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1、鸟的天堂教学反思(15篇)鸟的天堂教学反思1 在上这节课之前，我就特别留意了怎样做到用课文去教？运用课文中的重点的字，词，句。段以及整篇文章来训练同学的语文力气。那么，这篇课文能教给同学一些什么？我在脑海中思索着：这篇课文主要是描写大榕树的静态和鸟的动态，学习此篇文章应当让同学感受到文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱惜生态环境的意识，领悟了这一文章要旨，我设计了两个主题： 1、“鸟的天堂”在哪？是怎样的？ 2、为什么叫做“鸟的天堂”？ 在出示第一个主题后，同学直接就抓住了这棵大榕树的特点，于是，我就和同学开放来争辩这一主题，通过反复地有感情地朗读让同学感受榕树的大，绿，
2、茂密的特点。抓住“卧”这个字体会榕树的大等等。在研讨其次个主题时，我紧紧抓住两个“到处”和“有的。有的。还有的。”等词语，来让同学体会鸟多，并用声情并茂的朗读来让同学体会这真的是“鸟的天堂”啊！ 教完了这一课，我认为我和孩子们在一课中都有所得，我的最大收获是我已经懂得如何去用课文去教以及教一些什么？紧紧抓住课文要领，高效率地训练同学的力气，不再是无所谓的泛泛生成，同学的收获也很大，除了有课堂上能学有所得，更重要的是体会到一种愉悦的学习氛围。 鸟的天堂教学反思2 鸟的天堂是人教版六年制四班级上册第3课。作者记叙了他和伴侣两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活
3、动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段绚烂的红霞在天际”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂密、布满生气的大榕树。作者其次次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的.早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的吵闹情景。宽敞清亮的河流，布满生气的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，呈现了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的宠爱和赞美。 我依据教材特点和同学的实际学情，支配三个课时完成教学目标。第一课时主要是初读感知，落实通读课文、识字解词、理清脉络的学习目标；其次课时主要是朗读感悟，引导同学在读悟中感受南国的美丽风光，体会作者宠爱大自然的思想感
4、情，了解作者对事物的静态与动态描写；第三课时归纳延长，引导同学在归纳中升华情感，在延长中体会作者描写方法。 这样不仅对作者两次经过“鸟的天堂”的描述有了清晰的感悟：时间有变化，前为傍晚，后为早晨；气氛有变化，前为清寂，后为吵闹；景色有变化，前为静景，后为动景；心情有变化，前为宠爱，后为留恋；描写的景物有变化，前者着重描写大榕树，后者着重描写众鸟。写榕树，是为写众鸟设下伏笔；写众鸟，是为验证大榕树的确是鸟的天堂。而且感受了作者通过对事物的静态和动态的描写能使文章更生动，更具体，更形象，更精确，更感动读者，并引导同学将这一方法尝试着运用到自己的习作当中猎取。 总之，从教学效果看，同学读书、思考问题
5、、争辩问题、沟通问题的乐观性、主动性、独立性、制造性得到了发挥，课堂里消逝了生动活泼的学习局面，书声朗朗，同学敢于提问，敢于发表看法，各抒己见。若长此以往，则使同学在自主学习中有所感悟和思考，在乐观探究中得到审美体验，获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。 鸟的天堂教学反思3 我在教学鸟的天堂一课时，以训练同学语感为主： 1、形象思维训练法： 学校生形象思维力气较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让同学在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让同学反复诵读，获得课文内容，初步熟识
6、后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把同学带进一种特定的评议环境中，同学神情专注而投入，随后让同学看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发同学想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，同学已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让同学说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了确定的.效果。 2、品词析句比较法： 文章的组词成句构段的方法争论是提高同学对语言感受力气的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。 如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力呈现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，
7、翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这美丽的南国的树!”对于“抖动”、“呈现”这两个关键字，引导同学用其他词来替换。如用“显示”、“消逝”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好?在争辩、比较中，让同学体会到“呈现”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力;“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，同学品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了猛烈的共鸣，促使同学语感不断地增加。 鸟的天堂教学反
