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1、语文（过秦论）教学教案5篇语文（过秦论）教学教案5篇（过秦论）是贾谊政论文的代表作，分上中下三篇。全文从各个方面分析秦王朝的过失，故名为（过秦论）。下面是我整理的语文（过秦论）教学教案5篇，欢迎大家浏览共享借鉴。小学数学教案万能模板幼儿园小班音乐教案大全幼儿园公开课优秀教案幼儿园常规教育教案语文（过秦论）教学教案一教学目的：1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行讲理的艺术特色2、经过与方法：从诵读中体会本文词采华美、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭
2、亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析文章气盛的原因，感受文章的气盛教学难点：欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行讲理的艺术特色一、导入：上节课我们疏通了文意，检查一下同学们把握的情况温顾二、品读文本师：过秦论中论是?议论文，能够有叙有议，能够发表观点过：指责推究的过失秦的过失是?仁义不施而攻守之势异也师：齐读课文1、2段，读的经过中注意感受文章的语言特点生：有气势或气势酣畅、磅礴师：很好，换句话讲也就是文章气盛请找出你以为气盛的句子来，并考虑为什么气盛呢?可从句子在语言表达上的特色和效果来回答生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(
3、你读一读，读出气势来)(四个动宾短语组成排比句，讲明秦孝公有兼并天下的野心，加强气势)师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势)生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，之伦制其兵(有同学讲这几句人名过多，读起来很拗口，固然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛!)(这些人物距离今天时代长远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是出色人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气
4、势)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来)生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近?李白的（古风）：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这几句再读一读，读出这几句的气势来)生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也(你来读一读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势)师：秦孝公一统天下时“席卷、“包举
5、、“囊括、“并吞和秦开疆拓土的“南取、“西举、“东割、“北收的排比铺陈述让我们感遭到秦国国力上升时的气势如虹;“为之谋、“通其意、“制其兵让我们感遭到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势;四个动词渲染出始皇的凌厉之气;陈涉“非尊于、“非铦于、“非抗于、“非及向时让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节拍与秦勃兴速亡的节拍协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节拍感这种极尽铺陈排比和渲染夸大之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，诸多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，加强了论证气力，文章自然
6、气盛气势充沛了，自然让读者感遭到作者的笔锋锐不可挡，盛气凌人，读起来有劲头，有讲服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的原因，用一句话概括就是：用写赋的手法来写讲理散文板书师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还缺乏以深深触动汉文帝他还用什么手法来讲理?生：比照手法师：很好!为了使文章更具有讲服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的比照手法文章运用比照的哪些地方让汉文帝警醒和震撼?或者换位考虑一下，假如你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼?生：陈涉与九国的比照;(你把这几句话读一读)(第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读
