《人教版二年级上册《坐井观天》教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版二年级上册《坐井观天》教学设计.pdf（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑插图理解“井沿”“一望无际”词语的意思。2.学习者特征分析运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在长期二班级同学年龄小，他们常常把部分当整体，他们在生活中也经的教学中，我依据新课标提出的要求，以教育心理学指出完整的记忆过常犯这样的错误。比如学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感程，需要包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现的理论，结合自己境，这无异于“坐井观天”。因此，这一课的寓言对他们来
2、说，有现的教学实践，慢慢摸索出一套适合学情的教学方法。实指导意义。一、教学内容分析3.教学策略选择与设计坐井观天这是一篇寓言故事。课文通过青蛙和小鸟对天的大小教法：讲授法、字音教学法、字形教学法的争辩的故事，阐明白一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，学法：争论法、合作、探究法看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，眼界狭小，见识就会有限。4.教学重点及难点1.教学目标重点：会写“蛙、沿”2 个生字。1能正确朗读课文，认读“沿、答、渴、喝”等10 个生字，读难点：理解词语“井沿”“一望无际”的意思。准多音字“哪”。2认读“井、观、沿”等 8 个生字，指导书写“蛙、5.教学过程：沿”2 个生字
3、。3认读词语“回答、口渴”等词语，并能借助课文第 1 页 共 4 页人教版二年级上册坐井观天教学设计人教版二年级上册坐井观天教学设计本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑激趣导入，揭示课题1谈话。小伙伴们，你们喜爱听寓言故事吗？今日老师就给大家带来了一则寓言故事。2讲故事。从前，有一只青蛙，它每天坐在井里。有一天，一只小鸟飞来了，落在井沿上，青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙笑了：“伙伴，你真会说大话，我每天坐在井里，还不知道天有多大吗？”那天究竟有多大呢？你们想知道吗？今日我们就一起来学习课文 坐
4、井观天。3师板书课题，同学齐读课题。设计意图：语文教学应激发同学的学习爱好。因此，上课伊始，利用故事、留下悬念，激发同学学习爱好和吸引同学留意力二、初读感知，认读生字1.带问题自由朗讀课文1自由地快速地朗读课文，读准字音，读通句子。2用笔圈出本课的生字。3思索：课文讲了一件什么事情？2.师生共同沟通：课文讲了一件什么事情？3.学习“会认”的生字拼读。沿 答 渴 喝 话 弄 错 际 哪 抬4.指名认读生字卡片。设计意图：“低班级的识字要多认少写”，所以本环节先让同学认读，帮助同学认清字形、读准字音三、认读词语，巩固识字1.学习词语井沿 观天 回答 口渴 喝水 大话 一望无际1开火车读词语。2理解
5、词语“井沿”的意思？3举一反三，说一说。4理解“一望无际”。5认识多音字“哪”。2.学习“会读会写”的生字第 2 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑信 沿 抬 际 蛙 错 答 还1小组争论、沟通识字方法。2随机汇报。加一加、换一换、减一减、编顺口溜3.游戏巩固设计意图：同学是学习的主体，也是课堂的小主人。所以，要激发同学自由表达的爱好，培育主动探究、团结合作、勇于创新的技能。四、指导书写，展评1.回顾写字姿态，引导同学坐端正。2.指导书写“蛙”。老师提示：左短右长。右部一，三横短，末横最长。3.指导书写“沿”。老师提示：第五笔横折弯的弯要短。“
6、口”扁4.同桌互评书写。5.展示。设计意图：通过沟通，初步了解汉字的间架结构，让同学在自由书写的过程中发觉问题，实时评议，实时解决问题、订正错误写法。五、课堂小结这一节课，我们一起与许多生字宝宝交上了伙伴，用到了不同的识字方法加一加、换一换、减一减、编顺口溜。其实，还有许很多多的识字方法，老师期望你们你能以后的学习过程中，用上更多的方法，去认识更多的生字伙伴。设计意图：通过复习识字方法，加深同学的印象，并能运用到今后的学习生活中去，提高同学的识字、用字技能六、作业熟读课文，上心品读小鸟与青蛙的三次对话。七、板书设计坐井观天减减第 3 页 共 4 页本文为本文为 WordWord版本，下载可任意编辑版本，下载可任意编辑加一加换一换编顺口溜蛙 沿八、教学反思同学是学习的主体，教学中放手让同学尝试，让同学在亲身感受到识字的欢乐，尽可能创设同学参加的情境，强化同学的主体地位。第 4 页 共 4 页