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1、小学六年级语文夏优选教案 夏是梁衡先生写的一篇美丽的散文，清爽短小而又内涵丰富，作者用生动形象而又富有表现力的语言，写出了夏天惊慌、 热情、急促的特点。下面就是我给大家带来的小学六年级语文夏优选教案，希望能帮助到大家! 小学六年级语文夏优选教案一 教学目标： 1、理清文章思路，体会作者的思想感情。 2、品尝文章美丽的语言。 3、感受夏的漂亮，培育学生酷爱夏的情感。 教学重点： 理清文章思路，体会作者思想感情。 教学难点：品尝文中美丽的语句。 教学课时：两课时 教学过程设计： 第一课时 一 、导入新课。 朗诵诗句，同学们推断是描写哪个季节的诗句： 春：春眠不觉晓，到处闻啼鸟。 冬：孤舟蓑笠翁，独
2、钓寒江雪。 秋：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 夏：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 同学们，一年四季，春夏秋冬，每个季节都有各自不同的特点，像春的妩媚，夏的妩媚，秋的丰盈，冬的纯净，韵味各异。你们喜爱四季的哪个季节呢? 喜爱春天的同学举手我看看?夏天呢?秋天?冬天? 不论你喜爱哪个季节，今日，老师和大家携手共同走进梁衡的夏季，体悟当代作家梁衡的夏让我们感到的夏的惊慌、热情和急促。那是一个流金的岁月，那是一个火热的季节——夏。 (板书课题夏) 二、检查预习，积累基础学问。 1、全体同学朗诵课文。 要求：留意读准字音，声音嘹亮，读出感情。 2、检查预习：正音及文学常识。
3、 (1)芊芊细草 轻飞曼舞 春日溶溶，秋波澹澹 闲情逸致 田家少闲月，五月人倍忙，【找生朗读后再默写，留意规范美观】 (2)梁衡简介 三、整体感知：理清思路，体会作者思想感情。 1、作者对“夏”充溢怎样的思想感情?(要求：在文中找出依据)(板书) 明确：喜爱和赞美。“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。” 2、作者用什么样的结构支配全文的? 明确：总分总的结构。 (全班回答，师生共同梳理。)先总概括了夏天的特点，总领下文;下文再紧扣“热情、惊慌、急促”三个特点来写;最终再总交代了不歌颂春花秋月，而赞美夏天的其中缘由，直抒胸臆。 其次课时 一、精读体会语言： 虽然我们不曾到过作者的家乡,可
4、是朗读完文章之后却仿佛身临其境,能感觉到夏天的阵阵热浪,闻到熟透了的麦子的香味,甚至还隐隐听到夏天奏起的旋律。作者的文字功底多么深厚,笔下的文章具有特别的表现力,值得我们细细品尝其中的句子。 (一)下面先请大家再次走进课文,细致地默读,边读边在书上圈点勾画,找出富于表现力的句子,找出用得贴切,传神的词语,找出形象生动的修辞,并做简洁的评注.。 (学生默读课文,作好圈点勾画评注) 找好的同学,可以与同桌沟通一下。 (二)学生沟通评说 (信任大家肯定有了很多的发觉，我们就来共享一下。要求，用下面的句式开头：我找的句子在第段,有感情的朗读它,点评……) 1,好象炉子上的一
5、锅水在渐渐泛泡，冒气而最终沸腾了一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。(具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“惊慌、热情、急促”的特点，原来这些“特点”是抽象的，这里用比方，就化抽象为具象了;同时以彼物喻此物，用人们习见的长墙喻“绿烟”，更加直观。) 2,轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。(犹如一组镜头的画外音乐。这儿的“烦”，显示着夏的热力，却绝没有沉闷的心迹;传达着夏的热闹，却毫无燥乱的踪影。“曼舞”拟人手法，想象其美丽的舞姿，生动形象。) 3,火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的
6、云，扑打着马路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。(这是比方“马路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速，气概雄壮。) 4, “这时她们……向秋的终点作着最终的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”原来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。 ………… 小结：大家用自己求知若渴的眼睛，发觉了作者笔端那富于表现力的语句，同时用敏而善感的心灵表述了自己观赏的观点。从刚刚的发言中，我们也可以了解到，比方、拟人的修辞手法，可以让所描写的事物更加地生动形象，富于情趣：而对人物的细微环
