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1、中小学英语中小学英语“说 课”内容、方法与技巧主要内容主要内容一、何谓一、何谓 “说课说课”?二、二、“说课说课”说什么？说什么？三、三、“说课说课”前应做哪些准备前应做哪些准备？四、如何撰写四、如何撰写“说课说课”讲稿？讲稿？五、五、“说课说课”稿范例稿范例一、何谓一、何谓“说课说课”?说说课课是是教教师师通通过过对对教教育育目目标标本本身身的的分分析析，表表述述具具体体课课题题的的教教学学设设想想及及其其理理论论依依据据。通通俗俗的的讲讲就就是是要要说说清清:教什么、怎么教、为什么这么教教什么、怎么教、为什么这么教。说说课课以以说说为为主主，是是教教师师对对教教案案本本身身的的分分析析和和
2、说说明明，是是一一种种口口头头叙叙述述为为主的主的教案教案分析。分析。w说课说课在实际教学中是没有用的在实际教学中是没有用的,教学中教学中是是讲课讲课,而不是而不是说课说课。只有在教师培训。只有在教师培训或教学指导或教学研讨中才用或教学指导或教学研讨中才用说课说课这种这种方式。方式。w 教师在备课的基础上，教师在备课的基础上，面对评委、同面对评委、同行行,系统地口头表述自己的教学设计及其系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高之目的的一种教学研究交流，共同提高之目的的一种教学研究形式。形式。w现现在在不不少少中中小小学学
3、校校在在引引进进新新教教师师的的面面试试中中也也使使用用说说课课这这一一方方法法.因因此此,掌掌握握一一些些说说课课的的方方法法和和技技巧巧,能能提提高高毕毕业业生生的的就就业竞争力业竞争力.二、说课说什么？二、说课说什么？w一一种种意意见见认认为为说说课课的的内内容容无无外外乎乎八八个方面：个方面：1 1、说课标说课标。w说说课课者者要要正正确确把把握握课课程程标标准准对对所所授授课课内内容容进进行行的的规规范范和和指指导导，不不得得超超越越课课程程标标准准或或降降低低课课程程标标准准的的要要求求，使使之之目目的的明明确确，努努力力做做到到依依“法法”教学。教学。w说说课课标标，可可以以结结
4、合合到到说说教教材材中中去去进进行行 2、说教材、说教材。w教教材材是是课课程程的的载载体体。能能否否准准确确而而深深刻刻地地理理解解教教材材，驾驾驭驭教教材材，合合乎乎实实际际地地处处理理教教材材，科科学学合合理理地地组组织织教教材材，是是备备好好课课、上好课的前提，也是说课的首要环节。上好课的前提，也是说课的首要环节。w说说教教材材包包括括说说教教学学内内容容及及教教学学内内容容在在本本章章（节节、课课、单单元元或或整整个个教教材材）中中的的地地位、教学目标和教学重点、教学难点。位、教学目标和教学重点、教学难点。w说教材的要求有：说教材的要求有：说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中说清楚本
5、节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。知识结构体系。说说明明如如何何依依据据教教材材内内容容来来确确定定本本节节课课的的教教学目标或任务。学目标或任务。分分析析教教学学目目标标要要从从知知识识与与技技能能、过过程程与与方方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。法、情感态度与价值观三个方面加以说明。说明如何精选教材内容，并合理地扩说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。识点及其相
6、互之间的联系。说明如何确定教学重点和教学难点。说明如何确定教学重点和教学难点。说明教材处理上值得注意和探讨的问说明教材处理上值得注意和探讨的问题。题。3 3、说教法说教法。w说教法，应说出说教法，应说出“怎么教怎么教”的办法以的办法以及及“为什么这样教为什么这样教”的根据，具体要的根据，具体要做到以下几个方面：做到以下几个方面：要说出本节课所采用的最基本或最主要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原要的教法及其所依据的教学原理或原则。则。要说出本节课所选择的一组教学方法、要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。手段，对它们的优化组合及其依据。要
