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1、课堂教学有效性的思考和教学指导课堂教学有效性的思考和教学指导课堂教学有效性的思考和教学指导一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心及其教学理念（一）有效教学的界定、核心及其教学理念（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径1.1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知认知”、“建构建构”理论理论2.2.让每一节课都有实效让每一节课都有实效3.3.激活学生英语思维的有效教学方法与技巧举例激活学生英语思维的有效教学方法与
2、技巧举例三、与大家共勉：精彩语录和阅读摘记三、与大家共勉：精彩语录和阅读摘记一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学 随着新课程改革的深入，中学英语课堂在教学氛围、教学模式和教学评价等方面都有了较大的改进。然而，透过一些现象，我们也看到了妨碍课改进一步深化的问题。通过有效的课堂观察以及资料查阅，我们发现了英语教学中存在的若干问题。我们先来看两个真实的教学片段。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对
3、比分析 这两个教学片断来自某中学举行的教学评比课。下面是两节课的教学内容、学情分析、教学片断的描述及对比分析。1.教学内容及学情分析一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析1.1.教学内容及学情分析教学内容及学情分析（1 1）教学内容分析）教学内容分析 两两节节课课的的教教学学内内容容都都是是人人教教版版新新教教材材 G G o o f fo or r i it t 7 7A A U U
4、n ni it t 1 10 0 W W h he er re e d di id d y yo ou u g go o o on n v va ac ca at ti io on n?的的第第一一课课时时。在在上上一一单单元元 U U n ni it t 9 9 H H o ow w w w a as s y yo ou ur r w w e ee ek ke en nd d?的的基基础础上上，该该单单元元主主要要围围绕绕“假假 期期”这这个个话话题题，要要求求学学生生谈谈论论过过去去发发生生的的事事情情，复复习习动动词词的的一一般般过过去去时时态态，学学习习短短语语 s st ta ay
5、ye ed d a at t h ho om m e e,w w e en nt t t to o N N e ew w Y Y o or rk k C C i it ty y,v vi is si it te ed d m m y y u un nc cl le e等等。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析1.1.教学内容及学情分析教学内容及学情分析（2 2）学情分析）学情分析 上课
6、的两个班是同等层次的班，学生人均人数上课的两个班是同等层次的班，学生人均人数为为4545人，学生英语基础一般，存在一定程度的两人，学生英语基础一般，存在一定程度的两级分化，学生课堂参与程度不高。两个班考试成级分化，学生课堂参与程度不高。两个班考试成绩基本相当。两位上课老师均为七年级任课教师，绩基本相当。两位上课老师均为七年级任课教师，第一位教师（以下简称教师第一位教师（以下简称教师A A）教龄）教龄9 9年，第二位年，第二位教师（以下简称教师教师（以下简称教师B B）教龄）教龄4 4年。教学风格相近，年。教学风格相近，都比较平稳扎实。两位老师都是借班上课，对于都比较平稳扎实。两位老师都是借班上
7、课，对于上课班级学生不熟悉。备课时间为一个半小时。上课班级学生不熟悉。备课时间为一个半小时。上课时间分别是上午第三节和第四节。两个班的上课时间分别是上午第三节和第四节。两个班的教室都在二楼，窗外是操场。第三、四节课操场教室都在二楼，窗外是操场。第三、四节课操场上都有班级上体育课。上都有班级上体育课。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 2.2.教学片断描述教学片断描述2.2.教学片断描
8、述教学片断描述教学片断一：教学片断一：第三节课，教师第三节课，教师A A亲切地与学生问好，然后问一女生：亲切地与学生问好，然后问一女生：What did you do yesterday?该学生马上站起来回答：该学生马上站起来回答：I studied at school.又问另一男生：又问另一男生：What about you?男男生回答：生回答：Me too.Me too.又问第三个男生：又问第三个男生：What did you do yesterday?学生大声回答：学生大声回答：Me,too.全班同学闻言笑了起全班同学闻言笑了起来。这时最后一排的一个男生悄悄地对同桌说：来。这时最后一排的
9、一个男生悄悄地对同桌说：“难道老难道老师以为我们昨天放假不用上课啊？师以为我们昨天放假不用上课啊？”教师教师A A似乎意识到这似乎意识到这个问题意义不大，于是说：个问题意义不大，于是说：Ok.You were busy studying yesterday.What about Mike?What did he do yesterday?Please look at the pictures and do pair work.边说边呈现如下幻灯片：边说边呈现如下幻灯片：一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课