8、思4 学校语文难教、难学，它不如数学那样，同学只要弄懂了算理，就做出来了。语文有的东西，原来就“公说公有理，婆说婆有理。”所以，在新课程改革的指引下，我们进行了一些新课程改革理念的应用，将所学的一些对教学有用的东西应用于自己的语文教学中。在实际教学中也发觉了不少问题，近期听了本组老师教学的鸟的天堂感处颇深，有些问题希望能与大家共同探讨。 一、学校语文教学要转变同学的学习方式，教同学不断运用自主、合作、探究的学习方式学习。 我们知道：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今日的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。我们要致力于转变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练
9、的现状，提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力气、猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有共性的过程。在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有共性的过程。例如：在教学感悟课文内容时，老师要求同学自由读课文，画出两次到鸟的天堂看到了什么?感受到什么?读一读，就让同学利用动笔墨的读书方法自主学习，然后沟通学习收获，在教学中，我们应当信任同学的自主学习力气，在已有学问的基础上能自己确定学习目标，自己选择学习方法。特别是动
10、笔墨的读书方法，既能让同学养成边读边划的好习惯，又能对自己的学习收获、存在的问题做到心中有数。学习小组合作学习要做好充分的预备，小组汇报沟通时，可以让同学学会交往、学会参与、学会倾听、学会敬重别人，真正把自己不懂的问题弄明白，否则就是留有形式，毫无效果。 二、重视同学的朗读训练。 曾经有人说，新课程改革了，语文课不须再重视同学的朗读训练，认为至少应当要淡化。但是，我认为，语文课照旧需要重视朗读训练。 语文课程标准在总目标中明确指出：具有独立阅读的力气，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，留意情感体验，进展感受和理解力气。在本课的教学中，老师每一段都让同学既要自主地读，又要在小组
11、合作学习时进行朗读。特别留意要指导同学进行感情朗读，激活语感。 三、留意创设情境，提高同学的学习爱好。 古人云：“爱好是最好的的老师。”“授业无趣，必不乐学。”我多年的语文教学实践证明，这的确有道理，只有同学对所学学问产生了深厚爱好，才能有学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、锲而不舍，从而提高语文教学效果。由于鸟的天堂这篇文章本身就是意境相当漂亮的文章。因此，在本课的教学中，老师尤其留意了这一点。在第一课时的教学中，就用录音放鸟的叫，同时用多媒体投影呈现大榕树的的全貌，在同学的无意知觉里，就体验到了作者所描写的一种漂亮的意境。从而整节课，同学都在爱好高涨的前提下进行学习，自主学习的乐
12、观性提高，合作学习也能按要求完成。在本节开头时，老师又提出了一个能激起学习爱好的问题：我几次经过鸟的天堂?每次看到的景物有什么不同?从而准时将同学带入了漂亮的大榕树中、布满活力的课堂中。充分地激起了同学的学习爱好，在品尝描写榕树或鸟的语言文字，引导同学抓住重点句子，重点词语认真感悟，体悟到榕树的美，鸟的天堂的美。了解“鸟的天堂”的含义。从而达到了感悟语言的美，受到熏陶的目的。 鸟的天堂教学反思5 本文由于我上过几次，所以在课堂上自己的教学思路清晰，在教学其次部分时，我在让同学感情朗读后，问：“假如你是生活在其中的一只小鸟，你有什么感受？”开头时教室里悄悄静的，我以为同学不会答，刚预备启发一下，
13、有一个同学举手了，他说：“我想说一个词。”我说：“可以。”他说：“舒适。”我马上鼓舞说：“这个词特殊好，表达出了小鸟的感受，你用上这个词，以一只小鸟的身份来说一名话。”他说：“我在这里生活，心里真舒适啊！”我乘胜追击：“说得好，就是这样的，每个人的感觉千差万别，每只鸟的感觉也各不相同，只要你们大胆地说出自己的想法，就是对的。”接着，我听到了各种精彩的发言。“我在这里可真欢乐啊，有这么多的伴侣，一点也不孤独。”“我在这里有吃有喝，简直太好了。”等等，这些发言活跃了课堂后气氛，让同学大胆地张了口，让我的感觉较好。 鸟的天堂教学反思6 、形象思维训练法： 学校生形象思维潜力较弱，理解事物比较直观，要
14、领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，透过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让同学在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。 我透过让同学反复诵读，获得课文资料，初步熟识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把同学带进一种特定的评议环境中，同学神情专注而投入，随后让同学看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发同学想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，同学已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让同学说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了必需的效果。 、品词析句比较法： 文章的组词成句构段的方法争论是提高同学对语言感受潜力的有
