘由，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文板书 师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理? 生：对比手法 师：很好!为了使文章更具有劝服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的对比手法文章运用对比的哪些地方让汉文帝警醒和震撼?或者换位思索一下，假如你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼? 生：陈涉与九国的对比;(你把这几句话读一读)(第六段
7、，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来) 生：秦朝与陈涉的对比;(你把这几句话读一读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成显明的对比，以陈涉之弱反衬秦更弱) 生：秦与九国的对比;(齐读)(其次段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差特别剧烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强) 生：秦国本身的对比(先强后弱、先盛后衰、先兴盛后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向无敌，而在保卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惊镇静从容;秦无亡矢
8、遗镞之费天下诸侯已困矣;) 师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么? 生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守副板书 生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施 生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微乎其微的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应当以警醒和震撼 师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，对比的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服信任这些显明的对比给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：文景之治 师：我们自然也就知道了用这么多对比，
9、用意是 生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民养精蓄锐，使国家长治久安告知汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必需靠仁义(立刻可以打天下，不行以治天下) 师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行对比 这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种对比不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构雄伟，气概磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激扬有力，文章气概酣畅文章气盛的缘由，仿照前面概括一下：用全篇对比究竟的手法写出论点，这也正是本文精彩之处板书把一种对比写好已属不易，作者把几种对比写得清楚更见作者功力一种对比已经让人震撼，四种对比更是振聋发聩
10、 剧烈显明的对比不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的缘由之一 语文过秦论教学教案二 教材分析 本书节选的过秦论是西汉贾谊论述秦国政治得失的过秦论其中一部分，主要从秦孝公起先，到陈胜吴广起义推翻秦王朝暴政结束。这一部分支配在必修三争论性散文的第三课，说理性较寡人之于国也劝学弱，但从材料的剪裁和理论的方法上来说则有更多可取之处。教授这篇文章，可以从基本史实和一些典型语言入手。 学情分析 学生学习了寡人之于国也劝学之后，了解了一般的论述方法，驾驭了肯定
11、的理论技巧，为学习本文打下了基础。另外，历史学问方面也学习了秦朝的基本政治得失，可以比较公正客观地分析这一问题，为探讨贾谊在文中“仁义不失而攻守之势异也”打下基础。 教学目标 结合注释与课外资料，学生能了解本文相关的基本史实。 学生通过自学和小组探讨的方式，能复述文章的基本内容。 学习本文是如何立论和论述观点的，并能对贾谊关于秦王朝政治得失缘由的论述进行评价。 背诵课文最终三段。 教学重难点 学习本文的立论、探讨问题的方法。 客观评价本文观点。 课时安排 2课时 教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 第一课时 导入新课 请学生谈一谈自己眼中的秦始皇和秦王朝。 探讨回答 设疑激趣 正