10、堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 2.2.教学片断描述教学片断描述 学学生生根根据据老老师师的的指指示示开开始始与与同同伴伴练练习习，学学生生们们眼眼睛睛盯盯着着屏屏幕幕，一一问问一一答答。坐坐在在窗窗边边的的学学生生有有的的在在看看操操场场上上的的学学生生进进行行跳跳绳绳比比赛赛。教教室室后后面面两两排排的的学学生生一一动动不不动动，等等老老师师走走过过来来，才才进进行行对对话话练练习习，老老师师一一转转身身，又又不不动动了了。旁旁边边一一个个女女生生说说：“你你 们们不不说说，班班主主任任知知道道会会
11、生生气气的的！”这这两两排排学学生生又又开开始始对对话话练练习习。两两分分钟钟后后，教教师师 A A说说：Ok,stop.Ill ask some pairs toact out.一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析1.1.教学内容及学情分析教学内容及学情分析 2.2.教学片断描述教学片断描述（2 2）教学片断二）教学片断二 第四节课，教师第四节课，教师B B在跟学生问好后说：在跟学生
12、问好后说：Im your new teacher today.Do you want to know something about me?Please guess what I did yesterday evening.教师教师B给学生出示了一页幻灯片：给学生出示了一页幻灯片：一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 2.2.教学片断描述教学片断描述 学生非常好奇，纷纷举手猜测学生非常
13、好奇，纷纷举手猜测：“I think you stayed at home yesterday evening.I think you visited your grandparents yesterday evening.I think you watched TV yesterday evening.I think you went shopping yesterday evening”有八个学生对老师昨晚有八个学生对老师昨晚的活动做了猜测。由于时间关系，老师让大家停下，但有的活动做了猜测。由于时间关系，老师让大家停下，但有些同学还举着手，于是老师又叫了一个男生，这个学生说些同学还举着手，
14、于是老师又叫了一个男生，这个学生说:“I think you went out for dinner with your boyfriend.”这个男生的猜测引来全班一片愉快的笑声。这个男生的猜测引来全班一片愉快的笑声。然后老师说然后老师说:“Some of you are right.I stayed at home and read a book.”一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比
15、分析 2.2.教学片断描述教学片断描述接着教师接着教师B B又问学生又问学生:“What did my friend Susan do yesterday?Please look at the picture and guess.”并给学生呈现并给学生呈现一页幻灯片：一页幻灯片：一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 2.2.教学片断描述教学片断描述图片被遮住一部分，学生非常好奇，议论图
16、片被遮住一部分，学生非常好奇，议论纷纷。当老师叫停的时候，几乎全班同学纷纷。当老师叫停的时候，几乎全班同学都齐刷刷地举起手来。教师都齐刷刷地举起手来。教师B B叫了四组同学叫了四组同学进行猜测。进行猜测。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 2.2.教学片断描述教学片断描述第一组：第一组：A:What did Susan do yesterday?B:I think she dance
17、d yesterday.She is dancing in the picture.第二组：第二组：A:Look at the picture.What did Miss Sus friend Susan do yesterday?Can you guess?B:Im not sure.But I think Susan took photos yesterday.一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教
18、学片段的对比分析 2.2.教学片断描述教学片断描述第三组：第三组：A:Mike,What did Susan do yesterday?B:I think she did morning exercises yesterday.A:Why do you think so?B:Look!She is doing sports in the picture.第四组：第四组：A:What did Susan do yesterday?B:I think she saw Zhou Jielun yesterday.Because she looks very happy.听到最后一组学生的猜测，全班同
19、学都笑了。听到最后一组学生的猜测，全班同学都笑了。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 2.2.教学片断描述教学片断描述从对话可以看出学生给出了各种不同的答从对话可以看出学生给出了各种不同的答案，而且短语案，而且短语took photos 和和did morning exercises都是没学过的，但他们都能准确都是没学过的，但他们都能准确地说出来。教师地说出来。教师B B及时进行了表