15、效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。 如：教学第自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力呈现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上方，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这美丽的南国的树！” 对于“抖动”、“呈现”这两个关键字，引导同学用其他词来替换。如用“显示”、“消逝”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在争辩、比较中，让同学体会到“呈现”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样貌，不但美丽而且动
16、静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。 这样，关键文字抓住屯，同学品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了猛烈的共鸣，促使同学语感不断地增加。 鸟的天堂教学反思7 告辞了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是圆满。“圆满是残缺的美吧！”我想。而我们能做的就是在圆满中辨析得失，将圆满减到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份圆满时，却觉得，不只是圆满了！ 这次圆满，让我看到了自己作为老师，在教学机智上的缺憾。鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。对于六班级的同学来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清楚课文对于事物的表达方式，同
17、学也能够比较简洁的把握。但是，如何在朗读中读出作者的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培育同学的语文力气，在这节课里我都没有实现。 由于自己的.阅历不足，力气的制约，教学过程中消逝了诸多不尽人意之处：尤为突出的是的老师指导表面化。一是表现在指导朗读方面，首先是我的语感比较平缓，也不懂调动同学的乐观性，激发不起同学的朗读情愫跟爱好；其次是没有明确朗读的要求，没有深刻地指导同学朗读，从而在理解文章内容，体会思想感情时，感觉不是同学的切身体会，而是老师硬套给他们的。二是在呈现多媒体课件时，也没有任何的指导跟激发性的语言，没有灵敏、恰当地把课件与教材所设置的情境相结合，效果不佳。 正如张老师所说
18、的，网络已走近我们的课堂，网络究竟能给目前的教学带来什么？在教学中该如何最大限度的发挥网络资源的优势而尽可能地避其弊？在网络环境下如何建构更有效的教与学的模型？网络教学环境中的老师与同学的角色分别该怎样定位在进行语文的教学设计构思和实践中，值得我们深思。 还有我在课堂上对待同学的态度，并不那样民主公正。在同学的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是没有从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，还没有将课堂真正还给同学。而我缺乏随机应变的力气，这正是老师必需具备的一种教学才能和素养，在以后的语文教学实践中，真的需要指导老师的关怀，向各位学员学习，感谢大家！ 鸟的天堂教学反思8 鸟的天堂是著
19、名作家巴金先生的作品，文章文质兼美，记叙了作者和他的伴侣两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，深情地向人们呈现了自然界的奇妙。选编这篇课文的目的，一是引导同学通过阅读想象画面，感受大自然的和谐奇妙；二是让同学在读中感悟作者细腻、生动地描写方法。 对于四班级同学来说，要理解课文内容，有确定的难度，如何在朗读中读出作者的思想感情？如何在阅读中升华对课文的理解，培育同学的语文力气？通过品词析句，同学能感受到大自然的和谐奇妙吗？能体会作者的表达方法吗？但是，课堂教学中同学们的表现大大出乎我的意料。在我的引导下，同学们通过对重点词句的朗读、品悟、分析，不仅理清了课文的脉络层次，还知道了课文的主要内容是具体描写
20、傍晚时高大茂密、布满生气的大榕树和其次天早晨群鸟纷飞的景象。整节课有两个探究环节让我最感动。 探究一：“为什么这里会成为鸟的天堂？”问题刚一提出，小手如林，一生说：“这里枝叶茂密，环境美丽，适合鸟儿生活。”一生说：“这里安静，鸟儿宠爱这里。”“这儿有水。”还有一生答道：“这里的农夫不损害鸟，鸟儿在这里无忧无虑、自由拘束。”听了孩子们的回答，我深感欣慰，也感到惊异：四班级的孩子的想象力并不比六班级的孩子差，对问题已经有了自己的熟识和看法了，尽管语言表达还不够完整，但说得很有道理，大榕树枝繁叶茂，为鸟儿供应了生存基础，这里的人们又不许人捉鸟，使鸟儿得到了爱惜。因此鸟儿能够在这里安家落户，栖息繁衍，
21、生生不息，所以说这棵大榕树就是鸟儿的家，鸟儿的乐园，鸟儿的天堂。 探究二：在充分朗读课文后，引导同学质疑问难，提出不懂的问题进一步沟通。()有同学提出：“为什么课文最终一句话中第一个鸟的天堂加了引号，其次个没有加引号？”通过争辩，同学们体会到文中出项的几次“鸟的天堂”意思并不一样，加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，而不加引号的的“鸟的天堂”是由于作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，鸟儿们的生活特别自由、幸福，真像在天堂一样，所以在作者的心里，大榕树是名副其实的鸟的天堂。 听着同学们的争辩，我深有感受：永久不要小看这群孩子，他们的内心丰富多彩，他们的想象千