12、音 崤xio函之固 孝公既没m 膏腴y之地 合从zng缔交 逡巡qnxn 亡矢sh遗镞z 流血xu漂橹l 鞭笞ch 俯首系x颈jng 以愚黔qin首 隳hu名城 涉瓮wng牖yu绳枢sh 氓mng隶之人 赢yng粮而景yng从 锄耰yu棘j矜qn 非铦xin于钩戟j长铩sh也 度du长絜xi大 百有yu余年 自读课文，在文中进行标记，之后全班集体正音。 夯实阅读基础 文章架构 自由走读朗读，把课文读得流畅。每人至少要读二遍。老师通过齐读来检查流畅的程度。 依据标记性词语，划分文章结构。 兴：秦孝公时期-惠文、武、昭襄、孝文、庄襄时期-秦始皇时期 亡：秦二世时期 自读课文、齐读课文。 流畅理解文
13、意 串讲字词意思 串讲文意，把握重要文言学问。 通假字 外连衡而斗诸侯：衡 通 横 合从缔交，相与为一：从 通 纵 秦有余力而制其弊 弊 通 敝 信臣精卒陈利兵而谁何 何 通 呵 蹑足行伍之间，而倔起于阡陌之中 倔 通 崛 天下云集响应，赢粮而景从 景 通 影 序八州而朝同列，百有余年矣 有 通 又 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业 没 通 殁 一词多义 因 因遗策(沿袭，动词) 因利乘便(趁着，介词) 因河为池(凭借，依据，介词) 之 不爱珍器重宝肥饶之地。(的，结构助词) 赵奢之伦制其兵。(这，指示代词) 商君佐之(他，指秦孝公，代词) 聚之咸阳(到，动词) 及 非及向时之士(赶得上，追得上
14、，动词) 及至秦始皇(到，介词) 北 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(北方，方位名词) 追亡逐北(败北的军队，名词) 制 赵奢之伦制其兵(统率，动词) 秦有余力而制其弊(制裁，制服，动词) 履至尊而制六合(限制，动词) 兵 赵奢之伦制其兵(军队，名词) 收天下之兵(兵器，名词。下文“信臣精卒陈利兵而谁何”、“斩木为兵”中“兵”同此) 行军用兵之道(军队，名词) 亡 秦无亡矢遗镞之费(丢失，丢掉，动词) 追亡逐北(逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队) 吞二周而亡诸侯(灭亡，使动用法。) 举 包举宇内(举起，拿走，动词) 西举巴、蜀(攻取，动词) 利 因利乘便利 有利的形势 信臣精卒陈利兵而谁何(锐利
15、，形容词) 词类活用 a)名词作状语 有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意 像用席子、包袱、口袋一样 内立法度 外连衡而斗诸侯 在国内 对国外 南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡 向南、向西、向东、向北等 天下云集响应，赢粮而景从 像云彩那样 像回声那样 像影子那样 南取百越之地，以为桂林、象郡 向南 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱 在北方 b)使动用法 外连衡而斗诸侯 使(诸侯)相斗 会盟而谋弱秦 使(秦)衰弱 约从离衡 使(秦国的连横策略)离散 焚百家之言以愚黔首 使(百姓力气)愚蠢 以弱天下之民 使(天下百姓)衰弱 序八州而朝同列 使(八州)有序 使(同列)来朝 却匈奴七百余里 使(
16、匈奴)退却 吞二周而亡诸侯 使(诸侯国)灭亡 c)名词作动词 子孙帝王万世之业也 做帝王 履至尊而制六合 本意为鞋子，此处意为登上 然陈涉瓮牖绳枢之子 用瓮做 用绳子系 d)形容词作动词 且夫天下非小弱也 变小变弱 尊贤而重士 看重 e)动词作名词 追亡逐北 逃跑的士卒 倾听，在书上做标记。 逐字理清文意 其次课时 回顾前文 自读课文，回顾文章主要内容。 自读课文。 温故知新 分析第一段 自读课文，小组探讨，回答问题： 秦孝公时期的秦国有什么特点?这样写从全文来看有什么意图? 语文过秦论教学教案三 教学目标： 1、学问与技能：品读语言，观赏文章铺张扬厉、气概沛然地进行说理的艺术特色 2、过程与
17、方法：从诵读中体会本文词采华丽、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气概 3、情感、看法与价值观：了解古人深邃的思想相识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由了解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义 教学重点： 分析文章气盛的缘由，感受文章的气盛 教学难点： 观赏文章铺张扬厉、气概沛然地进行说理的艺术特色 一、导入： 上节课我们疏通了文意，检查一下同学们驾驭的状况温顾 二、品读文本 师：过秦论中论是?争论文，可以有叙有议，可以发表观点 过：指责推究的过失 秦的过失是?仁义不施而攻守之势异也 师：齐读课文1、2段，读的过程中
18、留意感受文章的语言特点 生：有气概或气概酣畅、磅礴 师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思索为什么气盛呢?可从句子在语言表达上的特色和效果来回答 生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(你读一读，读出气概来)(四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增加气概) 师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找 生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气概) 生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，之伦制其兵 (有同学说这几