20、扬。最后教及时进行了表扬。最后教师师B B给出了正确答案。学生看了给出的答案给出了正确答案。学生看了给出的答案开心地笑了，一齐说：开心地笑了，一齐说：“She played the piano yesterday.”.”在整个教学过程中，窗在整个教学过程中，窗边的学生没有一个向外张望。边的学生没有一个向外张望。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 3.3.两个教学片断的对比分析两个教学
21、片断的对比分析3.3.两个教学片断的对比分析两个教学片断的对比分析这两个教学片断都要求学生谈论过去发生的事这两个教学片断都要求学生谈论过去发生的事情，复习动词的一般过去时态，采用了同样的情，复习动词的一般过去时态，采用了同样的教学方式：教学方式：1 1）以提问的方式复习动词过去式；）以提问的方式复习动词过去式；2）让学生做让学生做Pair work进一步复习动词过去式。进一步复习动词过去式。但是根据教学片断的描述可以很清晰地看出，但是根据教学片断的描述可以很清晰地看出，在学生英语基础、上课时间、教学环境、活动在学生英语基础、上课时间、教学环境、活动形式等学情基本一致的情况下，由于教师课堂形式等
22、学情基本一致的情况下，由于教师课堂问题设计不同，学生的思维状况、课堂参与积问题设计不同，学生的思维状况、课堂参与积极性及所使用的语言差别非常大。极性及所使用的语言差别非常大。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 3.3.两个教学片断的对比分析两个教学片断的对比分析两位教师问题设计最大的区别就在于提问两位教师问题设计最大的区别就在于提问的有效性，在于能否激活学生英语思维，的有效性，在于能
23、否激活学生英语思维，能否激发学生学习英语的兴趣。由于是借能否激发学生学习英语的兴趣。由于是借班上课，学生对上课老师非常好奇，自然班上课，学生对上课老师非常好奇，自然想多了解一些，出于这个动机，学生很愿想多了解一些，出于这个动机，学生很愿意回答教师意回答教师B B的提问：的提问：What did I do What did I do yesterday evening?yesterday evening?而且教师而且教师B B问的是问的是“yesterday evening”yesterday evening”而非而非“yesterday”yesterday”。一、课堂教学中存在的问题：无效或低
24、效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 3.3.两个教学片断的对比分析两个教学片断的对比分析这两者的区别在于学生对老师昨晚的事是这两者的区别在于学生对老师昨晚的事是不知道的，所以这个问题不知道的，所以这个问题真实有效真实有效，能激，能激发学生的学习兴趣。而对老师昨天的事情发学生的学习兴趣。而对老师昨天的事情是比较清楚的，星期四也一定是在学校工是比较清楚的，星期四也一定是在学校工作的。教师作的。教师A A的提问属于无效提问
25、，对于学的提问属于无效提问，对于学生来说，他们生来说，他们“yesterday”yesterday”（即星期四）（即星期四）一整天都在学校学习，这个问题是一整天都在学校学习，这个问题是“为问为问而问而问”，是个，是个无效问题无效问题，学生没有任何参，学生没有任何参与兴趣，因此回答与兴趣，因此回答“Me,too”Me,too”就不足为奇就不足为奇了。了。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分
26、析 3.3.两个教学片断的对比分析两个教学片断的对比分析提问的操作方式上也同样存在差异。教师提问的操作方式上也同样存在差异。教师B B用了一张图片，并且将图片遮了一半，这用了一张图片，并且将图片遮了一半，这就等于制造了一个新问题。学生的好奇心就等于制造了一个新问题。学生的好奇心驱使他们想要弄清驱使他们想要弄清“真相真相”，学生几乎调，学生几乎调动以前学过的所有知识来猜测。同时，这动以前学过的所有知识来猜测。同时，这个活动也为基础好的学生提供了一个发挥个活动也为基础好的学生提供了一个发挥的空间，所以才会出现的空间，所以才会出现took photos 和和did morning exercises
27、这些新的短语。可见，这些新的短语。可见，正是这个问题极大地调动了学生课堂参与正是这个问题极大地调动了学生课堂参与的积极性，使所有学生积极思考，相互合的积极性，使所有学生积极思考，相互合作。作。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 3.3.两个教学片断的对比分析两个教学片断的对比分析再深入观察，可以看出学生的注意力再深入观察，可以看出学生的注意力不是放在不是放在“我说的英语对不对我说的英
28、语对不对”上，上，而是放在而是放在“我能否猜对我能否猜对”上上,这正是新这正是新课标倡导的课标倡导的“任务型教学任务型教学”，即让学，即让学生在生在“做事做事“的过程中学会语言，而的过程中学会语言，而不是在机械操练中学习语言。不是在机械操练中学习语言。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 3.3.两个教学片断的对比分析两个教学片断的对比分析再看教师再看教师A A她直接给学生呈现了四幅图
29、片和她直接给学生呈现了四幅图片和四个动词短语，学生看着图片进行对话。四个动词短语，学生看着图片进行对话。学生对于教师事先设定好的答案和问题也学生对于教师事先设定好的答案和问题也毫无参与欲望，参与的一小部分也是因为毫无参与欲望，参与的一小部分也是因为老师老师“叫我做叫我做”而去做，看不到学生主动而去做，看不到学生主动学习、积极思考的迹象。学习、积极思考的迹象。一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析两个教学片段的