7、注意实效，不要生搬硬套某一种教要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要结合学校的设备条件以及学方法，要结合学校的设备条件以及教师本人的特长，要注意多种方法的教师本人的特长，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。有机结合，提倡教学方法的百花齐放。要说明教师的教法与学生应采用的学要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。法之间的联系。要重点说说要重点说说如何突出重点、化解难点如何突出重点、化解难点的方法。的方法。4 4、说学法。、说学法。w根根据据学学生生的的实实际际、学学生生的的个个性性差差异异的的情情况况，在在正正确确选选择择教教学学方方法法的的基基础础上上，充充分分发发挥挥
8、学学生的主体作用，培养乐学善思的良好习惯。生的主体作用，培养乐学善思的良好习惯。w现现代代教教育育对对受受教教育育者者的的要要求求，不不仅仅是是学学到到了了什什么么，更更主主要要的的是是学学会会怎怎样样学学习习。指指导导学学生生学习，培养能力，学习，培养能力，w实实施施课课程程标标准准后后，要要求求教教师师转转换换角角色色，说说课课者者就就必必须须说说明明如如何何根根据据教教学学内内容容、围围绕绕教教学学目目标标指指导导学学生生学学习习，教教给给学学生生什什么么样样的的学学习习方方法法，培培养养学学生生哪哪些些能能力力，如如何何调调动动学学生生积积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。极思维，怎样激
9、发学生学习兴趣等。5、说说教教具具。主主要要是是说说如如何何利利用用现现代代化化教教学学手手段段或或其其他他自自制制简简易易实实用用的的教教学学用用具具促促进进教教学学任任务务的的圆圆满满完完成成并并达达到到教学目标。教学目标。6 6、说教程说教程。教教程程即即教教学学过过程程，说说教教学学过过程程是是说说课课的的重重点点部部分分，因因为为通通过过这这一一过过程程的的分分析析才才能能看看到到说说课课者者独独具具匠匠心心的的教教学学安安排排，它它反反映映着着教教师师的的教教学学思思想想，教教学学个个性性与与风风格格。也也只只有有通通过过对对教教学学过过程程设设计计的的阐阐述述，才才能能看看到到其
10、其教教学学安安排排是是否合理、科学，是否具有艺术性。否合理、科学，是否具有艺术性。w说教程要求做到：说教程要求做到：说说出出教教学学全全程程的的总总体体结结构构设设计计，即即起起始始过过程程收收束束的的内内容容安安排排。说说教教学学程程序序要要把把教教学学过过程程所所设设计计的的基基本本环环节节说说清清楚楚。但但具具体体内内容容只只须须概概括括介介绍绍，只只要要听听讲讲人人能能听听清清楚楚“教教的的是是什什么么”、“怎怎样样教教的的”就就行行了了。不不能能按按教教案案像像给给学学生生上课那样讲。上课那样讲。w另另外外注注意意一一点点是是，在在介介绍绍教教学学过过程程时时不不仅仅要要讲讲教教学学
11、内内容容的的安安排排，还还要要讲讲清清“为为什什么么这这样样教教”的的理理论论依依据据（包包括括大大纲纲依依据据、课课程程标标准准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。重重点点说说明明教教材材展展开开的的逻逻辑辑顺顺序序、主主要要环环节节、过渡衔接及时间安排过渡衔接及时间安排。说说明明如如何何针针对对课课型型特特点点及及教教学学法法要要求求，在在不不同同教教学学阶阶段段师师与与生生、教教与与学学、讲讲与与练练是是怎怎样样协调统一的。协调统一的。要要对对教教学学过过程程作作出出动动态态性性预预测测，考考虑虑到到可可能能发生的变化及其调整对策。发生的变
12、化及其调整对策。7 7、说说板板书书。板板书书设设计计要要精精炼炼明明了了，板板书书内内容容不不能能是是教教材材内内容容结结构构的的简简单单罗罗列列，需需要要加加工工提提炼炼。板板书书设设计计既既要要克克服服为为了了“精精炼炼”而而不不“明明了了”的的倾倾向向，也也要要不不能能因因为为“精精炼炼”而而不知所云，还要注意美观、整洁。不知所云，还要注意美观、整洁。8 8、说说综综述述。这这部部分分内内容容也也可可以以渗渗透透到到其其他他有有关关部部分分之之中中，而而不不需需要要成成为为单单独独的的一一部部分分。如如果果需需要要的的话话，这这部部分分内内容容也也应应当当用用高高度度精精练练的的语语言
13、言总总结结、强强调调和和概概括括说说课课内内容容。综综述述部部分分内内容容要要简简明明扼扼要要，应应当当是是画画龙龙点点睛睛，而而不是画蛇添足。不是画蛇添足。w总总之之，说说课课篇篇幅幅不不宜宜过过长长，应应当当短短小小明明了了，而而不不是是以以原原教教案案为为蓝蓝本本的的另另一一种种详详案案或或简简案案的的方方式式出出现现，要要考考虑虑因因时时间间有有限限的的因因素素，只将说课者教学的主要意图阐明即可。只将说课者教学的主要意图阐明即可。w以以上上几几个个方方面面，只只是是为为说说课课内内容容提提供供一一个个大大致致的的范范围围，并并不不意意味味着着具具体体说说课课时时都都要要面面面面俱俱到到