19、句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但好像气概不够酣畅嘛!)(这些人物距离今日时代久远，沉没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中绚烂刺眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气概)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气概，我们一起读出这几句的气概来) 生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇歼灭六国平定天下的气概，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近?李白的古风：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这几句再读一读，读出这几句的气概来) 生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘
20、矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深思熟虑，行军用兵之道，非及向时之士也(你来读一读)(突出了陈涉之弱，反衬歼灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和快速，显得有气概) 师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气概如虹;“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气概;四个动词渲染出始皇的凌厉之气;陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时” 让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的快速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节
21、奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气概和节奏感 这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和事务作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增加了论证力气，文章自然气盛气概充足了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不行挡，盛气凌人，读起来有劲头，有劝服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的缘由，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文板书 师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理? 生：对比手法 师：很好!为了使文章更具有劝服力和震撼力，贾谊还
22、运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的对比手法文章运用对比的哪些地方让汉文帝警醒和震撼?或者换位思索一下，假如你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼? 生：陈涉与九国的对比;(你把这几句话读一读)(第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来) 生：秦朝与陈涉的对比;(你把这几句话读一读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成显明的对比，以陈涉之弱反衬秦更弱) 生：秦与九国的对比;(齐读)(其次段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，对比反差特别剧烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强) 生：秦国本身的对比(
23、先强后弱、先盛后衰、先兴盛后灭亡;秦的勃兴与速亡形成对比;借助于史实本身的前后对比，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向无敌，而在保卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惊镇静从容;秦无亡矢遗镞之费天下诸侯已困矣;) 师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么? 生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守副板书 生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施 生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微乎其微的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应当以警醒和震撼 师：很好尊的、强的一方输给弱的
