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1、 优化小学英语单元优化小学英语单元(dnyun)(dnyun)整体教学整体教学 明晰小学英语课型模式明晰小学英语课型模式第一页，共14页。优化小学英语单元优化小学英语单元(dnyun)整体整体教学教学一、什么是小学英语一、什么是小学英语(yn y)单元单元整体教学整体教学?“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑英语课程标准对小学英语教学的目标要求(yoqi)的前提下，在教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，制定单元教学目标，整体设计教学方法和流程，整体安排教学时间，整体设计单元作业。第二页，共14页。优化小学英语优化小学英语(yn y)单元整体单元整体教学教学二、二、
2、“单元整体教学单元整体教学”的理论的理论(lln)基础基础 “单元整体(zhngt)教学”是建立在“整体(zhngt)教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体(zhngt)来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体(zhngt)呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。第三页，共14页。优化小学英语单元整体优化小学英语单元整体(zhngt)教学教学三、单元整体教学设计三、单元整体教学设计(shj)和实践的好和实践的
3、好处处 教师教师1、有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益，解决教学课时不足与、有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益，解决教学课时不足与 教材容量偏大的矛盾；教材容量偏大的矛盾；2、有利于促进、有利于促进(cjn)小学英语教师的专业成长；小学英语教师的专业成长；3、有利于形成有实效性的英语教研机制，促进、有利于形成有实效性的英语教研机制，促进(cjn)教师群体互动、互助，实现优势教师群体互动、互助，实现优势 互补、经验整合、信息共享（把单元整体设计落实在集体备课中进行）；互补、经验整合、信息共享（把单元整体设计落实在集体备课中进行）；4、有利于教师实现多样化教学方式的统一。、
4、有利于教师实现多样化教学方式的统一。学生学生1、有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取；、有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取；2、有利于促进学生语言综合运用能力的发展；、有利于促进学生语言综合运用能力的发展；第四页，共14页。优化小学英语单元整体优化小学英语单元整体(zhngt)教学教学四、如何进行小学英语四、如何进行小学英语(yn y)单元整体教学设计和单元整体教学设计和实践实践（一）单元教学整体（一）单元教学整体(zhngt)设计和实施流程：设计和实施流程：1、对照课标、教材内容和学情分析单元教学内容、对照课标、教材内容和学情分析单元教学内容
5、 2、制定合理的单元教学目标、制定合理的单元教学目标 3、合理划分课时，初步确定各课时分目标（特别注重安排好各课时相关联、合理划分课时，初步确定各课时分目标（特别注重安排好各课时相关联 的目标之间的推进）、教学内容、教法、学法和流程等的目标之间的推进）、教学内容、教法、学法和流程等 4、分课时上课实践、分课时上课实践 5、反思各课时分目标和单元总体教学目标的达成、反思各课时分目标和单元总体教学目标的达成 6、二次备课（修改教案）、上课、（再调整）、二次备课（修改教案）、上课、（再调整）第五页，共14页。优化小学优化小学(xioxu)英语单元整英语单元整体教学体教学四、如何四、如何(rh)进行小
6、学英语单元整体教学设计和实进行小学英语单元整体教学设计和实践践（二）单元教学整体设计和实施四注意：（二）单元教学整体设计和实施四注意：A、注意认识单元整体教学目标和分课时目标之间的关系、注意认识单元整体教学目标和分课时目标之间的关系 单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而分课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学分课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握本单元内容架起逐级上升的生逐步认识、掌握本单元内容架起逐级上升的“阶梯阶梯”。
7、（在制定目标时，要定。（在制定目标时，要定位单元目标和各课时目标，更要理清各课时目标如何相互支撑，并逐步推进，实位单元目标和各课时目标，更要理清各课时目标如何相互支撑，并逐步推进，实现单元总目标。）现单元总目标。）B、注意依据、注意依据 英语课程标准，从语言技能、语言知识、情感态度、学习英语课程标准，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面整体设计具体的教学目标（英语新课程背景下的教学策略和文化意识等五个方面整体设计具体的教学目标（英语新课程背景下的教学目标更加多元化）。目标更加多元化）。C、注意本单元在教材中的地位如何？学生有哪些与新知相关的知识、技能、注意本单元在教材中