7、，读出味道来)生：秦朝与陈涉的比照;(你把这几句话读一读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强构成鲜明的比照，以陈涉之弱反衬秦更弱)生：秦与九国的比照;(齐读)(第二段先写六国人才之多，兵士之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，比照反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强)生：秦国本身的比照(先强后弱、先盛后衰、先兴隆后灭亡;秦的勃兴与速亡构成比照;借助于史实本身的前后比照，秦在“攻去取天下经过中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧镇静沉着;秦无亡矢遗镞之费天下诸侯已困矣;)师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么?生
8、：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守副板书生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国博得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微缺乏道的陈涉之手，由于仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，比照的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这些鲜明的比照给了汉文帝以警醒和震撼，由于历史已经给了我们答案：文景之治师：我们自然也就知道了用这么多比照，用意是生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下能够用武力，而守
9、天下却必须靠仁义(马上能够打天下，不能够治天下)师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行比照这一时期的历史本身就是触目惊心的，加上几种比照不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章构造宏伟，气势磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇比照到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之处板书把一种比照写好已属不易，作者把几种比照写得明晰更见作者功力一种比照已经让人震撼，四种比照更是振聋发聩强烈鲜明的比照不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉
10、，其亡也忽焉，很难跳出这一“兴亡周期律的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的原因之一语文（过秦论）教学教案二教材分析本书节选的（过秦论）是西汉贾谊阐述秦国政治得失的（过秦论）其中一部分，主要从秦孝公开场，到陈胜吴广起义推翻秦王朝暴政结束。这一部分安排在必修三议论性散文的第三课，讲理性较（寡人之于国也）（劝学）弱，但从材料的剪裁和理论的方法上来讲则有更多可取之处。教授这篇文章，能够从基本史实和一些典型语言入手。学情分析学生学习了（寡人之于国也）（劝学）之后，了解了一般的阐述方法，把握了一定的理论技巧，为学习本文打下了基础。另外，历史知识方面也学习了秦朝的基本政治得失，能够比拟公正客
11、观地分析这一问题，为讨论贾谊在文中“仁义不失而攻守之势异也打下基础。教学目的结合注释与课外资料，学生能了解本文相关的基本史实。学生通过自学和小组讨论的方式，能复述文章的基本内容。学习本文是怎样立论和阐述观点的，并能对贾谊关于秦王朝政治得失原因的阐述进行评价。背诵课文最后三段。教学重难点学习本文的立论、讨论问题的方法。客观评价本文观点。课时分配2课时教学经过教学环节老师活动学生活动设计意图第一课时导入新课请学生谈一谈本人眼中的秦始皇和秦王朝。讨论回答设疑激趣正音崤xio函之固孝公既没m膏腴y之地合从zng缔交逡巡qnxn亡矢sh遗镞z流血xu漂橹l鞭笞ch俯首系x颈jng以愚黔qin首隳hu名城
12、涉瓮wng牖yu绳枢sh氓mng隶之人赢yng粮而景yng从锄耰yu棘j矜qn非铦xin于钩戟j长铩sh也度du长絜xi大百有yu余年自读课文，在文中进行标记，之后全班集体正音。夯实浏览基础文章架构自由走读朗读，把课文读得流畅。每人至少要读二遍。教师通过齐读来检查流畅的程度。根据标志性词语，划分文章构造。兴：秦孝公时期-惠文、武、昭襄、孝文、庄襄时期-秦始皇时期亡：秦二世时期自读课文、齐读课文。流畅理解文意串讲字词意思串讲文意，把握重要文言知识。通假字外连衡而斗诸侯：衡通横合从缔交，相与为一：从通纵秦有余力而制其弊弊通敝信臣精卒陈利兵而谁何何通呵蹑足行伍之间，而倔起于阡陌之中倔通崛天下云集响应