22、奇百怪。他们有对美的渴望，对美的向往，小小的心灵更简洁被文字编织的漂亮所感动。在对文学作品欣赏、表现和制造的过程中，他们接受美的熏陶，提升了想象力和制造力。文学带给孩子们恒久的心灵关怀，为孩子们的生命抹上了明媚的精神底色。 鸟的天堂教学反思9 鸟的天堂是五班级上册第七单元的一篇传统经典课文，是著名文学家巴金1933年到新会访友时所作。文章记叙了作者和伴侣两次经过“鸟的天堂”见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的景象，呈现了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的宠爱和赞美。 教学完本课，我有以下几点收获： 一、质疑导入，激发爱好。 没有质疑就不会激发同学的求知欲，
23、同学自然也不会深化探究，因此，课堂质疑是影响课堂教学效果的重要因素之一，体现了探究性学习的本质要求。 布置预习时，我便让同学关注课题“鸟的天堂”在文中共消逝了几次，并圈画出来；教学伊始，我引导同学从课题入手，进行质疑：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么意思？再让同学观看文中消逝的5次“鸟的天堂”有何不同，从而发觉前4次“鸟的天堂”加了引号，最终一次有的没有加引号？通过同学充分朗读课文，小组合作争辩，使同学体会到，“天堂”是指人们想象中的舒适、欢快的生活环境；前四次加引号的“鸟的天堂”是指河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓；而课文题目和最终一句话中不加引号的“鸟的天堂”，是由于作者感到鸟儿
24、在大榕树上的生活特别自由、幸福，就像在天堂中一样，所以这棵大榕树在作者心里，就是鸟儿的天堂。 二、情境教学，整合资源。 鸟的天堂一文共14自然段，可分为两个部分：第19自然段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第10-14自然段写其次次经过“鸟的天堂”时看到的情景。因此我便创同学担当“导游”介绍“鸟的天堂”的情境，将同学置于活动的前沿，老师则成为活动的组织与引领者。在引领“小导游”们充分品读课文内容后，他们自主选择“繁茂榕树图”或“群鸟飞鸣图”，再结合查找的相关资料，撰写导游解说词。有的“小导游”说：“游客伴侣们，接下来，我们将前往巴金先生大加赞美的“鸟的天堂”。请看那一片茂密的榕树林，你们
25、知道那里有多少棵榕树吗？你确定想不到，那里只有一株榕树，这棵树，根深叶茂，独木成林，是鸟儿们的欢快天堂”有的“小导游”说：“早晨，榕树上的鸟儿们已经纷纷醒来，让我们抓紧荡起双桨，前往鸟儿的王国，加入它们的聚会吧” 这样的形式，打破传统的教学模式，激发了同学的爱好，调了同学的乐观性。在文本的基础上，补充了丰富的学习资源，让同学更充分地感悟了文本，与文本的对话也更深化。 三、紧扣要素，迁移写法。 鸟的天堂在描写方法上独具匠心，一动一静，对比猛烈，将鸟的天堂的静态之美和动态之美描写得淋漓尽致，给了同学做了很好的示范。而第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，教学中，我重点引导同学
26、关注文章中对大榕树的动态描写和对鸟儿的动态描写。在教学四季之美时，我设计了运用动静结合方法描写景物的小练笔，同学完成的状况较好。因此，本课我支配的小练笔为仿照第13自然段，并运用点面结合的方法进行场景描写。 同学在充分品读第13自然段，标画出“面”的语句和“点”的语句，在沟通中去感受点面结合写法的好处之后，让同学自主仿写。同学有的描写大扫除的场面，有的描写过年时家人劳碌的场景，有的描写拔河竞赛时的场景。从描写状况看，同学点和面把握得都特殊好，尤其是“点”的细节描写特殊精彩，体现了同学细致的观看和独特的感受。 总的来说，教学这篇课文时，我能充分放手，鼓舞同学自主学习、探究，发挥同学的主动性，课文
27、的朗读也较为充分。圆满的是学习第1-4自然段时，同学并未能感悟到作者宁静、快乐的心情，所以这部分牵引痕迹较多，讲解得较多。 鸟的天堂教学反思10 如何让同学成为课堂上的仆人，这是很多老师所头疼的，然而在鸟的天堂这堂课的学习活动中，我班的同学学的特别投入。这是同学乐观参与、合作学习的一堂语文课。 首先，我通过引导谈话，让同学结合自己的生活阅历，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，同学们显得很兴奋，都举起了小手。同学的回答是“天堂是开心的”、“天堂是奇妙”、“天堂是幸福的”等同学稍宁静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里确定也过得很幸福很欢快吧!”同时我板书了课题鸟的天堂。让同学读了课题之后，我进
28、一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题?”同学在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么?“鸟的天堂”是什么样子的?“鸟的天堂”在哪里?“鸟的天堂”里有什么?鸟在鸟的天堂里过很欢快吗?“鸟的天堂”是怎样形成的? 在解答同学提出的这些问题的过程中，我先让同学完成自己能解答的问题。有些同学通过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福欢快的生活”有些问题同学能合理地做出解答，有些问题同学回答不够全面。对此，我把同学提出的问题稍加整理，然后让同学用自己宠爱的方式读课