7、节描写呢，可以让所要塑造的人物有血有肉，同学们在以后的写作中,也要多运用这样的方法,让自己的文章活起来! 二：再读情感领悟 (过渡：我们知道“一切景语皆情语”，作者的笔端能流露出如此美丽的语言，是因为他包含着感情，那么在这篇文章中蕴涵着作者对夏怎样的情感呢 ?) 1、文中有没有这样一个句子,向我们宣告着作者的情感 ? (“却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”) 我有一个疑问,作者之间讲到了,夏的色调是金黄的,为什么在文章的末尾要写是黄金的夏季呢,写金黄的夏季不会更加好些吗 ?同学们能否帮我解除这个怀疑? 2、探究“夏正值春华秋实之间,自然应了这中性的黄色,收获之已有而希望还未尽,正是一个
8、承前启后,生命交替的旺季。” 小结：夏是积蓄沉淀酿成磅礴之势的季节，是承上启下的季节;夏是托起金秋的臂膀;夏在四季更迭中是不行或缺的。没有夏，春之萌发便坠入虚无;没有夏，秋之喜悦便水月镜花。拥抱酷爱夏吧，拥抱这个春与秋这间的黄金的夏季! 三、拓展迁移 (过渡：至此，我不禁要感叹，作者不仅语言精妙，构思也精致，我们同学们是不是也想有作者这样一支生花妙笔，写出让人惊羡的美文呢?) 不同的地方有着不同的夏天，不同的人对夏天的感受也会不同。你心中的夏怎样?学习本文描写景物的特点，运用恰当的修辞手法，描写一个片段。 四：课堂小结：学生畅谈自己的收获。 板书设计： 夏 惊慌 景色 景美 热情 色调 赞美
9、急促 旋律 人勤 小学六年级语文夏优选教案二 一、 说教材 夏这一课出自小学六年级下册第1课是梁衡先生写的一篇美丽的散文，清爽短小而又内涵丰富，作者用生动形象而又富有表现力的语言，写出了夏天惊慌、 热情、急促的特点，表达了作者对夏天的酷爱和对劳动者的赞美。 依据新课标要求，结合该课特点以及所教班级的实际状况， 我制定了如下教学目标： 1. 朗读课文，体会课文表达的情感。 2.体会文章生动精确的语言特点，感受其语言魅力。 3.体会作者在文中流露出的思想感情。 学生是学习的主体，我们要依据学生的实际状况有针对性地确定学习的重点及难点。 依据此原则，我确定本文重点和难点如下： 【教学重点】 品尝语言
10、，领悟学习文中的精彩语句。 【教学难点】 理解作者在文中蕴含的对夏天的宠爱之情，对辛勤劳动的农夫的赞美之情。 二、说教法 通过朗读“找寻”“发觉”“理解”。品评文章的语言，让学生自主阅读，畅谈自己最喜爱的课文内容从而提高阅读水平。 “诵读、品尝、感悟，渗透学法指导”是我在该课教学中的指导思想，主要实行自主、合作、探究的学习方式。新课改提出语文课程的基本理念是要主动提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主子，在教学中要留意充分激发学生的主动意识和进取精神。本篇目共用一课时时间，首先，反复诵读课文，体会景物的特点和作者的思想感情。要引导学生留意朗读重音的确定、语速的急缓要与作品的思想感
11、情相适应;其次，创设氛围，充分发挥学生的主动性。要放手让学生去谈，在揣摩中发觉问题、探讨问题、分析问题、解决问题。最终，体验感悟，整理归纳所学的学问，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的连接。 三、 说学法 为使所学学问能较好的纳入学生已有的学问体系，促进学生的智能发展，对学习如何抓住景物特征写景的写作技能学习实行诵读体悟法。 为落实教学目标将着重做好以下练习：对课文反复诵读通过圈画、评点、探讨、沟通感受语言的魅力。 四、 说教学过程 (一)激情导入 古往今来，历代文人作家都喜爱吟诵春花秋月，却很少写夏天的美。同学们对于夏天是怎么样的一个感受呢?(请一两位学生回答)其实夏天也很美，今日老师
12、就要来领大家去观赏一个不一样的夏之美。今日我们来学习梁衡先生写的一篇散文夏。 (二)初步感知 用自己喜爱的方式朗读课文，回答问题。留意朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。 1、谁来说一说，本文作者对夏的总体印象是什么?用原文中的句子回答。(请学生回答) 惊慌、热情、急促 2、大家再思索一下，作者通过哪几方面的叙述来说明他对夏天的印象? 夏天的自然景象、夏天的色调、夏天惊慌的旋律 (三)小组探讨，品尝语言 第一部分夏天的气氛是热情的 文中有许多写的特别形象生动的句子，请大家分小