13、，赢粮而景从景通影序八州而朝同列，百有余年矣有通又孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业没通殁一词多义因因遗策(沿袭，动词)因利乘便(趁着，介词)因河为池(凭借，根据，介词)之不爱珍器重宝肥饶之地。(的，构造助词)赵奢之伦制其兵。(这，指示代词)商君佐之(他，指秦孝公，代词)聚之咸阳(到，动词)及非及向时之士(赶得上，追得上，动词)及至秦始皇(到，介词)北乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(北方，方位名词)追亡逐北(败北的军队，名词)制赵奢之伦制其兵(统率，动词)秦有余力而制其弊(制裁，制服，动词)履至尊而制六合(控制，动词)兵赵奢之伦制其兵(军队，名词)收天下之兵(兵器，名词。下文“信臣精卒陈利兵而谁何、“斩
14、木为兵中“兵同此)行军用兵之道(军队，名词)亡秦无亡矢遗镞之费(丢失，丢掉，动词)追亡逐北(逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队)吞二周而亡诸侯(灭亡，使动用法。)举包举宇内(举起，拿走，动词)西举巴、蜀(攻取，动词)利因利乘便利有利的形势信臣精卒陈利兵而谁何(锋利，形容词)词类活用a)名词作状语有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意像用席子、包裹、口袋一样内立法度外连衡而斗诸侯在国内对国外南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡向南、向西、向东、向北等天下云集响应，赢粮而景从像云彩那样像回声那样像影子那样南取百越之地，以为桂林、象郡向南乃使蒙恬北筑长城而守藩篱在北方b)使动用法外连衡而斗诸
15、侯使(诸侯)相斗会盟而谋弱秦使(秦)衰弱约从离衡使(秦国的连横策略)离散焚百家之言以愚黔首使(百姓气力)愚笨以弱天下之民使(天下百姓)衰弱序八州而朝同列使(八州)有序使(同列)来朝却匈奴七百余里使(匈奴)退却吞二周而亡诸侯使(诸侯国)灭亡c)名词作动词子孙帝王万世之业也做帝王履至尊而制六合本意为鞋子，此处意为登上然陈涉瓮牖绳枢之子用瓮做用绳子系d)形容词作动词且夫天下非小弱也变小变弱尊贤而重士看重e)动词作名词追亡逐北逃跑的士卒聆听，在书上做标记。逐字理清文意第二课时回首前文自读课文，回首文章主要内容。自读课文。温故知新分析第一段自读课文，小组讨论，回答问题：秦孝公时期的秦国有什么特点?这样写
16、从全文来看有什么意图?语文（过秦论）教学教案三教学目的：1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行讲理的艺术特色2、经过与方法：从诵读中体会本文词采华美、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析文章气盛的原因，感受文章的气盛教学难点：欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行讲理的艺术特色一、导入：上节课我们疏通了文意，检查一下同学们把握的情况温顾二、品读文本师：过秦论中论是?议论文
17、，能够有叙有议，能够发表观点过：指责推究的过失秦的过失是?仁义不施而攻守之势异也师：齐读课文1、2段，读的经过中注意感受文章的语言特点生：有气势或气势酣畅、磅礴师：很好，换句话讲也就是文章气盛请找出你以为气盛的句子来，并考虑为什么气盛呢?可从句子在语言表达上的特色和效果来回答生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(你读一读，读出气势来)(四个动宾短语组成排比句，讲明秦孝公有兼并天下的野心，加强气势)师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你读一读)(用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势)生：齐有孟尝，赵
18、有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，之伦制其兵(有同学讲这几句人名过多，读起来很拗口，固然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛!)(这些人物距离今天时代长远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是出色人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势)(这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来)生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下(四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近?李白的（古风）：秦王扫六合，虎视何雄哉!)(你把这几句再
19、读一读，读出这几句的气势来)生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也(你来读一读)(突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势)师：秦孝公一统天下时“席卷、“包举、“囊括、“并吞和秦开疆拓土的“南取、“西举、“东割、“北收的排比铺陈述让我们感遭到秦国国力上升时的气势如虹;“为之谋、“通其意、“制其兵让我们感遭到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势;四个动词渲染出始皇的凌厉之气;陈涉“非尊于、“非铦于、“非抗于、“非及向时让我们感觉秦