24、、小的一方，对比的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服信任这些显明的对比给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：文景之治 师：我们自然也就知道了用这么多对比，用意是 生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民养精蓄锐，使国家长治久安告知汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必需靠仁义(立刻可以打天下，不行以治天下) 师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行对比 这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种对比不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构雄伟，气概磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激扬有力，文
25、章气概酣畅文章气盛的缘由，仿照前面概括一下：用全篇对比究竟的手法写出论点，这也正是本文精彩之处板书把一种对比写好已属不易，作者把几种对比写得清楚更见作者功力一种对比已经让人震撼，四种对比更是振聋发聩 剧烈显明的对比不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的缘由之一 语文过秦论教学教案四 【学问目标】 一、体会秦王朝灭亡的根本缘由：暴政导致了秦的灭亡。 二、驾驭文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法 【实力目标】 一、分析作者借历史事实谈论政事，借
26、题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。 二、品尝本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有改变的语言韵味。 【情感目标】 结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行仁政，以求得经济发展，社会安定”的现实意义。 【重点、难点】 一、体会秦王朝灭亡的根本缘由：暴政导致了秦的灭亡。驾驭文言文中疑问句固定的结构及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。 二、分析作者借题发挥，巧用对比反衬为表现主题做铺垫。品尝借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有改变的语言韵味是本文难点。 【教学方法】探讨法点拨法多媒体协助 【教学时数】三课时 【教学过
27、程】 第一课 一、背景材料导入展示课件 1、作者简介 贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。洛阳人，西汉闻名政论家、文学家，汉赋作家。年少以文才超众著称。20多岁时汉文帝 召为博士，后提升为太中大夫。因多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写吊届原赋，以屈原自比。四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。后梁怀王坠马而死，贾生亦难过而死，死时仅33岁。 贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。政论散文过秦论、治安策、论积贮疏等，体现其远见卓识、主动进取的.精神和改革现实的坚决态 度。文章峻拔锐利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有
28、影响。司马迁很推崇他的为人，把他和屈原同日而语，写了屈原贾生列传。 2、写作背景。 贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。秦统一后的暴政、秦末农夫起义和楚汉之争，社会经济遭遇五百年的极大破坏。农夫大 量流亡异乡，不得耕作;为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵。新建立的西汉政权(高、惠、文、景、武)，府库空 虚，财政困难。人民很须要养精蓄锐。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主见施行仁政以安民，“与民休息”。他多次上书，评论时 政。 二、检测预习要点 1.给下列加点字注音 崤函yo膏腴goy召滑sh&
29、;agra一ve;o逡巡qnxn鞭笞ch 镞z氓隶mng度长絮大xi藩篱fn万乘sh&egra一ve;ng 2.填写下列通假字的本字 从纵弊敝衡横景影倔崛 有又没殁 三、思索探究 1.文本是怎样围绕题目绽开思路的? 【解题】学生争论后阅读课后相关链接小学问“金圣叹评点过秦论” 题意：论秦朝之过失 【思路】本文叙述分析了秦王朝兴亡的缘由与快速灭亡的缘由。通过反复对比衬托突出中心论点。 秦势强盛六国渐弱，始皇统一百姓愚弱，国力鼎盛一陈涉揭竿，秦灭六国一夫灭之，仁义不施攻守势异。 2.秦王朝灭亡的缘由是什么?请以课文内容为主概括阐述。 提示：秦统一天下之后，鞭笞天下，严刑苛法;苛捐杂税，营造