14、，逐逐项项说说来来，应应该该突突出出重重点点，抓抓住住关关键键，以以便便在在有有限限时时间间内内进进行行有有效效的的陈陈述述，该该展展开开的的内内容容充充分分地地展展开开，该该说说透透的的道道理理尽尽量量去去说说透透，这这样样才才能能取取得得良良好好的的效效果。果。三、说课前应做哪些准备？三、说课前应做哪些准备？w说说课课中中发发现现的的一一些些问问题题，如如说说课课内内容容不不清清、理理论论功功底底浅浅薄薄、依依据据说说得得不不充充分分等等等等，究究其其原原因因，有有教教师师自自身身能能力力差差的的一一面面，更更主主要要的的是是说说课课前前准准备备不不充充分分。那那么么，说说课课前前应应做做
15、哪哪些些准准备备呢呢？归归纳纳起起来来应应做做好好知知识识准准备备、理理论论准准备、技术准备、心理准备备、技术准备、心理准备。w知识准备知识准备知识是基础，没有比较丰富的知识，要知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是比较重要的是英语课程标准英语课程标准、教材知识、教材知识以及其它相关知识。以及其它相关知识。1 1、熟悉、熟悉英语课程标准英语课程标准，它是指导，它是指导学科教学的纲领，教材是根据它来编写的，学科教学的纲领，教材是根据它来编
16、写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉定要熟悉英语课程标准英语课程标准，掌握，掌握英语课英语课程标准程标准所规定的教学任务、教学目标以及所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求、应遵循的原则，尤其是各年级的教学要求、应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开目标。离开英语课程标准英语课程标准的具体要求，的具体要求，说课就会迷失方向。说课就会迷失方向。2 2、钻研教材、钻研教材，熟悉所说教材的编写，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性意图和教学目标，了解知识的承
17、接性和延续性，对知识系统的内在联系要和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难书中所处的地位和作用，明确重点难点。点。3 3、涉涉猎猎边边缘缘学学科科的的知知识识，扩扩展展知知识识视视野野，使使之之具具备备多多学学科科多多层层次次的的知知识识结结构构，这这样样才才可可以以在在本本学学科科这这个个天天地地里里游游刃刃有有余余，使使说说课课具具有有深深度度和和广广度。度。w理论准备理论准备说课的理论因素很浓，教师仅有一定的说课的理论因素很浓，教师仅有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理理论水平，是说不好课
18、的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这掌握本学
19、科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。为说课打下理论基础。w技术准备技术准备1 1、明确说课的内容和要求、明确说课的内容和要求要想说好课，首先明确说课要说什么。要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这几项内容，其生，说教学方法和教学程序这几项内容，其中说教学方法里包括教师的中说教学方法里包括教师的“教教”和学生的和学生的“学学”两个方面。两个
20、方面。说课要求教师不但要说出怎样教而且还说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清要说清“为什么这样教为什么这样教”的理论依据（包括的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。以然，达到理论与实践的有机结合。2 2、掌握说课的技巧、掌握说课的技巧加强加强说的功夫说的功夫说课有不同的类型，不同的目的，但却得用说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、
21、语量、语调、语有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背诵的语调，要用诵的语调，要用“说说”或者或者“讲讲”的语气，的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。书和操作等活动要自然和谐、落落大方。对说课的内容要对说课的内容要分清主次分清主次。教师在说课时对。教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次