30、对比分析 3.3.两个教学片断的对比分析两个教学片断的对比分析既然我们的课堂教学中存在这样或那样的既然我们的课堂教学中存在这样或那样的问题，存在一些低效甚至无效现象，那么问题，存在一些低效甚至无效现象，那么我们不仅要问，导致低效现象产生的原因我们不仅要问，导致低效现象产生的原因是什么？解决问题的途径是什么？怎样实是什么？解决问题的途径是什么？怎样实现英语课堂上的实效与高效？现英语课堂上的实效与高效？二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（
31、一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心及其教学理念及其教学理念及其教学理念及其教学理念有效教学有效教学（effective teachingeffective teaching）：就是在符合）：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。时空内不低于平均水准的教学。建构主义：学习者在一定的情景下，借助他人的建构主义：学习者在一定的情景下，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得（例如：小组资料，通过意义构建的方式而获得（例
32、如：小组成员之间的会话、商讨，合作完成任务等），由成员之间的会话、商讨，合作完成任务等），由于必须通过人际间的协作活动才能达到意义构建于必须通过人际间的协作活动才能达到意义构建的目的，所以有效教学要在个体积极价值建构的的目的，所以有效教学要在个体积极价值建构的前提下才能实现。前提下才能实现。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心及其教学理念及其教学理念及其教学理念及其教学理念提出背景提出
33、背景：有效教学的理念源于：有效教学的理念源于2020世纪上半叶西世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。了世界各国教育学者的关注。2020世纪以前在西方世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术教学是艺术”。但随着。但随着2020世纪以来科学思潮的影响，以及心世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学
34、不仅有科学的基础，而且还可也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。效教学就是在这一背景下提出来的。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定
35、、核心（一）有效教学的界定、核心及其教学理念及其教学理念及其教学理念及其教学理念核心思想核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，即：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓？所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生
36、不想学或者学了没有收获，学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。学有没有效益的唯一指标。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（一）有效
37、教学的界定、核心及其教学理念及其教学理念及其教学理念及其教学理念教学理念教学理念：1 1）关注学生的进步和发展。）关注学生的进步和发展。“一切为了学一切为了学生的发展生的发展”，“全人全人”2 2）关注教学效益，要求教师要有时间与效）关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教学效益取决于单位时间内学益的观念。教学效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，而不能简单地理解为而不能简单地理解为“花最少的时间教最花最少的时间教最多的内容多的内容”。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努
38、力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心及其教学理念及其教学理念及其教学理念及其教学理念3 3）关注可测性和量化。如教学目标尽）关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因
39、此，有效教学既要反对拒绝表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。量化，又要反对过于量化。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心（一）有效教学的界定、核心及其教学理念及其教学理念及其教学理念及其教学理念4 4）需要教师具备一种反思的意识。每一个）需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗我的教学有效吗?”“?”“什么样的
40、教学才什么样的教学才是有效的？是有效的？”“”“有没有比我更有效的教学有没有比我更有效的教学？”5 5）有效教学也是一套策略。要求教师掌握）有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。的情景做出决策。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径1.1.1.1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点
