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1、“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。陈至立第1页/共19页目录二：国外研究现状三：途径四：方法l目录一：基本思想五、案例分析五、案例分析第2页/共19页资料来源：参考文献：1.信息技术与课程整合的目标和方法_李克东美国_信息技术与课程_省略_合_途径与方法研究的新发展_上、下_何克抗3.信息技术与课程深层次整合的理论与方法_何克抗网上的课件：1.2.第3页/共19页一、
2、信息技术与课程整合的基本思想认知、情感、技能、信息素养课本教材、电子出版物、网上资源教学目标教学内容传统教学工具的应用 影视媒体的应用 多媒体资源的应用 认知水平 学习过程评价、测验问题评价 学生作品评价、学习活动评价教学手段评价基本思想第4页/共19页二：国外研究现状三阶段Web Quest（基于网络的探究）阶段TELS（运用技术加强理科学习）阶段 TPACK（学科内容、教学法和技术这三者整合而成的新知识）阶段13美国自 20 世纪 90 年代中期以来，对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段:大致大致20 20 世纪世纪 90 90 年年代中期至代中期至 2003
3、2003 年年2大致从大致从 2003 2003 年至年至 2008 2008 年年大致从大致从2008 2008 年至今年至今第5页/共19页这是一种“整合技术的教师知识的框架”，该框架建立在 Shulman 的学科教学知识（PCK）基础之上，并加入了技术知识；它是“学科内容、教学法和技术”这三种知识要素之间的复杂互动，是整合了这三种知识以后而形成的一种新知识形式。单击添Web Quest 创始人伯尼道奇等人为 Web Quest 给出的定义为：“一种以探究为取向、利用因特网上的资源来开展课程单元的教学活动。”通过理科课程设计、教师专业培训、评估和信息技术支持等四个环节的研究与实践，来促进信
4、息技术与理科教学的有效整合，从而显著提高中学生的理科学习成绩，最终达到“运用技术加强理科学习”的目的。TPACKWebQuestTELS 三个阶段表示的内涵第6页/共19页Web Quest（基于网络的探究）阶段u Web Quest：（基于网络的探究）阶段（大致从 20 世纪 90 年代中期至 2003 年）；由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼.道格 和汤姆.马奇首创的。u主要方法：主要方法：在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。u要求：要求：教师依据这种方法建立了自己的webquest主题网页，并应用于教学中。uWeb Quest具有相对稳定的结构。1第7
5、页/共19页TELS 项目的实施是美国（乃至所有西方国家）从只关注课外整合模式开始转向重视课内整合模式的一个明显标志大致从 2003 年至 2008 年实施（四个环节）理科课程设计、教师专业培训、评估和信息技术支持特征特别关注课程设计；特别关注信息化学习环境的创设与营造TELS（运用技术加强理科学习）阶段2时间第8页/共19页强调教师是教学改革的积极参与者，课堂教学的设计者、实施者；对 TPACK 的学习、应用，不能只是单纯地强调技术，而是应当更多地关注信息技术环境下的“教与学理论”及方法；TPACK 是整合了三种知识要素以后形成的新知识，由于涉及的条件、因素较多，且彼此交互作用。TPACK
6、不仅是一种整合了技术的全新学科教学知识，还日渐发展成为一种能将信息技术整合于各学科教学过程的全新可操作模式，它有以下三个特征特征：TPACK 阶段3第9页/共19页 这种整合模式在贯彻、实施过程中特别强调要关注“境脉”（Contexts）；这种整合模式在贯彻、实施过程中特别强调教师应具备TPACK 知识，并要充分发挥教师在整合过程中的重要作用。TPACK 模式的实施3TPACK 整合模式的实施，和其他“信息技术与课程整合”模式的实施相比，在许多方面都存在较大的区别，其中最重要的有两点：第10页/共19页 整合的过程是教育深化改革的过程，既然是改革，就必须要有先进的理论作指导。在国内外的信息技术
7、与课程整合的实践中，建构主义理论成为指导整合实践的重要理论之一。1.运用先进的理论为指导三信息技术与课程整合的途径“学教并重”的教学设计理论 目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主的”教学设计。将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。第11页/共19页三信息技术与课程整合的途径3.围绕新型教学结构的创设来进行整合 整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变以教师为中心的教学结构，创建新型的，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合教学结构。要求：教师在进行课程整合时，密切关注教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、