22、。只要说清能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么是什么”和和“为什么为什么”既可。应把主要力既可。应把主要力量放在说教学程序上，这是重头戏。量放在说教学程序上，这是重头戏。3 3、准备好说课所需的教具、准备好说课所需的教具 说说课课前前要要准准备备好好本本次次说说课课所所用用的的尺尺、挂挂图图、小小黑黑板板、卡卡片片、幻幻灯灯片片、录录音音录录像像等等教教学学用用具具，以以及及表表演演和和板板书书需需要要的的饰饰品品和和图图形形。说说课时根据需要做必要的介绍和演示。课时根据需要做必要的介绍和演示。四、心理准备四、心理准备由于说课是一种新生事物，许多教师根本由于说课是一种新生事物，许多教
23、师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。理准备。1 1、充分认识说课的重要性、充分认识说课的重要性 “说课说课”活动是在短时间内较经济的大面积活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高提高教师素质的最佳形式，也是大面积提
24、高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极勇跃地参与这项活动，由压一点，从而积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。使自己的教学认真钻研大纲、教材、教法。使自己的教学水平和业务能力在原有基础上再进一步。水平和业务能力在原有基础上再进一步。2 2、增强自信心、增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同
25、包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。有的发挥。3 3、注意自我的心理调节、注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力、应变力，消除心理紧张，稳定具有稳定力、应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当灵活地弥补漏洞和失误。这心理状态，恰当灵活地弥补漏洞和失误。这种自我控制心理能力不是一朝一夕能够练就种自我控制心理能力不是一朝一夕能够练就的，需要在平时就加以训练。的，需要在平
26、时就加以训练。“凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废”，“不打无把握不打无把握之仗之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质量，才能不断提高自身业务素质.四、如何撰写说课讲稿？四、如何撰写说课讲稿？w说说课课有有别别于于讲讲课课。讲讲课课的的对对象象是是学学生生，侧侧重重讲讲授授知知识识、培培养养能能力力、教教书书育育人人，是是系系统统的的教教育育教教学学活活动动；而而说说课课的的对对
27、象象是是教教师师、教教研研员员、评评委委，侧侧重重表表述述如如何何讲讲授授知知识识、培培养养能能力力、教教书书育育人人，是是系系统统的的教教育育教教学学研研究究活活动动。说说课课是是教教学学与与教教研研的的结结晶晶，是是教教学学理理论论和和教教学实践结合的产物。学实践结合的产物。w说课讲稿的撰写要注意以下几点说课讲稿的撰写要注意以下几点：1 1、突出理论性。、突出理论性。说说课课讲讲稿稿有有别别于于教教案案或或教教案案提提要要，它它比比教教案案更更具具有有理理论论性性。写写说说课课讲讲稿稿也也不不同同于于写写教教案案，教教案案多多是是具具体体教教学学过过程程，而而说说课课稿稿则则侧侧重重于于有
28、有针针对对性性的的理理论论指指导导的的阐阐述述；教教案案只只说说 怎怎么么教教，而而说说课课讲讲稿稿则则要要重重点点说说清清“为为什什么么这这么么教教。因因此此，写写说说课课讲讲稿稿要要注注重重理理论论依依据据的的阐阐述述，尤尤其其是是说说教教材材、说说教教法法、说说学学法法及及学学法法指指导时，一定要说明其导时，一定要说明其理论依据理论依据。2 2、简明扼要、简明扼要 说说课课稿稿有有别别于于教教学学论论文文，它它比比教教学学论论文文更更具具实实践践性性，因因此此。说说课课稿稿的的撰撰写写要要用用词词精精当当，切切忌忌长长篇篇大大论论、面面面面俱俱到到或或泛泛泛泛而而谈谈。说说课课各各个个要
