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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文自主合作式单元整体教学探析-小学语文自主合作式单元整体教学探析“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕叔湘先生发出这个感叹已有33年，但是，语文教学效果不佳的问题仍没有得到有效解决。【1】一、寻求改变，从模仿到创造我和我的同事们一起，研究语文课程标准，研究手中的实验教科书。我们找到了突破点，在语文课堂上尝试让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式。通过这样的探索，学生的学习积极性提高了。但是，总有一个问题无法回避，不可改变，那就是教师的讲解问题。新课程
2、让老师讲得少一些，但是总有老师做不到，很多老师不知道什么时候该讲，什么时候不该讲，讲解也是课文内容的分析，对学生掌握语言学习规律没有多大帮助。我开始留心小学语文教学改革的相关报道，我在用自己的标准分析判断着所能看到的语文教改经验。人教网小学语文教育论坛发表了华中师大附小的“单元整组”教学设计，我觉得这应该能够解决我们学校的现实问题。于是，我就下载下来，推荐老师阅读，但是只有这样一组设计，其它年段，其它单元该怎么设计，研究很快就陷入了僵局。人民教育上刊登“模块备课”的一组文章，“模块备课”打通了课文之间的界限，让训练项目集中起来，我眼前又亮了，觉得这个也不错，能够解决老师备课被课文限制的问题。于
3、是，语文老师又开始集中学习“模块备课”。但是，很快同样的问题又出现了，看到别人设计的东西明白该怎么设计，一轮到自行设计就傻眼了。不过，大家还是咬紧了牙关，开始模仿，“模块备课”逐渐成为语文教师口中的常用字眼。经过一段时间的实践研究之后，我确定了“单元整组”的设计方式，综合了“单元整组”打破课文界限和“模块备课”集中训练的长处。这次，我自己先设计，设计了人教版二年级上册“大自然的信息”一组。我用自己的设计和老师们交流，因为有了前面的探索，老师们接受相对较快。我自己设计出来的，讲起来比较清晰，这次老师们理解得更深了。二、开拓视野，从单篇到整体2009年3月，我们开始进行小学语文单元整体教学的研究。
4、我开始从教育史的角度来审视单元整体教学，为单元整体教学寻找学理上的支撑。我翻阅了大量书籍，寻找单元教学的发展历史，来确定单元整体教学概念，来厘清单元整体教学的理论来源。“小学语文单元整体教学”核心是“整体”，从“整体”的角度关注各个教学模块之间的联系，有比较明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看做一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，把课程目标分化到每个学期，在适当的阶段培养适当的能力。主攻方向已定，但到底向哪方面努力呢？第一次听到单元整体教学的名词让我满心惶恐。于是上网搜集相关的理论和案例，潜心研究，努力探索，在别人成功做法
5、的基础上，结合本班学生的实际，怀着摸着石头过河的想法，小起步，长打算，先从一课带一课、一课带两课开始尝试。二年级孩子那么小，要在一课时讲两课、甚至三课的内容，这现实吗？生字怎么把握？朗读如何指导？基本知识训练能否到位？探究摸索中，我们总结了“自主预习三步走”的预习策略，依据自主合作预习纸的“一标、二读、三画”，扫清学生学习中的大部分障碍；“课上指导小组合作强化训练个体掌握”四个步骤，学生逐步养成课前自主预习的习惯。于是，课堂逐渐热闹起来，师生们不拘泥于字斟句酌式地学习和讲授，学生习得了，教师解放了，留给师生的时间充裕了，一课带一课甚至两课也逐渐成为现实。渐渐地，依托学生的自主合作的学习方式，发
6、现课文识字的难点解决了；依托课内预习，觉得学生朗读课文并不是那么困难原来困扰我们的一些问题似乎都迎刃而解了。但问题接踵而来，一些简单的基础问题，学生通过自主预习大都能解决；部分难度稍大的问题，小组合作交流也能解决好；而小组合作大部分只是所谓优秀生的思想重现，称不上是集体合作的结晶。咋办？让更多的学生参与进来，真正做到“参与合作”而不是“一言堂”，其前提是每一个参与者必须有自己的思维。几经摸索，“评价激励（让学生建立自信）小组分工（让学生有事可做）集体展示（让学生凝心聚力）”慢慢浮出水面，既能展示集体思想，又不泯灭学生个体智慧。当小组合作能力初步彰显时，学习目标更明确了，知识点更集中了，课文越品
