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1、2022鸟的天堂教学反思(15篇)鸟的天堂教学反思1巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，的确是一篇培育学生语感的好文。今年，它早早地出现在四年级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想教好它的冲动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美妙。始终以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我留意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们之真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本学问，但学生学习的爱
2、好依旧盎然，或许是他们被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果很好。传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻绽开，先学第一次只见到勃勃朝气的大榕树，但没有见到一只鸟，再读其次次看到了鸟儿翻飞，鸟声悠扬的场面；或者围绕“为何能成为鸟的天堂？”的两个因素绽开教学。本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位置上加以品尝，教学设计重视语感的培育，突出语文的人文性。因此，本节课的教学目标确定为。1、感受榕树的勃勃朝气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面。2、有感情地朗读课文，培育语感。3、初步学会换位思索，养成辩证思维的习惯。其教学过程依据课文特点、单元训练
3、重点和多媒体课件的特点，从培育学生“自主感悟，发展语感” 动身，主要以朗读感受、自主感悟、换位再读再悟、拓展延长几个环节来绽开。朗读感悟第一课时教学后学生对课文内容已有了肯定的了解，因此，本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象，在回顾课文内容后，让学生选择出描写榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的过程中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。自主感悟在这一环节的教学中，采纳学生自主选择（在描写榕树与鸟的段落中任选其一）、自主研读（品尝描写榕树或鸟的语言文字）、自主感悟（用第一人称介绍榕树或鸟的魅力）的方法，主动引导，激发学生的阅读爱好。在教学中，让学生分别以“树”和“鸟”的
4、身份赞美自己，从中培育自尊、自爱、自信，使每个学生的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做到了人文一样，人文合璧；让学生始终有主动的阅读心理，从读中感受到榕树的勃勃朝气和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场面，从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。换位整和、再悟教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色，进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天堂”的含义，使学生同时学会观赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互观赏形成整体；我和你也相互观赏，互助互励，让学生真正做到了相识自我，观赏别人。这里渗透了换位思索的意识，让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。这样处理既基
5、于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。拓展延长我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着，它的歌声真好听”引导学生想像。让他们围绕“假如你是小画眉，你会唱些什么？”进行沟通，引导学生经验从读到悟，最终到表达的一个完整的语言文字学习过程。朗读训练这是本课另一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程标准的理念
6、，敬重学生，发扬民主，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，激励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜爱段落的基础上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去找寻美。再组织学生探讨，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感3、抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。让学生自己选择喜爱的段落，自
7、已朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，举荐读等。鸟的天堂教学反思2巴金的鸟的天堂是一篇喜闻乐见的文章.课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟快乐歌颂.文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻.这篇文章文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美妙:以朴实美丽的语言赞颂了这自然景观.在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和主动性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他挚友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思索，通过探讨和沟通，在老师的引导下，解决以上
8、的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思索和探讨得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家探讨。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们探讨“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感