29、要素素及及其其理理论论依依据据必必须须要要有有直直接接的的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另另外外，表表述述具具体体的的教教学学目目标标时时，要要尽尽量量避避免免使使用用抽抽象象、笼笼统统、缺缺乏乏可可操操作作性性和和可可监监测测性性的的一一般般性性用用语语，如如知知识识目目标标Student will learn about the present perfect tense；能能力力目目标标Improve the students abilities of listening，speaking,reading and writing。这这样样的的教教
30、学学目目标标只只是是泛泛泛泛而而谈谈，没没有有说说明明要要求求学学生生做做到到的的是是什什么么，教教师师在在教教学学过过程程中中也也无无法法有有效效操操作作，听听课课者者更更难难确确定定教教学学目目标标是是否否达到。达到。3 3、不拘一格、不拘一格 由于教学内容不同，教学对象由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设
31、计的理论要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课的各个不逐项列出）或分块论述（说课的各个要素逐条列出），都能达到说课教研的要素逐条列出），都能达到说课教研的最终目的。最终目的。4 4、突出英语学科特点，但要量力而行。、突出英语学科特点，但要量力而行。原原则则上上讲讲，英英语语说说课课讲讲稿稿最最好好用用英英语语写写。但但是是用用英英语语写写说说课课讲讲稿稿对对教教师师的的英英语语写写作作能能力力提提出出了了更更高高的的要要求求，因因此此，在在有有些些教教师师还还没没有有掌掌握握说说课课方方法法或或没没有有
32、能能力力准准确确翻翻译译某某些些教教学学理理论论时时，最最好好慎慎重重用用英英语语写写说说课课讲讲稿稿。本本人人认认为为，现现阶阶段段英英语语说说课课讲讲稿稿用用英英语语撰撰写写或或用用汉汉语语撰撰写写均均可可。因因为为，说说课课是是陈陈述述教教学学方方案案设设计计及及其其理理论论依依据据，而而不不是是具具体体实实施施课课堂堂教教学学方方案案。英英语语说说课课的的目目的的主主要要是是进进行行英英语语教教学学研研究究，提提高高教教师师的的教教研研水水平平，或或者者是是检检测测一一个个教教师师的的基基本本素素质质和和教教学学水水平平。它它并并不侧重于提高教师的英语口语表达能力。不侧重于提高教师的英
33、语口语表达能力。五、如何进行说课？五、如何进行说课？w要说好课，应该注意以下几个问题：要说好课，应该注意以下几个问题：突出突出“说说”字字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，说思路、说方法、说过程、说内容、说学
34、生，紧紧围绕一个紧紧围绕一个“说说”字，突出说课特点，完字，突出说课特点，完成说课进程。成说课进程。把握把握“说说”的方法的方法 w说课的方法很多，应该因人制宜，因教材说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说演变、说本质、施说：可以说物、说理、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。野马。语气得体、简练准确语气得体、简练准确w说说课课时时，不不但但要要精精神神饱饱满满，而而且且要要充充满满激激情情。要要使使听听课课者者首首先先从从表表象象上上感感受受
35、到到说说课课者者对对说说好好课课的的自自信信和和能能力力，从从而而感感染染听听者者，引起听者的共鸣。引起听者的共鸣。w说课的语言应具有较强的针对性说课的语言应具有较强的针对性教师教师同行语言表达应十分简练干脆，避免拘同行语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。要连贯紧凑，过渡要流畅自然。说出特点、说出风格说出特点、说出风格 w说说课课的的对对象象不不是是学学生生，而而是是教教师师同同行行。所所以以说说课课时时不不宜宜把把每每个个过过程程说说得得过过于于详详细细，应应重重点点说说出出如如何何实实施施教教学学过过
36、程程、如如何何引引导导学学生生理理解解概概念念、掌掌握握规规律律的的方方法法，说说出出培培养养学生学习能力与提高教学效果的途径。学生学习能力与提高教学效果的途径。w说说课课要要重重理理性性，讲讲课课注注重重感感性性和和实实践践，因因此此，用用极极有有限限的的时时间间完完成成说说课课内内容容不不容容易易，必必须须做做到到详详略略得得当当、简简繁繁适适宜宜、准准确确把把握握说说度度。说说得得太太详详太太繁繁，时时间间不不允允许许，也也没没必必要要；说说得得过过略略过过简简，说说不不出出基基本本内内容容，听听众无法接受。众无法接受。w把把课课说说好好，最最重重要要的的是是因因地地制制宜宜，灵灵活活选