30、宫室;焚书坑儒，文化专制;收缴兵器，武力制一服;大动干戈，滥开杀伐;修筑城池，祸及百姓。秦的暴政给人民带来莫大灾难，人民无法生存，奋起抗拒，以求生路，从而导致了秦的灭亡。 四、朗读课文 五、作业 1、理解下列词语在文中的一词多义 因遗策(沿袭，动词) 因因利乘便(趁着，介词) 因河为池(凭借，介词) 爱 不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜，动词) 宽厚而爱人(爱惜，动词) 赵奢之伦制其兵(管理、统率，动词) 制 秦有余力而制其弊(利用制一服) 履至尊而制六一合(统治，动词) 秦无亡矢遗镞之费(丢失，动词) 亡 追亡逐北(逃亡的军队，名词) 吞二周而亡诸侯(灭亡，动词) 收天下之兵聚之咸阳(兵器，名词)
31、 兵 悉使赢兵负草填之(士兵，名词) 2、找出下列词语，并理解它们的古今异义 于是秦人拱手而取西河之处 古：黄河今：水道的通称 赢粮而景从 古：担负今：输赢的“赢” 山东豪俊 古：觳山以东，即东方今：指山东省 流血漂橹 古：盾牌今：使船前进的工具 其次课时 一、朗读全文 二、探究拓展 (一)、请学生口头翻译最终两段。 (二)、本文的写作目的是什么? 提示：过秦论总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本缘由是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谕西汉统治者引秦亡为诫，施行“仁政”以“安民”，并实行政治改革，以求经济发展，社会安定。 (三)、本文在语言上有何特点? 提示：这篇文章虽然不是赋，
32、但语言上却明显地带有赋的特色，它讲求铺排渲染，行文多用骈偶，骈散结合，读起来既铿锵有力，又富有改变，错落有韵味。 1、夸张手法、对比反衬 二段写秦由兴而盛的“攻势”，将攻和被攻的双方向两极强化，极言被攻对象的力气强大，极言进攻一方的势单力孤，结果却易攻轻取。夸张对比之，更显气魄，突出中心。 2、同义叠句，气概酣畅。 首段写秦孝公，“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包举”、“囊括”都有吞并的意思;“宇内”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。写陈涉，“陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”三句同写地位低微。以整齐句式叠写一义，一挥而就、气概酣畅。 3、多重排比
33、，气氛热情。 前三段写秦国攻势、写诸侯恐惊，排比句鳞次栉比，语势剧烈，为下文争论作有力铺垫。 4、文句长短参差，骈散结合，铿锵有力，又富有改变的语言韵味。 (四)、熟识古汉语中的疑问句 文言文中，疑问句里形成了一些固定的结构。如： “如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是动词。何,是疑问代词，它们组成固定形式，相当于汉语“怎么样”。为什么”什么样”等。例如： 樊哙曰：“今日之事何如?”(鸿门宴)樊哙问：“现在事情怎么样?” 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?(阿房宫赋)为什么夺取这些东西时一分一厘都拿尽，而运用时却像对待泥沙那样一点不疼惜呢? 此为何若人?(公输)这是什么样的
34、人呢? “如.何”“奈.何”“若.何”。这是上述句式的扩展，即将“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆开，插一入名词、代词或别的短语就成了“如何”等句式。相当于现代汉语的“对(把)怎么样(怎么办)”。 如太行、王屋何?(愚公移山)能把太行、王屋两座山怎么样呢? 巫妪、三老不来还，奈之何?(西门豹治邺)巫婆、三老不回来，对这件事怎么办? “孰与”“孰若”。用在表示比较和选择的疑问句中。 “孰”常和“与”“若”连用，表示比较或选择。“孰”是疑问代词，可译作“谁”“什么”“哪”。它们放在名词或代词前，可译为“与相比，谁(哪一个)”;放在动词前，可译为。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如： 我孰与城北
35、徐公美?邹忌讽我和城北徐公相比，哪一个美丽? 与其杀是僮，孰若卖之?童区寄传与其杀了这个小奴，哪里比得上卖了他? 问女何所思?问女何所忆?木兰诗问姑娘想的是什么?问姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把谓语提前。“所思者”相当于名词短语，作主语。 “谁.者”中，“谁”是疑问代词，作谓语;“.者”是 “者”字结构，作主语。“谁者”等于“者谁。”例如： 谁为大王为此计者?(鸿门宴)替大王设下把守函谷关的汁策的是谁?此句等于“为大王为此计者谁。”“为者”是主语，“谁”是谓语。 用否定词表示疑问的有：“有(可、能、愿)否”不乎”等。 秦王以十五城易寡人璧，可予不?(廉颇蔺相如列传)秦王许诺拿十
36、五城换我的璧，可不行以给他呢? 廉颇老矣，尚能饭否?(永遇乐京口北固亭怀古)廉颇老了，饭量还好吗? 三、朗读背诵最终三段 四、作业 1、找出文中词类活用的词 名词活用 席卷天下，包举宇内，囊括四海(名作状) 赢粮而景从(名作状) 云集响应(名作状) 内立法度(方位词作状语) 外连衡(方位词作状语) 南取百越之地(方位词作状语) 瓮牖绳枢(瓮、绳：名作状牖、枢：名作动) 子孙帝王万世之业也(名作动) 动词活用 斗诸侯(动词使动用法) 序八州而朝同列(动词使动用法) 迫亡逐北(动作名) 却匈奴七百余里(动词使动用法) 形容词活用 会盟而谋弱秦(形容词使动用法) 以愚黔首(形容词使动用法) 天下非小