20、从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节拍与秦勃兴速亡的节拍协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节拍感这种极尽铺陈排比和渲染夸大之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，诸多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，加强了论证气力，文章自然气盛气势充沛了，自然让读者感遭到作者的笔锋锐不可挡，盛气凌人，读起来有劲头，有讲服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的原因，用一句话概括就是：用写赋的手法来写讲理散文板书师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还缺乏以深深触动汉文帝他还用什么手法来讲理?生：比
21、照手法师：很好!为了使文章更具有讲服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的比照手法文章运用比照的哪些地方让汉文帝警醒和震撼?或者换位考虑一下，假如你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼?生：陈涉与九国的比照;(你把这几句话读一读)(第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱)(唉，不够有味道，再读，读出味道来)生：秦朝与陈涉的比照;(你把这几句话读一读)(第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强构成鲜明的比照，以陈涉之弱反衬秦更弱)生：秦与九国的比照;(齐读)(第二段先写六国人才之多，兵士之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，比照反差非常强烈，写诸
22、侯之强，反衬秦国实力更强)生：秦国本身的比照(先强后弱、先盛后衰、先兴隆后灭亡;秦的勃兴与速亡构成比照;借助于史实本身的前后比照，秦在“攻去取天下经过中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众)(恐惧镇静沉着;秦无亡矢遗镞之费天下诸侯已困矣;)师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么?生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守副板书生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国博得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微缺乏道的陈涉之手，由于仁义不施，作为皇帝应该以警醒和
23、震撼师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，比照的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这些鲜明的比照给了汉文帝以警醒和震撼，由于历史已经给了我们答案：文景之治师：我们自然也就知道了用这么多比照，用意是生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下能够用武力，而守天下却必须靠仁义(马上能够打天下，不能够治天下)师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行比照这一时期的历史本身就是触目惊心的，加上几种比照不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章构造宏伟，气势磅礴跌宕起伏
24、，震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇比照到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之处板书把一种比照写好已属不易，作者把几种比照写得明晰更见作者功力一种比照已经让人震撼，四种比照更是振聋发聩强烈鲜明的比照不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉，很难跳出这一“兴亡周期律的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的原因之一语文（过秦论）教学教案四【知识目的】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。二、把握文言文中疑问句固定的构造及常用实词、虚词用法【能力目的】一、分析作者借历史事实