37、选择择说说法法，把把课课说说活活，说说出出该该课课的的特特色色，把把课课说说得得有有条条有有理理、有有理理有有法法、有有法法有有效效，说说得得生生动动有有趣趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格。其次是发挥个人的特长，说出个人的风格。w要使说课更深刻、更生动，需注意以下几点要使说课更深刻、更生动，需注意以下几点：1、精心搜集和选用材料、精心搜集和选用材料课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，材料的搜集和选用是最关而吸引人、说服人，材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一
38、种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？些标准？选取哪些材料呢？1）教学大纲中的教学要求，教参对教材教学大纲中的教学要求，教参对教材 内容的分析。内容的分析。2 2）有关的教育教学理论及教学原则。）有关的教育教学理论及教学原则。3 3）学生的起点行为情况。包括学生原有）学生的起点行为情况。包括学生原有 的知识、技能、能力、学习方法、学的知识、技能、能力、学习方法、学 习态度等非智力因素情况。习态度等非智力因素情况。4 4）以大纲所规定的基本要求为下限，针）以大纲所规定的基本要求为下限，针 对不同层次的学生配备的例题、习题对不同层次的学生
39、配备的例题、习题 或变式训练题。或变式训练题。5 5）为了突破或分散本节难点而需要的有关铺）为了突破或分散本节难点而需要的有关铺 垫材料。垫材料。6 6）为为了了展展示示本本节节课课的的知知识识的的形形成成与与发发展展过过程程的的材料，或者需要学生做活动的有关材料。材料，或者需要学生做活动的有关材料。7 7）为为培培养养学学生生应应用用意意识识的的有有关关材材料料，包包括括某某些些实物或模型等。实物或模型等。2、削枝强干，锤炼说课内容、削枝强干，锤炼说课内容w说说课课的的显显著著特特点点在在于于说说理理，即即内内容容与与说说理理的的有有机机融融合合要要体体现现在在整整个个说说课课过过程程中中。
40、这这样样，靠靠内内容容的的充充实实和和环环环环相相扣扣，使使说说课课具具有有科科学学性、逻辑性、深刻性。性、逻辑性、深刻性。w要要给给听听者者留留下下深深刻刻的的印印象象，必必须须做做到到“说说主主不不说说次次”、“说说大大不不说说小小”、“说说精精不不说说粗粗”。所所以以要要对对说说课课的的内内容容进进行行锤锤炼炼，削削枝枝强强干干。怎样锤炼说课的内容呢？怎样锤炼说课的内容呢？1）要具有清晰的结构）要具有清晰的结构能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的
41、结构。容联系的条件下，组织好说课的结构。2 2）要确定明确的教学目标）要确定明确的教学目标依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的学目标，如果说教材是说课的“血肉血肉”，结构，结构就是说课的就是说课的“骨架骨架”，那么，教学目标是整个，那么，教学目标是整个说课的说课的“灵魂灵魂”。也就是说，目标确定后，说。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切的一切都要服从于教学目课的整个安排，一切的一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，标，
42、目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，要具体、明确而全面。要具体、明确而全面。3.3.要准确分析重点难点要准确分析重点难点要结合教材的地位、作用、内容与学生要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。的教与学中培养学生思维能力的策略。4 4要采取有效的教学方法与教学手段要采取有效的教学方法与教学手段要选择能调动学生积极性、有利于培养要选择能调动学
43、生积极性、有利于培养学生能力、尽可能适应学生个别差异的教学学生能力、尽可能适应学生个别差异的教学方法。所选择的教法能和学生心中的弦对准方法。所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从提高课堂教学效率出发。还可制的采取要从提高课堂教学效率出发。还可制作不同颜色的图片，复合投影片的动态演示作不同颜色的图片，复合投影片的动态演示以及利用多媒体教学等手段激发学生的学习以及利用多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣。兴趣。5要要设设计计有有目目标标控控制制的的、有有启启发发性性的的教教学学过过程程w为为了了确确保保既既定定教教学学目