29、文，在文中找出有关语句，经过小组合作争辩，全面、合理地解答问题。 问题是同学自己提出来的，同学解答问题的欲望特殊猛烈。于是，同学带着问题开头阅读课文。在阅读过程中，我发觉同学读得特殊认真，特殊投入。有些同学独自阅读、独立思考，有些同学阅读课文再争辩沟通，合作学习。只见同学一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是静静思考;有的同学在书上相互教育，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的叙述，也有的在争论着 时间一分分地过去了，同学从提出问题到思考、争辩问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。 最终在全班沟通的过程中，同学在老师或同学们的补充
30、关怀下圆满地解答了每一个问题。 就这样，通过同学的问、读、想、说，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要内容。 这堂语文课，同学学得如此投入。 通过对这堂课学习的反思，我对语文课的学习有了一个新的熟识。 德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，老师的任务是管理和引导同学，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，老师应当为他们自身活动制造环境”。 首先，老师要擅长用同学感爱好的话题引导谈话，激发同学的这种强大的驱动力，培育同学学习情感。“天堂”这个话题，是欢快的话题，是奇妙的话题，这也是同学感爱好的一个话题。从说“天堂”开头，同学就对本课的学习产生的爱好，就有了乐观投入、主动学
31、习的潜在意识。因此同学在读课题鸟的天堂时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。原来同学对自己设计的问题总有着深厚的解答问题的愿望，也就是同学把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起老师提问让同学解答来同学更愿投入自己强大的驱动力。这正是本课同学能乐观投入学习活动、主动探究的主要缘由。 当然，同学有了参与活动、探究学习的爱好，老师还要重视学法指导和力气的培育，要适时地引导同学能抓住文中关键词句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描述问题的结果，培育同学良好的阅读习惯，提高同学的学习力气。 同学陈述自己的见解时，老师要对同学的描述予以确定，关怀同学树立学习语文的自信念，
32、但更重要的是老师要有技巧地关怀同学把自己的见解描述得更具体，更有理有据，这样才能提高同学的理解力气和表达力气。如，指导同学说出通过“到处都是鸟声，到处都是鸟”，“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟很多，通过“有的有的有的”说明鸟在这里生活得很欢快。也就是说鸟的天堂里有许多鸟，它们过的很欢快，很幸福。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，同学不但说出了大榕树成为鸟的天堂的缘由，也能结合本地实际，说出了“我们也要爱惜环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么奇妙的愿望啊! 这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出同学猛烈的学习愿望。看到一张张求知的小脸，
33、老师又怎能打断同学的学习活动呢?老师要站在育人的高度端详教学，要对同学的一切进展负责。把课堂还给同学，把课堂作为同学学习自身活动的良好进展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培育，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使同学终身受益，必定有利于他们一生的进展。 鸟的天堂教学反思11 相同的文本，面对不同的同学，教学内容的取舍有变化。这是我在执教了鸟的天堂之后的感悟。 由于接手新班，集体中的成员来自五班级各个班级，在学习习惯、学习方法方面存在很大的差异。有的不会读书，有的不善思考，有的根本没有接触过批注式阅读法。面对这样简洁的现实状况，我必需放慢脚步，带着孩子欣赏沿途的风景，在进行略读课文鸟的天堂
34、的学习时，关注学情，有的放矢开放教学。 我首先检查了同学对鸟的天堂的预习状况，有了欣喜的发觉。同学在引领下，已经有了文本写作的意识，他们开头关注表达，关注作者如何有序地书写。在预习时，他们找到了表现时间挨次的词句，对文本的段落进行划分。知道了读书要从整体入手，关注内容，有了对文本脉络梳理的小尝试。在品词析句时，学会关注修辞的精妙与叠词的运用，写下读书发觉。但是对于文本微小处的发掘，问题意识仍有待培育。 有了对同学学情的把握，我把本节课的教学目标定位为提出有价值的问题，进一步发觉语言美。教学中，我鼓舞同学将提出的问题进行沟通，一同甄别。大家在争辩中发觉了有些问题本身很浅显。如“为什么起初是清寂的
35、，后来突然起了一声鸟叫？为什么我们要连续拍掌？”这样的问题一读就懂，没有探究的价值。“为什么第一天经过鸟的天堂没有看到一只鸟，而其次天看到了很多鸟？为什么似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动？为什么说那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊？”相比之下，这些问题更有利于对文本的深化学习。提问题要提像这样值得探讨、有深度、有价值的问题。 怎样提出有探讨价值的问题呢？我们进行了喧闹的争辩。首先要沉下心读书，找到自己的怀疑处。不能流于表面，为提问题而提问题。其次要学会确立的重点句段，从中查找问题点。最终，要做一个有心人，擅长发觉文中有价值的问题。 为了培育同学敏锐的捕获力气，发觉文中的精妙处。在学习“大榕树