7、越有味了，学习效果明显提高了。在区小学语文工作室和吕主任的指导帮助下，我与高都小学的陈冰冰老师、双月湖小学的周丽老师，各自做着同一主题而又稍具个性的研究。如火如荼的态势点燃了我们的激情，一轮又一轮地商讨、辩论、研究，“基于自主合作学习方式下的小学语文单元整体教学策略”这株小树，终于跻身于市中区新课改策略的大军之中。此单元整体教学是指以语文主题单元为依托，以自主学习和合作学习为主要学习方式，整合单元教材，为达到自能高效学习而对阶段性、系列性教学活动进行全盘考虑的教学。旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，在相同或不同学习内容、不同学习方法
8、的相互交叉、相互渗透和有机整合中，开拓学生视野，熏陶学生情感，发展学生思维，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。我们把单元整体教学策略细分为3种教学操作课型：【预习指导课】查阅资料个性阅读深入读文思考质疑自主读文初步感知标注字词合作交流【品读探究课】展示收获问题交流问题引领品读感悟学法迁移自主阅读合作交流梳理提升【回顾拓展课】反思交流取长补短基础练习巩固运用课外拓展综合提升成果汇报检查落实现在我们的小学语文单元整体教学又有了新发展。在解决了整合内容，分化目标，确定流程的基础上，正在研究学习方式，以“自主合作式”学习方式作为单元整体教学的学习主线，发展学生的语文学习能力。三、立足课题，从理念到行动
9、任何一项实验研究的进程都伴随着痛苦和快乐。我们的研究也是如此。随着研究的逐步深入，团队成员对单元整体教学的认识进一步明晰，不同声音也随之出现，“做单元整体教学研究操心费力不讨好，有的老师热情不高，对学生要求高，对老师的要求更高，太难了！”“单元整体教学，别人早就搞过了，我们再做也只是重复昨天的故事。”“穿新鞋走老路，是我们追求的吗？”警语点醒梦中人，单元整体教学研究，要避免走老路，要研究出自己的特色来。反复思索，几经讨论，我们确立了“基于自主合作学习方式下的小学语文单元整体教学”实验研究。研究初期，可能是对整体教学的理解还不够全面，对教材的把握不够准确，面对我们精心设计的部分课例，有人尖锐提出
10、，“我以为单元整体教学是什么，这不就是串糖葫芦吗？除了用一根主线牵着外，一课还是一课。这和我们平时一课一课的讲没有什么区别呀！”轻轻的一句，重重的一击。每个人心里都不是滋味。对呀，难道我们做的只是简单机械的相加吗？为此，我们达成了共识，整合！一定要系统地整合！围绕单元主题整合教材内容，要力避繁琐，简化头绪，突出重点，注重情感态度和知识能力间的联系，体现全面提高学生语文综合素养的指导思想。与单篇备课、教学相比，单元整体教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时间段内语文实践活动的“整体实践”，以求实现学生语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升
11、。进行自主预习实践后，学生学习的精神面貌发生了翻天覆地的变化。课堂上的声音多了，更多的学生参与到学习中来，连一些不爱发言的学生都站了起来。每个人把自己的自主学习情况和伙伴交流，你教我，我教你。“原来我也可以做老师。”学习的自信心在自主中得到了强化。在单元整体教学实验初期，讲授课时与常规所用课时相差无几。半个学期过去了，当学生已经适应了这种方式之后，所用课时颇有盈余，课外阅读的日程又提上了研究议程巴学园苦儿流浪记昆虫记告诉世界，我能行一本本书出现在学生的床头、书桌；诗配画、好书共分享、图书漂流、读书成果展示、课本剧表演一个个活动展现在课堂、校园。人与书为友，书与人相伴，读书与研究恰如其分的交融在
12、一起，形成了相得益彰的良性循环。在一片质疑中开始的研究，随着我们的坚持和逐步深入，在团队成员之间直言不讳、针对问题想办法的和谐氛围下，研究取得的一系列光辉的成绩。在“临沂六小高效课堂推介会”中，我们成功进行了语文科三个课型的展示，省教科所研究员张斌还对我们的研究进行了专题采访；在“校际联研交流”活动中，我校孙玮老师的课得到了与会者的好评；在“区教材培训”中，主父国情老师的课例给了与会教师更加成熟的范例；在我区举行的语文优质课评选中，我校阚学红和孙玮教师采用了单元整体教学策略授课取得了较好成绩。在市级语文研讨活动中，我们的课型得到了临沂市教科研中心陈忠杰科长的关注；在2010年底，我还代表我们的