44、目标标的的实实现现，在在设设计计教教学学程程序序时时，从从新新课课引引入入归归纳纳小小结结，每每一一个个环环节节的的设设计计都都要要与与教教学学目目标标相相呼呼应应。也也就就是是说说，使使教教学学目目标标落落到到实实处处，不不搞搞形形式式，不不搭搭花花架架，一锤一音，一步一印。一锤一音，一步一印。w要要依依据据教教学学目目标标对对全全部部教教学学内内容容进进行行取取舍舍，剪剪辑辑，逐逐一一“审审查查”，该该详详则则详详，当当略略则则略略，主次分明，重点突出主次分明，重点突出w教教学学过过程程的的设设计计，既既要要注注意意强强化化目目标标控控制制，又又要要具具有有启启发发性性，要要始始终终面面向
45、向全全体体学学生生，根根据据学学生生的的实实际际水水平平，选选择择恰恰当当的的教教学学起起点点、教教学学方方法法、教教学学手手段段去去启启发发引引导导，让让每每个个学学生都能达到大纲规定的基本要求。生都能达到大纲规定的基本要求。3 3、恰当使用视觉材料是说课生动精彩的阶梯、恰当使用视觉材料是说课生动精彩的阶梯w并并不不是是说说课课者者在在形形成成了了说说课课的的思思维维模模式式之之后后，他他的的说说课课就就一一定定会会精精彩彩了了。说说课课者者的的语语言言（音音量量、音音调调、音音速速）及及非非语语言言（表表情情、目目光、姿势）表现，都会影响说课的效果。光、姿势）表现，都会影响说课的效果。w光
46、靠说课者单调的说，听者处于被动接受信光靠说课者单调的说，听者处于被动接受信息地听的状态，难免不息地听的状态，难免不“走神走神”。要抓住听。要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，可灵活采用视觉材料恰当地下深刻的印象，可灵活采用视觉材料恰当地组合在说课的主体中，使说课呈现生动、精组合在说课的主体中，使说课呈现生动、精彩的局面。彩的局面。w统统计计表表明明，一一个个人人如如果果仅仅使使用用听听觉觉的的话话，他他接接受受的的信信息息在在3 3小小时时后后仅仅能能保保持持70%70%，3 3天天后后仅仅能能保保持持10%10%；一一个个人人如如
47、果果仅仅使使用用视视觉觉的的话话，他他接接受受的的信信息息3 3小小时时后后能能保保持持72%72%，3 3天天后后，却却还还能能保保持持20%20%；但但一一个个人人如如果果结结合合使使用用视视觉觉和和听听觉觉，其其接接受受的的信信息息在在3 3小小时时后后还还能能保保持持85%85%，3 3天天后后仍仍然然能能保保持持65%65%。可可见见视视觉觉材材料料在在说说课课中中的重要性。的重要性。w因因此此，在在说说课课前前还还要要设设计计出出使使用用视视觉觉材材料料的的时时间间、手手段段。如如将将板板书书、投投影影仪仪、演演示示、实实验验、特特制制的的复复合合投投影影片片、不不同同颜颜色色的的
48、图图片片、图图表表、直直观观教教具具、实实物物或或实实物物图图的的展展示示，多多媒媒体体等等等等，恰恰当当地地组组合合在在说说课课中中，可可促促进进听听课课人人的的思思考考，诱诱发发听听课课人人的的参参与与意意识识，使使之之跟跟着着说说课课者者的的思思路路去去理理解解说说课课的的内内容容，从从而而取得最佳的说课效果。取得最佳的说课效果。不是题外话的题外话不是题外话的题外话w不不少少人人都都把把说说课课定定位位在在“做做什什么么，怎怎样样做做、为为什什么么这这样样做做”，或或者者“教教什什么么、怎怎么么教教、为为什什么么这这么么教教”。我我认认为为这这两两种种说说法法都都不不能能揭揭示示新新课课
49、程程改改革革下下课课堂堂教教学学的的本本质质，它它们们仍仍是传统意义上的课堂教学教师中心论的反映。是传统意义上的课堂教学教师中心论的反映。w课课堂堂教教学学，是是教教师师有有目目的的、有有计计划划组组织织学学生生实实现现自自主主有有效效学学习习的的活活动动过过程程。不不同同的的教教学学理理念念会会带带来来不不同同的的教教学学活活动动，从从而而产产生生不不同同的的学学习习效效果果。在在我我看看来来，强强调调课课堂堂教教学学的的本本质质是是教教师师组组织织学学生生学学习习，学学习习任任务务适适应应学学习习者者，教教师师为为学学生生服服务务。强强调调课课堂堂重重在在学学生生的的学学，故故而而说说课课
50、也也应应定定位位在在“学学什什么么、如如何何学学、为什么这样学为什么这样学”，才能与新课改理念相适应。，才能与新课改理念相适应。w设计教学首先要符合学生的实际。说课的设计教学首先要符合学生的实际。说课的首要任务是说学生的实际情况，首要任务是说学生的实际情况，“以学以学定教定教”。在仔细分析学生状况的基础上，。在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。识的真正占有者。w其次，说课重在说如何引导学生自学才能其次，说课重在说如何引导学生自学才能最大限度地暴露学习中存在的问题，如何最大限度地暴露学习中存在的问题，如何有效地指导学