25、议论政事，借题发挥，巧用比照反衬为表现主题做铺垫。二、品味本文借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。【情感目的】结合历史常识，体会本文劝谕统治者“以历史教训为诫，对百姓施行仁政，以求得经济发展，社会安宁的现实意义。【重点、难点】一、体会秦王朝灭亡的根本原因：暴政导致了秦的灭亡。把握文言文中疑问句固定的构造及常用实词、虚词用法是本文学习的重点。二、分析作者借题发挥，巧用比照反衬为表现主题做铺垫。品味借鉴赋的特色，讲求铺排渲染，多用骈偶，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味是本文难点。【教学方法】讨论法点拨法多媒体辅助【教学时数】三课时【教学经过】第一
26、课一、背景材料导入展示课件1、作者简介贾谊(公元前200一公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。洛阳人，西汉著名政论家、文学家，汉赋作家。年少以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，后提升为太中大夫。因屡次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写（吊届原赋），以屈原自比。四年后被召回，为文帝一宠一子梁怀王太傅。后梁怀王坠马而死，贾生亦悲伤而死，死时仅33岁。贾谊的思想属于儒家思想，他要求统治者施行仁政。政论散文（过秦论）、（治安策）、（论积贮疏）等，体现其远见卓识、积极进取的.精神和改革现实的坚决态度。文章峻拔锋利，针砭时弊，淋一漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
27、司马迁很推崇他的为人，把他和屈原相提并论，写了（屈原贾生列传）。2、写作背景。贾谊生活在西汉初期，此前历春秋战国，七雄争霸而秦统一天下，战乱频繁。秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受五百年的极大毁坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵。新建立的西汉政权(高、惠、文、景、武)，府库空虚，财政困难。人民很需要休养生息。针对这种现实，为稳固西汉政权，贾谊借“过秦以“规汉，主张施行仁政以安民，“与民休息。他屡次上书，评论时政。二、检测预习要点1.给下列加点字注音崤函yo膏腴goy召滑shagra一ve;o逡巡qnxn鞭
28、笞ch镞z氓隶mng度长絮大xi藩篱fn万乘shegra一ve;ng2.填写下列通假字的本字从纵弊敝衡横景影倔崛有又没殁三、考虑探究1.文本是如何围绕题目展开思路的?【解题】学生议论后浏览课后相关链接小知识“金圣叹评点（过秦论）题意：论秦朝之过失【思路】本文叙述分析了秦王朝兴亡的原因与迅速灭亡的原因。通过反复比照衬托突出中心论点。秦势强盛六国渐弱，始皇统一百姓愚弱，国力昌盛一陈涉揭竿，秦灭六国一夫灭之，仁义不施攻守势异。2.秦王朝灭亡的原因是什么?请以课文内容为主概括阐述。提示：秦统一天下之后，鞭笞天下，严刑苛法;横征暴敛，营造宫室;焚书坑儒，文化专制;收缴兵器，武力制一服;大动干戈，滥开杀伐
29、;修筑城池，祸及百姓。秦的暴政给人民带来莫大灾难，人民无法生存，奋起对抗，以求生路，进而导致了秦的灭亡。四、朗读课文五、作业1、理解下列词语在文中的一词多义因遗策(沿袭，动词)因因利乘便(趁着，介词)因河为池(凭借，介词)爱不爱珍器重宝肥饶之地(吝惜，动词)宽厚而爱人(爱护，动词)赵奢之伦制其兵(管理、统率，动词)制秦有余力而制其弊(利用制一服)履至尊而制六一合(统治，动词)秦无亡矢遗镞之费(丢失，动词)亡追亡逐北(逃亡的军队，名词)吞二周而亡诸侯(灭亡，动词)收天下之兵聚之咸阳(兵器，名词)兵悉使赢兵负草填之(兵士，名词)2、找出下列词语，并理解它们的古今异义于是秦人拱手而取西河之处古：黄河
30、今：水道的通称赢粮而景从古：担负今：输赢的“赢山东豪俊古：觳山以东，即东方今：指山东省流血漂橹古：盾牌今：使船前进的工具第二课时一、朗读全文二、探究拓展(一)、请学生口头翻译最后两段。(二)、本文的写作目的是什么?提示：（过秦论）总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝倾覆的根本原因是“仁义不施而失去民心，借秦之过劝谕西汉统治者引秦亡为诫，施行“仁政以“安民，并实行政治改革，以求经济发展，社会安宁。(三)、本文在语言上有何特点?提示：这篇文章固然不是赋，但语言上却明显地带有赋的特色，它讲求铺排渲染，行文多用骈偶，骈散结合，读起来既铿锵有力，又富有变化，错落有韵味。1、夸大手法、比照反衬二段写秦由
31、兴而盛的“攻势，将攻和被攻的双方向两极强化，极言被攻对象的气力强大，极言进攻一方的势单力孤，结果却易攻轻取。夸大比照之，更显气魄，突出中心。2、同义叠句，气势酣畅。首段写秦孝公，“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。席卷、。包举、“囊括都有吞并的意思;“宇内、“四海、“八荒都是天下的意思。写陈涉，“陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。三句同写地位卑微。以整洁句式叠写一义，一气呵成、气势酣畅。3、多重排比，气氛热烈。前三段写秦国攻势、写诸侯恐惧，排比句鳞次栉比，语势强烈，为下文议论作有力铺垫。4、文句长短参差，骈散结合，铿锵有力，又富有变化的语言韵味。(四)、熟悉古汉语中的疑