8、的地位如何？学生有哪些与新知相关的知识、技能、文化背景知识储备等？学生在学习本单元后可能达到哪些目标？文化背景知识储备等？学生在学习本单元后可能达到哪些目标？D、注意各分课时目标明确，重难点明确、步骤明确、教法明确、设计意图、注意各分课时目标明确，重难点明确、步骤明确、教法明确、设计意图明确，层层推进，既注重设计活动明确，层层推进，既注重设计活动(hu dng)又注重设计组织形式。又注重设计组织形式。第六页，共14页。优化小学英语优化小学英语(yn y)单元整体单元整体教学教学 五、单元整体备课(bi k)前提下作业的设计 （一）（一）各课时各课时(ksh)作业的设计原则：作业的设计原则：整体
9、设计，关注分课时整体设计，关注分课时(ksh)作业的衔接作业的衔接 趣味设计，让学生快乐地完成作业趣味设计，让学生快乐地完成作业（二）单元主题作业参考形式：（二）单元主题作业参考形式：英语手抄报比赛英语手抄报比赛 课本剧展评课本剧展评 话题作业展评（话题作业展评（eg:MY FAMILY/HOLIDAY）（三）单元主题作业的作用：（三）单元主题作业的作用：有效地巩固课内的语言学习效果有效地巩固课内的语言学习效果 在做作业的过程中提高学生学习英语的兴趣在做作业的过程中提高学生学习英语的兴趣第七页，共14页。优化小学优化小学(xioxu)英语单元整体英语单元整体教学教学六、以单元整体教学设计和实践
10、为契机，建设单元整体教学六、以单元整体教学设计和实践为契机，建设单元整体教学资源库，减轻教师资源库，减轻教师(jiosh)(jiosh)教学负担，拓展教研空间。教学负担，拓展教研空间。建设建设(jinsh)单元整体教学资源库单元整体教学资源库（案例、课件、说课稿、学生单元主题作业设计等）（案例、课件、说课稿、学生单元主题作业设计等）第八页，共14页。明晰小学明晰小学(xioxu)英语课型模式英语课型模式 单词单词(dnc)课：课：教学目标：主要教学目标：主要(zhyo)是结合单元话题情景，学生在交际是结合单元话题情景，学生在交际中运用词汇，同时形成初步的识词能力。中运用词汇，同时形成初步的识词
11、能力。设计策略：结合目标词设计认读能力训练过程；设计策略：结合目标词设计认读能力训练过程；结合话题，在句中巩固单词的学习；结合话题，在句中巩固单词的学习；课堂教学模式：语音先行教单词发音课堂教学模式：语音先行教单词发音情景中呈现单词意义情景中呈现单词意义结合句型巩固操练单词结合句型巩固操练单词 （lets do）。）。板书设计策略：凸现板书设计策略：凸现“词汇词汇+语音语音”、“功能句功能句”，体现拼，体现拼能训练和词不离句。能训练和词不离句。第九页，共14页。明晰明晰(mngx)小学英语课型模式小学英语课型模式 对话对话(duhu)课：课：教学目标：主要是结合单元教学目标：主要是结合单元(d
12、nyun)话题学习日常交话题学习日常交际用语，学生能自由运用所学进行交流。（高年级涉及际用语，学生能自由运用所学进行交流。（高年级涉及语法，要适时点拨。）语法，要适时点拨。）设计策略：结合话题，整体设计教学情境；设计策略：结合话题，整体设计教学情境；句不离篇，听说领先，读写跟上；句不离篇，听说领先，读写跟上；课堂教学模式：课前热身课堂教学模式：课前热身导入单元导入单元(dnyun)话题话题 重点语句学习重点语句学习整体感知对话整体感知对话模仿、记忆、表演、生模仿、记忆、表演、生成。成。板书设计策略：凸现板书设计策略：凸现“词架词架”、“句架句架”，体现功能句，体现功能句在情景中的呈现和运用。（
13、插入对话课件片段）在情景中的呈现和运用。（插入对话课件片段）第十页，共14页。明晰小学明晰小学(xioxu)英语课型模英语课型模式式 阅读课：阅读课：教学教学(jio xu)目标：激发阅读兴趣、训练阅读策略、学习语目标：激发阅读兴趣、训练阅读策略、学习语言。言。设计策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合、读设计策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合、读和写相结合。（插入阅读课件片段）和写相结合。（插入阅读课件片段）课堂教学课堂教学(jio xu)模式：导读激趣模式：导读激趣自读明大意自读明大意细读抓关细读抓关键键朗读重体验朗读重体验读后拓展活动。读后拓展活动。板书设计策略：凸现
14、板书设计策略：凸现“景架景架”，体现语篇的脉络。，体现语篇的脉络。第十一页，共14页。明晰明晰(mngx)小学英语课型模式小学英语课型模式 综合课：综合课：教学目标：融复习、新授和拓展于一体，学生能结合单元话教学目标：融复习、新授和拓展于一体，学生能结合单元话题进行听说读写综合语言运用活动。题进行听说读写综合语言运用活动。设计策略设计策略(cl)：单元内版块综合：单元内版块综合 单元外话题综合单元外话题综合 无论是内综合、外综合，都需围绕单元话题，设计无论是内综合、外综合，都需围绕单元话题，设计 若干小任务，引导学生寻找知识规律。若干小任务，引导学生寻找知识规律。板书设计策略板书设计策略(cl)：凸现：凸现“串联串联”和和“并联并联”，体现单，体现单元话题的内外拓展设计。元话题的内外拓展设计。第十二页，共14页。给县区教研室的工作给县区教研室的工作(gngzu)建议：建议：希望各县区认真组织教师参加以“单元(dnyun)整体备课，明晰课型模式”为主题的联片研训活动。各县区推出各年级一个单元(dnyun)或单元(dnyun)A、B部分整体备课及上课录像，在这一活动中切实打造自己区域内的骨干教师队伍，从而进一步提高小学英语教学质量。第十三页，共14页。第十四页，共14页。