36、”时，我鼓舞孩子们学会从看似平常的字眼中查找精彩。围绕“就像一株大树卧在水面上”中“卧”字欣赏，抓住“一簇堆在另一簇上面”中“堆”字品尝，对“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”中“叫、飞、扑”开放想象。 教无定法，贵在得法。而我努力依据学情，教给同学科学的方法。在问题意识的浸润中，伴随着思考前行，在读、悟、思中把握学习语文的金钥匙。 鸟的天堂教学反思12 鸟的天堂一课记叙了作者和他的伴侣两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂惊奇以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者宠爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的
37、天堂的缘由：其一，是由于生态环境好（榕树很大，很茂密，四周是河流，气候适宜。）；其二，是由于这儿的人好（农夫不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的： 一、 自主选择阅读内容，同学乐学、乐思。 在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的部分时，我都请同学们自主阅读，说感受到了什么，宠爱那些句子和词语。同学们先是自己用笔勾画，接着又自由朗读起来，有时又听下来思考。我惊喜地发觉在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思，表明他们已经不再是单纯喜好吵闹的小伴侣了，他们已经拥有自己的阅读经受，有了确定的阅读欣赏水平。 二、 自由沟通，相互促进。 在同学自主阅读后，我请同学沟通自己的看
38、法了。同学很快就找到了文中的关键词句。例如： “似乎每一片树叶上都有一个新的生命在抖动”一句是本文的难点之一。在同学读书思考、小组沟通，倾听同学富有创意的发言之后，进一步用课件呈现图片加以突破，同时发挥老师自身语言的优势进行范读加深同学的体验：“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的生气和活力，似乎每一片树叶上都跳动着绿色的精灵，闪动着生命的光辉。这是一株大树，这更是一首蓬勃、宁静、壮美的生命赞歌。”阳光照耀着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪烁着熠熠光辉。布满动感的画面配以精当漂亮的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。同学在朗读后谈出了自己的感受，看法。是每位同学读有所
39、感，读有所思，读有所获。达到了很好的阅读效果。 课后，我有如下几点反思： 一、 挖掘教材，培育问题意识 课文一开头，我以天堂为美点，请同学们质疑课题，初步培育了同学的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请同学们思考。假如此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样同学会更有爱好去阅读文本，并且乐观思考，促使同学自己去发觉问题，提出问题；切实把同学放在了学习的主体位置。再连续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题关怀同学理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把同学从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为同学走向主体性、走向自主探究作
40、了潜移默化的诱导。这样，既让同学充分感受到了老师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的仆人翁意识，促进了同学探究学习的自主性，学习起来也就自然会爱好深厚，达到理想的学习效果。 二、在教学方法上，形式多样，发挥同学主体作用 1把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导同学质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让同学质疑问难。培育同学带着问题学，针对问题学，同时把握培育同学解决问题的力气。 2在语言文字训练及朗读训练中，让同学读、思、勾画，发挥同学的主动性，指导同学把握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并留意启发同学读的欲望，提高
41、同学读的力气。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让同学充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，在读描写榕树叶子的段落时，同学特别投入，读出了真正的南国的美。 3恰当地运用多媒体手段，关怀同学理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶茂密”这一部分时，老师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给同学直观的感受，接着让同学谈感受，在回到文章中去感悟语言，最终为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培育同学的语感。 鸟的天堂一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻
42、描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领悟表达方面的指导,同时有些方面领悟的不够全面,没有让同学深化领悟榕树的远观的美,没有重视好同学对作者表达方法的领悟。如思路再拓宽些会更好。 几点小想法： 1、备课必需要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。 2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。 3、重视引导同学对表达方法的领悟. 4、要重视引导同学通过重点语句中的重点词语去感情朗读. 鸟的天堂教学反思13 鸟的天堂教学片断及反思 福建省晋江市永和镇东华学校 高忆梅 鸟的天堂是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢快唱歌。作者巴金以朴实漂亮的语言
43、赞颂了这自然景观。对同学来说，这世界是新奇的，问题无处不在。赐予同学质疑，就等于使同学知道他们的“无知”，赐予他们“求知”的自由。对鸟的天堂一课的教学，我尝试放手让同学读、让同学感悟的同时，让同学自己去发觉问题、解决问题，脱离以往的老师设计问题，让同学跟着老师的思路走的方式，并起到了良好的成效。 【教学片段】 生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我留意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢? 师：你读书真仔细!同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思? 生：“仿佛”就是好像。 生：“仿佛”就是似乎。 师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢。 (同学缄默) 师：大家可以联系上下文
44、读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么? (同学自由读课文后，间续举手。) 生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者留意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。 生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。由于他听伴侣说这里是“鸟的天堂”，急迫地想见到鸟，所以他想象到了这里有许多鸟。这是作者的错觉，因此作者用 “仿佛”。 (同学掌声鼓舞。) 生：我想是由于树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。 生：还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更精确。 师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着这么多不同的解释，老师信任同
45、学们在今后的学习中，在平常写作文时，也会像作者一样，认真观看，认真思考，精确地用好每个词。 【教学感悟】 “学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火种,思维以疑问为中国,有疑问才有思维，经过思维才能解疑。可见，在今日的课堂教学中，老师首先要关怀同学发觉“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓舞同学发觉自己的“无知”，并以“求知”为学习的动力，鼓舞同学敢于“异想天开”，敢于突破常规，以培育同学的求异求新的力气。 1、鼓舞大胆质疑： 老师组织全体同学对“疑”争辩争论，无形中激励同学认真读书，乐观思维。特别是有的问题老师在备课时可能都没想到，所以同学一提出来，便可以请同学帮忙解决这个问题，虽然一下子难以确
46、定谁讲得更有道理，不过这时告知同学“课外一起去查找资料”，既不铺张课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延长拓展，激起了同学的课外阅读爱好。 2、进展同学思维： 在同学质疑的时候老师可以延迟评价，由于同学考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维就渐渐地由单一性走向多向性，由常规性走向制造性，久而久之同学就进展了同学的思维。 3、重视多读： 在阅读教学中，“读”也是同学最重要的力气，更是其它力气形成的基础。“巧妇难为无米之炊”，一篇文章同学读得不够，对内容毫无感知，能问出什么?又从何处问呢?因此在教学新课时，确定要先让同学充分地读。先通过形式多样、选择自由的读，使同学读准字音，读通课文，读懂意思，形
47、成确定的感知，再让同学读出问题，赐予思考、提问的时间。 4、转变“请君入瓮”的教学方式： 当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路特殊普遍，但是我们往往忽视，这些问题是同学的问题吗?我们往往是老师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步地友好或懊恼地“请君入瓮”，从而在同学身上求得老师所定的答案，完成老师所定的目标。虽然其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但细一思考，其实这种教学是“思非思”，“疑非疑”。同学思考的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，老师并不了解;而老师也不过是无疑而问，问的都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给同学。我想这也就是高班级的同学越来越没人提问题的缘由吧