32、问句文言文中，疑问句里构成了一些固定的构造。如：“怎样(何如)、“奈何。若何(何若)。“如“奈“若是动词。何,是疑问代词，它们组成固定形式，相当于汉语“怎么样。为什么什么样等。例如：樊哙曰：“今日之事何如?(（鸿门宴）)樊哙问：“如今事情怎么样?奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?(（阿房宫赋）)为什么夺取这些东西时一分一厘都拿尽，而使用时却像对待泥沙那样一点不爱惜呢?此为何若人?(（公输）)这是什么样的人呢?“如.何“奈.何“若.何。这是上述句式的扩展，即将“怎样“奈何“若何中的二字各各拆开，插一入名词、代词或别的短语就成了“如何等句式。相当于当代汉语的“对(把)怎么样(怎么办)。如太行、王屋何?(
33、（愚公移山)能把太行、王屋两座山怎么样呢?巫妪、三老不来还，奈之何?(（西门豹治邺）)巫婆、三老不回来，对这件事怎么办?“孰与“孰若。用在表示比拟和选择的疑问句中。“孰常和“与“若连用，表示比拟或选择。“孰是疑问代词，可译作“谁“什么“哪。它们放在名词或代词前，可译为“与相比，谁(哪一个);放在动词前，可译为。怎如“何如“怎比得上等。例如：我孰与城北徐公美?（邹忌讽）我和城北徐公相比，哪一个漂亮?与其杀是僮，孰若卖之?（童区寄传）与其杀了这个小奴，哪里比得上卖了他?问女何所思?问女何所忆?（木兰诗）问姑娘想的是什么?问姑娘思念的是什么?“何所思即“所思者何，把谓语提早。“所思者相当于名词短语，
34、作主语。“谁.者中，“谁是疑问代词，作谓语;“.者是“者字构造，作主语。“谁者等于“者谁。例如：谁为大王为此计者?(（鸿门宴）)替大王设下把守函谷关的汁策的是谁?此句等于“为大王为此计者谁。“为者是主语，“谁是谓语。用否认词表示疑问的有：“有(可、能、愿)否不乎等。秦王以十五城易寡人璧，可予不?(（廉颇蔺相如列传）)秦王许诺拿十五城换我的璧，可不能够给他呢?廉颇老矣，尚能饭否?(（永遇乐京口北固亭怀古）)廉颇老了，饭量还好吗?三、朗读背诵最后三段四、作业1、找出文中词类活用的词名词活用席卷天下，包举宇内，囊括四海(名作状)赢粮而景从(名作状)云集响应(名作状)内立法度(方位词作状语)外连衡(方
35、位词作状语)南取百越之地(方位词作状语)瓮牖绳枢(瓮、绳：名作状牖、枢：名作动)子孙帝王万世之业也(名作动)动词活用斗诸侯(动词使动用法)序八州而朝同列(动词使动用法)迫亡逐北(动作名)却匈奴七百余里(动词使动用法)形容词活用会盟而谋弱秦(形容词使动用法)以愚黔首(形容词使动用法)天下非小弱也(形作动)2、找出文中的判定句、被动句、省略句判定句然陈涉瓮牖绳枢之子，贮隶之人，而迁徙之徒也。被动句身死人手，为天下笑省略句铸以(之)为金人十二。当是时也，商君佐之，(孝公)内立法度，务耕织，修守战之具委命(于)下吏。蹑足(于)行伍之间，而倔起(于)阡陌之中。第三课时一、检测背诵二、沟通知识梳理成果三、
36、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的经过，我们能够有什么样的启发?2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该汲取什么教训?3、作为国家将来的主人，我们如今能够做写什么?语文（过秦论）教学教案五知识目的：1、归纳把握第4、5自然段的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。2、理解和学习作者在前三自然段的铺陈渲染的基础上，运用比照论证得出最后的论点。能力目的：1、理解文章构造层次，探究文中“叙与“论的关系，学习比照论证的论证方法。德育目的：从第5自然段贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、施行仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点1.疏通文意，理解和把握4、5自然段的内容。2、理解文
37、章构造层次及第五自然段中的比照论证。教学难点：注意对“仁义不施而攻守之势异也中心论点的正确理解，鉴赏作者是怎样运用比照论证证实自己的观点的。教学经过：旧课回首：上一节我们学习了第五单元第一篇课文（过秦论）的第1、2、3自然段，刚刚同学们也朗读了全文，不知道大家对1-3的内容把握的怎样，请大家看大屏幕(多媒体展示题组)，我需要同学们用事实来证实本人(提问学生完成题组训练，老师考察正音。)导语设计：看来同学们把握的不错，那么在前三段课文给我们重现了金戈铁马战国七雄的风姿，又让我们看到了创始千古风流的大秦帝国的霸业，我们也知道战国三百多年的纷争，打破了古典联邦王国时代的窒息封闭，这是一个名将辈出，大