8、教学媒体）的地位与作用，这也是衡量整合效果和层次深浅的主要依据。第12页/共19页促进学生自主学习，要求教师努力搜集，整理和充分利用互联网上的已有资源，必要的时候主动开发资源。5.建构新型教学模式要求教师结合各学科的特点，并通过信息技术与课程整合去创建新型的，既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导-主体结合”教学结构。4.建设丰富、优质的学科教学资源三信息技术与课程整合的途径第13页/共19页四信息技术与课程整合的具体方式1、基于课堂讲授型的“情境创设-问题探究”方式 2、基于网络资源利用 的研究性学习方式3、基于主题网页（WebQuest）的主题探究学习方式4、基于专题研究的任
9、务驱动型学习方式5、基于英特网的校际远程协助学习模式6、利用概念图构建知识方式方式第14页/共19页课题赤壁之战课型信息技术与语文教学整合课授课教师邢学禄授课班级五（1）班单位临泽县鸭暖中学教学目标一、知识目标：1学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的音、形、意.2理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地扬长避短。3学习按一定顺序写的方法。4有感情地朗读课文。二、能力目标：1学习按一定顺序写的方法。2培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。3培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。三、情感态度与价值观：培养学生
10、遇事多分析、勤动脑的好习惯。教学重点1、理清“火攻”一段的顺序，学习按一定顺序写的方法。2、理清赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；教学难点懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。五五 案例分析案例分析第15页/共19页教法设计充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，充分通过信息技术手段创设情境，教师适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。要求学生在欣赏课文视频的基础上，自主思考，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会合作。学法设计小组合作自学探究，通过读、赏、思、析、议等方法，理解课
11、文内容。信息技术资源多媒体课件：PPT、FLASH课件教学资源：课文范读录音mp3、赤壁之战情景朗读、三国演义主题曲、赤壁之战视频剪辑、赤壁之战实战游戏师生互动教师利用信息技术媒体创设学习情境，引导学生自读自悟，小组合作、探究，教师点拔，交流共享，实现师生互动。师生互动过程教师活动学生活动信息技术应用设计意图一、创设情景，导入新课同学们，今天我们学习中国古典长篇小说三国演义中著名的战役：赤壁之战。课文叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。这一战役不仅改变了当时双方力量的对比，也为后来的魏、
12、蜀、吴三国鼎立的局势奠定了基础。欣赏三国演义主题曲，激发学习兴趣，进入学习状态。播放三国演义主题曲利用信息技术手段创设学习情景，激发学生学二、出示本课教学目标见教学目标一栏自读本课学习目标PPT出示学习目标利用多媒体课件的直观形象优势，以幻灯片方式出示本课教学目标，增强学习的目的性、积极性。第16页/共19页三、学习掌握本课生字词：率领周瑜渡江计策眺望幔子遮着芦苇硫磺缆绳丢盔弃甲调兵遣将波浪滔天认读本课生字词，重、难点字词学生板演PPT出示基础知识用电视屏幕直观地出示生词，分步出示，纠正读音掌握的生字词，学生基础知识的掌握更加牢固。四、介绍时势背景1、时势背景一：赤壁之战示意图2、时势背景二：
13、视频展示：听教师讲述赤壁之战时势背景，了解历史1、PPT出示赤壁之战示意图；2、视频展示：播放视频，充分展现战争时况，增强了课文内容的直观性，激发学生兴趣，调动学生积极思考、理解、感悟。五、初读课文，自主探究1、围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？2、课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？1、听课文范读录音思考问题1；2、看赤壁之战情景朗读，思考问题2播放课文范读录音和赤壁之战情景朗读以信息技术为辅助手段，配上优美的音乐，屏幕上出现相应的文本图片范读。学生勾画字词并感知语言节奏。六、合作探究（一）“火攻”这一仗是分好几步来实施的以小组为单位进行研究、交流问题PPT出
14、示探究问题发挥学生的主体作用，交流合作、探究共享。七、合作探究（二）1、东吴胜利的原因是什么？2、曹军失败的原因是什么？小组合作探究，小组长负责分工，组织全组同学探索思考，全班共享研究成果。PPT出示探究问题以小组为单位进行讨论问题，调动学生积极参与整个学习过程，并发挥其主动性八、拓展延伸学生上讲台演示“赤壁之战-火攻”的几个步骤。Flash课件出示，让学生充分体验火攻的过程。利用教师提供的网站和媒体资源库，给学生创设自主探索的空间，让学生利用信息技术完成探索、实践、人机互动。九、课外作业1、搜集讲述历史上以少胜多的战役。2、复述赤壁之战给爸爸、妈妈听。学生利用互联网开展课外阅读、探究互联网拓展学习资源，形成更多、更深的学习体验。第17页/共19页谢谢观看！第18页/共19页感谢您的观看！第19页/共19页