41、与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知认知认知认知”、“建构建构建构建构”理论理论理论理论在教育领域，曾受到三种学习理论的影在教育领域，曾受到三种学习理论的影响，即早期的响，即早期的行为主义行为主义学习理论，学习理论，7070年代年代末至末至80-9080-90年代的年代的认知主义认知主义学习理论和近些学习理论和近些年来流行在西方的年来流行在西方的建构主义建构主义学习理论（有学习理论（有人认为它是认知主义理论的一个分支）。人认为它是认知主义理论的一个分支）。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现
42、有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径1.1.1.1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知认知认知认知”、“建构建构建构建构”理论理论理论理论 行为主义行为主义强调强调“刺激刺激-反应反应”对学习的重要对学习的重要作用，认为知识和技能是通过不断接受刺作用，认为知识和技能是通过不断接受刺激（即所学知识）而获得。激（即所学知识）而获得。认知主义认知主义则强调学生对外部刺激（即所学则强调学生对外
43、部刺激（即所学知识）的加工处理、内化吸收。知识）的加工处理、内化吸收。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径1.1.1.1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知认知认知认知”、“建构建构建构建构”理论理论理论理论建构主义建构主义理论认为：儿童是在与周围环境的相互理论认为：儿童是在与周围环境的
44、相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。即是说，儿童在从而使自身认知结构得到发展。即是说，儿童在没有教师灌输知识的情况下，通过对周围的人和没有教师灌输知识的情况下，通过对周围的人和事物交互作用，主动建构起关于它们的知识意义。事物交互作用，主动建构起关于它们的知识意义。因此，在教学活动中学生应该是信息加工的主体，因此，在教学活动中学生应该是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教学必须以学生为中心，知识意义的主动建构者，教学必须以学生为中心，而不能以教师为中心，不能把学生看作是外部刺而不能以教师为中心，不能把学生看作是外
45、部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。激的被动接受者和知识灌输的对象。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径1.1.1.1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知认知认知认知”、“建构建构建构建构”理论理论理论理论教师的作用并非直接向学生传授、灌输知教师的作用并非直接向学生传授、灌输知识，而是帮
46、助、促进学生去主动建构所学识，而是帮助、促进学生去主动建构所学知识的意义。教材所提供的知识不是教师知识的意义。教材所提供的知识不是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义学习理协作式探索的认知工具。建构主义学习理论已经在一些学科教学得到应用，并取得论已经在一些学科教学得到应用，并取得较好的教学效果。较好的教学效果。二
47、、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径1.1.1.1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知认知认知认知”、“建构建构建构建构”理论理论理论理论根据外语教学尤其是基础阶段教学的特殊根据外语教学尤其是基础阶段教学的特殊性，我们有必要综合各个理论之合理内涵，性，我们有必要综合各个理论之合理内涵，探索
48、本阶段教学如何渗透认知探索本阶段教学如何渗透认知（cogtivismcogtivism）和建构（）和建构（constructivismconstructivism）理论思想，促进学生语言技能的培养，最理论思想，促进学生语言技能的培养，最终实现自主学习和知识建构，为高级阶段终实现自主学习和知识建构，为高级阶段的学习奠定良好的基础。的学习奠定良好的基础。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径1.1.
49、1.1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知认知认知认知”、“建构建构建构建构”理论理论理论理论基础阶段的英语学习的主要任务是打好坚基础阶段的英语学习的主要任务是打好坚实的基础。坚实的基础包括语言能力和交实的基础。坚实的基础包括语言能力和交际能力两个方面。这一阶段的学习可以归际能力两个方面。这一阶段的学习可以归纳为三个特点：纳为三个特点：1 1）基础性、知识性、记忆）基础性、知识性、记忆性；性；2 2）实践性；）实践性；3 3）环境性、模仿性。这）环境性、模仿性。这些特点贯穿认知的漫长过程
50、和由知识积累些特点贯穿认知的漫长过程和由知识积累到能力建构的过程。实现学生的知识建构到能力建构的过程。实现学生的知识建构到能力的建构实质上就是外语教学的最终到能力的建构实质上就是外语教学的最终目标。目标。二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径1.1.1.1.理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认