38、才如云，英主迭起的时代。大秦帝国正是产生于这个时代，一步一步，统一了中国。本文题目是过秦论，1-3自然段却极言秦王朝日益强盛直至极盛，能否与题目矛盾?作者这样写的用意何在?接下来我们学习第4自然段。局部探究：让学生带着问题听老师范读疏通文意：要求学生结合课文注释，试着本人翻译课文，提问学生，师生合作翻译课文。多媒体展示要求学生在课本上批注陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。瓮：用瓦罐作?，名动。绳：用绳子作?，名动。氓：农民;隶：供人役使的人。迁徙之徒：被征发的人。才能不及中人中人：一般的人。蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中蹑足：投身。行伍：军队。倔：通“崛，突起。阡陌：田野。蹑足(于)行伍
39、之间，而倔起(于)阡陌之中。省略句。斩木为兵，揭竿为旗兵：兵器。揭：举起。天下云集响应，赢粮而景从云：像云一样，名状。响：像回声一样，名状。赢：担着。景：通“影，影子。山东豪俊遂并起而亡秦族矣山东：崤山以东。遂：于是。并：一起。亡：使?灭亡，动词的使动用法。边翻译边板书引导：始皇：余威震于殊俗灭亡出身氓隶之人陈涉才能不及中人为什么?(启发式教学)兵力数百疲敝原因何在?(进入第5自然段)武器斩木为兵结果：天下响应，并起亡秦试着翻译全段，大屏幕显示译文释疑：并不矛盾，写秦王朝的强盛是为了给后文做铺陈。师生参照翻译共同背诵第四段译文：秦始皇死后，他余存的威力还震慑着远方。然而，陈涉不过是一个用破瓮做
40、窗子、用绳子系着户枢的贫穷人家子弟，是当过雇农供人役使的人，而且是被征发戍边的人;他的才能还赶不上一般水平的人，既没有孔子、墨子那样贤能，有没有陶朱、猗顿那样富有;投身在军队之中，突起在田野之间，率领疲弊的士卒，指挥着数百名部众，转过身来就进攻秦王朝;砍下树木作为兵器，举起竹竿作为旗帜，天下人像云一样聚集在他们身边，像山中回声般立即应和，背着粮食好像影子一般跟随着他。此后，崤山以东的六国豪杰于是一齐起来，终于推翻了秦朝。质疑：学习了第4自然段后我们知道秦朝最终还是灭亡了，那么秦朝经历了崛起、发展、极盛、灭亡这样一个经过，我们不禁要问，秦王朝在中国历史的长河中，曾经是如此的辉煌，但却如同一颗璀璨
41、的流星一闪即逝，在坐了仅仅15年的江山就灰飞烟灭，这到底是为什么?(板书过?)贾谊想要论的秦之过到底是什么?带着2个问题进入5自然段的学习。(板书)第五自然段疏通文意：且夫天下非小弱也且夫：至于那。小弱：变小变弱，形动。自如也自然还像原来那样。若：像。非尊于齐?非铦于钩?非抗于?于：比。尊：尊贵。铦：锋利。抗：强，高。介词构造后置句非及向时之士也及：比得上。然而成败异变异变：不同的变化。度长絜大，比权量力度：比。絜：量。不可同年而语同年而语：相提并论，也作“同日而语。然秦以区区之地，致万乘之势区区：形容很小。致：到达。万乘：万辆兵车，代指皇帝。序八州而朝同列序：招引，统领。朝：使?朝拜，动词的
42、使动用法。同列：同地位的诸侯国。百有余年有：通“又，连接整数与零数。一夫作难而七庙隳一夫：一个人。作难：发难。七庙：借代国家政权。身死人手，为天下笑者，何也?身死(于)人手，省略句。为：被?，何也?固定句式，“?，是什么原因呢?试着翻译全段，大屏幕显示译文师生参照翻译共同背诵第五段译文：至于讲那秦朝的天下并没有变小变弱，雍州土地之广，崤山与函谷关的险固自然与以前一样。陈涉的地位不如韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的国君尊贵;(他们的)农具木棍不如钩、戟等兵器锋利;戍边的部队，并不比九国的军队强大;他的深谋远虑、行军用兵的战术，并不比九国的谋士高明。然而成功与失败却发生了变化，功业出现相反的
43、情况。假使拿崤山以东的各个国家与陈涉的军队比拟长短，较量一下势力，衡量一下军力，几乎不能相提并论。但是，秦国却凭着当初一块小小的地盘，获得了天子的势力，统辖了天下的八州，迫使原来同列的六个诸侯国前来朝拜，已有一百多年了;然后又把天下作为一家私有，以崤山函谷关作为宫墙;一个普通百姓带头起义，却使秦朝宗庙被毁坏，皇帝本人也死在人家手上，被天下人嘲笑，是什么原因呢?这是由于不施仁义的政策，而使攻守的形势发生了变化的缘故。释疑：秦之过，乃在于仁义不施而攻守之势异也。拓展延伸：攻到守，由兴而亡的全经过。以三分之二的篇幅来渲染秦的强盛，这就与秦的迅速灭亡构成强烈的反差。因要“过秦，便反复比照：秦先弱后强之
44、比，九国之师与一秦之比，强秦与陈涉之比，九国之师与陈涉之师之比。两两比拟，处处体现秦仁义不施，攻守之势异这一重点。以“攻的时候，秦国所向披靡，锐不可当;而“守的时候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出论，得出“仁义不施而攻守之势异也的结论。正是厚积而薄发。顺理成章，水到渠成，令人信服。（过秦论）用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实，在篇末点明论点。以史实讲话，用叙事来讲理是史论的特点。一般的议论文用例与史论的叙事讲理不一样，史论的擅长叙事，要擅长概括事实，擅长描写事物的大的、总的、突出的方面，擅长勾画整个历史发展的轮廓等等。只要通过这种叙事的特定手法，以此为讲理的基础，才可能有把握讲服读者。而一般的议论文主要是靠“论，但所谓“摆事实，讲道理，道理是根据事实来讲清的，所以也少不了对事例的叙述，但议论文对例子的叙述应该言简意赅，叙述的篇幅不能过长，一旦叙议比例安排不当，就有可能造成文体色彩不明。语文（过秦论）教学教案5篇