37、弱也(形作动) 2、找出文中的推断句、被动句、省略句 推断句 然陈涉瓮牖绳枢之子，贮隶之人，而迁徙之徒也。 被动句 身死人手，为天下笑 省略句 铸以(之)为金人十二。 当是时也，商君佐之，(孝公)内立法度，务耕织，修守战之具 委命(于)下吏。 蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。 第三课时 一、检测背诵 二、沟通学问梳理成果 三、迁移拓展 1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发? 2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应当吸取什么教训? 3、作为国家将来的主子，我们现在可以做写什么? 语文过秦论教学教案五 学问目标： 1、归纳驾驭第4、5自然段的通假字、古今异义词、
38、词类活用、特别句式等。 2、理解和学习作者在前三自然段的铺陈渲染的基础上，运用对比论证得出最终的论点。 实力目标： 1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，学习对比论证的论证方法。 德育目标： 从第5自然段贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古讽今、实施 仁政在当时历史条件下的进步意义 教学重点 1.疏通文意，理解和驾驭4、5自然段的内容。 2、理解文章结构层次及第五自然段中的对比论证。 教学难点： 留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解，鉴赏作者是如何运用对比论证证明自 己的观点的。 教学过程： 旧课回顾：上一节我们学习了第五单元第一篇课文过秦论的第1、2、3自然段
39、，刚才同 学们也朗读了全文，不知道大家对1-3的内容驾驭的如何，请大家看大屏幕(多媒体展示题组)，我须要同学们用事实来证明自己(提问学生完成题组训练，老师考查正音。) 导语设计： 看来同学们驾驭的不错，那么在前三段课文给我们重现了金戈铁马战国七雄的风 姿，又让我们看到了开创千古风流的大秦帝国的霸业，我们也知道战国三百多年的纷争，打破了古典联邦王国时代的窒息封闭，这是一个名将辈出，大才如云，英主迭起的时代。大秦帝国正是产生于这个时代，一步一步，统一了中国。本文题目是过秦论，1-3自然段 却极言秦王朝日益强盛直至极盛，是否与题目冲突?作者这样写的用意何在?接下来我们学习 第4自然段。 局部探究：
40、让学生带着问题听老师范读 疏通文意： 要求学生结合课文注释，试着自己翻译课文，提问学生，师生合作翻译课文。 多媒体展示要求学生在课本上批注 陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。 瓮：用瓦罐作?，名动。绳：用绳子作?，名动。氓：农夫;隶：供人役使的人。迁 徙之徒：被征发的人。 才能不及中人 中人：一般的人。 蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中 蹑足：投身。行伍：军队。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。省略句。 斩木为兵，揭竿为旗兵：兵器。揭：举起。 天下云集响应，赢粮而景从 云：像云一样，名状。响：像回声一样，名状。赢：担着。景：通“影”，影子。 山东豪俊
41、遂并起而亡秦族矣 山东：崤山以东。遂：于是。并：一起。亡：使?灭亡，动词的使动用法。 边翻译边板书引导： 始皇： 余威震于殊俗 灭亡出身氓隶之人陈涉才能不及中人为什么?(启发式教学) 兵力数百疲敝缘由何在?(进入第5自然段) 武器斩木为兵 结果：天下响应，并起亡秦 试着翻译全段，大屏幕显示译文 释疑：并不冲突，写秦王朝的强盛是为了给后文做铺陈。 师生参照翻译共同背诵第四段 译文：秦始皇死后，他余存的威力还震慑着远方。然而，陈涉不过是一个用破瓮做窗子、用绳子系着户枢的贫困人家子弟，是当过雇农供人役使的人，而且是被征发戍边的人;他的才能还赶不上一般水平的人，既没有孔子、墨子那样贤能，有没有陶朱、猗
42、顿那样富有;投身在军队之中，突起在田野之间，率领疲弊的士卒，指挥着数百名部众，转过身来就进攻秦王朝;砍下树木作为兵器，举起竹竿作为旗帜，天下人像云一样汇合在他们身边，像山中回声般马上应和，背着粮食犹如影子一般跟随着他。此后，崤山以东的六国豪杰于是一齐起来，最终推翻了秦朝。 质疑：学习了第4自然段后我们知道秦朝最终还是灭亡了，那么秦朝经验了崛起、发展、极盛 、灭亡这样一个过程，我们不禁要问，秦王朝在中国历史的长河中，曾经是如此的辉煌，但却如同一颗绚烂的流星一闪即逝，在坐了仅仅15年的江山就灰飞烟灭，这究竟是为什么?(板书 过?)贾谊想要论的秦之过究竟是什么?带着2个问题进入5自然段的学习。(板书) 第五自然段疏通文意： 且夫天下非小弱也 且夫：至于那。小弱：变小变弱，形动。 自若也 自然还像原来那样。若：像。 非尊于齐?非铦于钩?非抗于? 于：比。尊：尊贵。铦：锐利。抗：强，高。介词结构后置句 非及向时之士也 及：比得上。 然而成败异变 异变：不同的改变。 度长絜大，比权量力 度：比。絜：量。 不行同年而语 同年而语：同日而语，也作“相提并论”。 然秦以区区之地，致万乘之势