13、研究团队参加省创新课展示，获得了有同一研究课题的潍坊同行们的高度赞扬和关注。现今，我们的研究已经在我区部分学校铺开，获得了较多教师的认可，并且有很多教师已经取得了骄人的成绩。四、着眼未来，从实施到发展可以说，小学语文单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学策略。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。教师先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学生甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。这就是
14、“心中有人”关注学生的发展需要；“胸怀大局”要从语文素养整体提高的要求出发。此外，还要“着眼细节”要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。三种课型只是初步研究成果，在操作过程中还存在很多问题。在具体实施中，要注意把握以下几个方面：首先要注重整体把握与灵活运用相结合。单元整体教学过程中，教学时空、教学方法、课程资源全方位开放，大量学生方面的知识信息、方式方法，随时会涌进课堂。教师要根据学生学习活动需要有机整合学习内容，适时适度调整教学计划；要注重整组教材内容的纵横联系，做到心中一盘棋；对孩子的意见要虚心采纳（尊重孩子、保护其自尊心），
15、而且要灵巧地选用（适量、适度）。教师要切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究，厚实文化底蕴，不断提高业务能力，才能适应灵活多变的课堂活动形式。其次要注重家庭教育与语文教育资源结合。学生的生活范围、认知能力有限，需借助外力从课内走向课外家庭、家长是首选的课外学习资源。每个孩子生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，若能积极开发、充分利用，学生的语文学习将获益匪浅。因此，教师应高度重视这块资源地，通过各种形式沟通信息，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途即便家庭条件（成员的文化素养、品质修养、职业性格、生活习惯等等）参差不齐。再次要注意面向全体与因材施教结合。单元整体教学注重整体感悟、整体把握
16、能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、探究学习能力的培养。这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说，无疑是一个不小的挑战。如果把握不好，良莠距离会越来越大。这需要教师树立正确的“人才培养观”面向全体学生，做到爱心一致，要求不一，方法有别。最后还要注重基础训练与能力培养结合。单元整体教学，无论是字词句的掌握，还是课文内容的理解，都有一定跨度，容易顾此失彼注重语言形象的整体把握，易使词句理解过于淡化；注重创新思维能力的培养，易在学习时间分配上本末倒置时间一长，有可能使部分学生或养成惰性，读书囫囵吞枣，不求甚解；或只追求思维猎奇，对语文基础知识、语言基本功则不屑
17、一顾。这需要教师始终不忘“语文教育特点”“工具性”“人文性”相互依存，在打好语言基本功的起始年段，力避“揠苗助长”“南辕北辙”现象的发生。小学语文主题单元整体教学，对于大多数老师来说，还是新事物。（尽管它本身并不是新鲜的。）是新的必然会有质疑声，我们仍然需要听取他人的质疑，从“为了每个学生的发展”角度出发，仍然要根据年段特点，抓牢语文基础，不让学生之间的差距越拉越大；需要不断提高自身语文素养，修炼自身文本解读能力；需要根据学生年龄特点，阅读经历，根据新课题要求，低中高各年段的主题阅读应有不同要求与侧重点，继续研究低中高年段主题单元整体教学的模式、目标我们大刀阔斧又小心翼翼地行走在小学语文单元整体教学研究之路上。我们知道，前面仍然会碰到许多问题，这不仅仅是单元整体教学带来的问题，而是我们小学语文教学的问题。注释：【1】引自李怀源语文，从教学到课程-