13、组找出文中表现夏特点的句子，并尝试品读。 小组探讨，然后请小组同学品尝赏析，老师做适当点评指导。 (1)似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样。 分析：这句话具有视觉效果，应和开篇第一句话，突出了夏天热情的特点。使得抽象的特点变得详细，更加生动形象。 (2)林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。 分析：这里用长墙喻绿烟，更加直观地表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。 (黛.色 dài 青黑色) 拟人句： (1)山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。 分析：拟人，生动形象地写出了草生长的繁茂。 (芊芊qin qin 草木茂密) (2)轻飞曼舞的蜂蝶不见了。 分
14、析：曼舞是想象，用了拟人写法，想象其美丽的舞姿，很生动。 (轻飞曼舞 màn w 音乐轻快，舞姿美丽。) 其次部分夏天的色调是金黄的 1、文中也有许多写的特别形象生动的句子，请大家分小组找出文中表现夏特点的句子，并尝试品读。 (1)那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧。 分析：写两种农作物用了两个形象的动作，很好玩味。从举着和匍匐两个词可以看出，本句用了拟人的修辞，写出了夏季生命力的旺盛。 (2)这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最终的冲刺。 分析：这些农作物的旺盛的活力原来是比较抽象的，这里用人的冲刺来形容，化抽象为
15、形象。 2、为什么夏是在春华秋实之间，是一个承前启后、生命交替的旺季呢?作者认为春之色和秋之色分别的什么颜色的呢? 仿写句子 仿照文中“春之色”与“秋之色”的语句，写一写“夏之色”与“冬之色”。 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情; 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事情的终极。 例句： 夏之色为暖的黄，如金橘，如麦浪，昭示着旺盛的生命。 冬之色为冷的白，如瑞雪，如冰块，蕴含了万物的醒悟。 3、可是我们这里的田间的秋色明明是一片丰收的金黄色啊，为什么作者却说秋之色是红色的呢? 这里就跟作者的个人感悟有关系了，作者梁衡先生是生活在山西的北方人，他是中心报纸的一名记者，长期驻守在黄河
16、流域，作者写的夏天就是他在北方接触到的夏，而且是站在北方田间看到的夏天。因为高粱是在秋天成熟的，假如你站在大片大片的高粱地里，你就会发觉秋天是红色的了。 4、听完老师刚才的解说，大家就不难理解，为什么说夏天的色调是金黄色的了。 因为北方的夏天正是麦子成熟的季节，北方大面积种植麦子，到了收割的时候就呈现出一片金黄色，所以说夏是金黄色的。 第三部分夏天的旋律是惊慌的 齐读课文，回答问题。 1、为什么夏天的旋律是惊慌的呢?这里主要是通过写什么人来表现的呢? 通过写农夫劳碌惊慌的劳动来表现 2、农夫究竟要干什么活呢? 割麦子，打麦子，半夜听风观云，追肥，浇水 3、文章用了哪个字来表现这种惊慌的旋律呢?
17、 小学六年级语文夏优选教案三 【教学目标】 1.正确书写并驾驭本文的生字及词语积累。 2.理清文章的思路。 3.品尝文中美丽的语句 4.感受夏的漂亮，体会作者的思想感情。 【教学重点】 1.正确书写并驾驭本文的生字及词语积累 2.品尝文中美丽的语句 3.感受夏的漂亮，体会作者的思想感情 【教学难点】 品尝文中美丽的语句，了解课文大意。 【教学过程】 一、展示图片，导入新课 1、导入语：春夏秋冬每个季节都有各自的不同点，像春的和煦温顺，夏的热情蓬勃，秋的金黄收获，冬的冰清玉洁，韵味各不相同但在众多的文学作品中，多见的是对春秋季节的歌颂，对夏季更多却是埋怨斥责，那么当代作家梁衡又是怎样看待夏的呢?
18、今日一起随当代作家梁衡的夏去看看吧。 2、简介作者 3、出示导纲 4、自学设疑 二、合作互动 1、小组探讨 2、展示评价 出示展示评价分工表 题号 展示组 展示方式 评价组 书写展示评价标准：书写内容正确、规范、美观、布局合理 。 口述展示评价标准：站姿端正，声音嘹亮，吐字清楚内容正确，语言通顺规范。 特殊是第三题从仪态、情感、语气语调 、语速等方面评点朗读。 三、导学归纳 通过这节课的学习，你有哪些收获?(友情提示：可从学问积累、思想感悟、写作方法等方面谈)。 四、拓展训练 1.拓展运用 积累夏的古诗，体会作者的夏的感情。 2、编题自练 (1)、下列加横线字注音有误的一项是( ) A 芊芊(
19、qin qin) 黛色(dài) 主宰( zi ) B 磅礴(pó) 春华(huá)匍匐 (pú fú) (2)、下列词语有错别字的一项是( ) A 轻飞漫舞 蓬蓬勃发 承前启后 B 春华秋实 闲情逸致 秋波澹澹 (3)、作者要“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的真正意图是什么? 【教学结束】 布置学生复习本课学问点。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页