9、悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？通过对问题的探讨和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。总的说来，这篇课文的教学上，我能够尝试放手让学生自主发觉，因为自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。鸟的天堂教学反思3鸟的天堂一课，脉络清楚，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象
10、，分别描述了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的情景。宽敞澄澈的河流，充溢朝气的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。教学这样的课文，就是要通过朗读进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂”的漂亮景象，没想到想象不仅产生了丰富的画面，还产生了我所没想到的。一、在想象中丰富画面学习课文时，我以作者的心情为线索组织教学。在第一部分，学生不难体会作者惊异、赞美的心情。我先让孩子们找到形容树的词句体会，想想作者为什么会如此惊异，重点放在课文的第八自然段描写树的部分。这一段话语句特别生动：榕树正在茂密的时期，似乎把它的全部生命力展示给我们看
11、。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。这漂亮的南国的树。在反复朗读的基础上，我让学生说说自己的体会，或许是文字与学生之间的距离还是很远，除了感受到一些漂亮与朝气之外，好像没有深深地打动他们。或许是心还没有沉静下来，所以很难感受到作者这份在安静中的美吧。始终以为看景读景，是非要带着这颗善感安静的心才能品尝到其中的漂亮的。为了能给学生营造气氛，我让学生闭上眼睛，然后，我起先动情地朗读这一段话，渐渐地，孩子们的脸上有了一丝沉醉的气息，似乎已渐入佳境。当我读完课文，他们起先踊跃地描述自己眼前出现的画面：生1：我看
12、到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的，把河水都映绿了。生2：我看到大榕树的叶子特别光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都有睁不开。生3：我看到一树碧绿的叶子，树叶微微地抖动着，似乎榕树正在静静长大。生4听着孩子们的描述，我心中窃喜，看来这一招还真管用。记得以前学习这种画面感很强的文章，也常用这种方法，而且屡试不爽。当孩子们全身心地投入到作者所描绘的文字时，才能让想象插上翅膀，调动已有的阅历与积累，与作者的文字连接起来，填充认知上的一些空白，让画面变得丰富生动。二、我所没想到的第一部分的教学取得胜利，于是教学其次部分时我又故伎重演，引导学生想象榕树四周千鸟竞飞、百鸟齐
13、鸣的景象。我先用美丽的语言描绘晨光中的大榕树，“那翠绿的颜色，更加光明地照射着我们的眼睛。突然，清寂的树林中起了一声鸟叫”这一次学生更加踊跃，他们迫不及待地向我述说出现在自己眼前的画面：生1：我看到很多鸟在我四周飞，它们拦住了我的视线，我的眼睛里除了鸟再也看不到别的。生2：鸟太多了有的甚至停在我的头上、落在我的肩上。生3：我仿佛看到了一场精彩的联欢会，最先飞出来的是报幕的主持人，然后鸟儿们依次出场，纷纷登台表演节目。我忍不住为学生丰富的想象叫好，这时一个学生站起来说：“我看到鸟飞出来拉屎。”哄的一下，教室里炸开了锅，刚才还沉醉在联欢会中的同学们一齐哄堂大笑起来。联欢会上出现了不和谐音符，我不由
14、得火冒三丈，正打算发火突然想到富裕的西沙群岛一课，于是待学生稍稍宁静我便问他们：“还记得富裕的西沙群岛这一课吗？可别小看这些鸟粪，这可是珍贵的肥料，正是靠这些肥料供应养分，榕树才能有旺盛的生命力才能长这么大，长么茂密。大榕树为鸟供应舒适、欢乐的生活环境，大榕树成了鸟的天堂；鸟在榕树上生活，也为榕树供应肥料。鸟离不开树，树也离不开鸟，大自然的和谐美妙使巴金爷爷不由得赞美“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”听了这番话刚才还嘻嘻哈哈的同学们一下子宁静下来，我也轻轻地吁了口气。课后，回顾这节课，有一点值得确定那就是：让学生沉静下来，潜心阅读，全身心地投入到作者所描绘的文字中，绽开想象的翅膀，形成丰富的画面
15、，这样才算读出真味。但是同样的想象却产生不同的结果，那是因为课堂是动态的随时有新的内容生成，老师对课堂中的生成预设不够。不过就算是这样，学生出现了意想不到，甚至惊奇荒谬的答案，老师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐鸟的天堂教学反思4言精确生动，朴实美丽，简洁潇洒，富有节奏感。我在教学本课时，以训练学生语感为主：、直观感悟：小学生理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得对课文内容初步相识后，播放了“鸟的天堂”录
16、像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉醉在其中，仿佛身临其境，而让学生说说写一只鸟的特写镜头时，也能说得绘声绘色，达到了很好的效果。、品词析句：文章的组词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受实力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个
17、新的生命在抖动，这漂亮的南国的树！”对于“抖动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在探讨、比较中，让学生体会到“展示”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸟的天堂教学反思5执教本节课之前，我多次翻阅课标，多次学习教材，试着从中找出了一些语用练习点。比如在文
18、本最终，也就是作者巴金的感慨那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这里就是落实课标“了解引号的一般用法”的训练点。而这又是能统领全文的中心句，借此引申开来，欣赏榕树，品析语言，众鸟纷飞，感悟写法，再以此句总结全文，升华情感，拓展写话。一节课上下来，自我感觉主线清楚，环节完整，一挥而就，甚爽！在学习众鸟纷飞这一环节中，我先让学生观看了1分多钟的小视频。从孩子们的眼神中可以看出多媒体技术手段带给他们的直观形象；从孩子们的回答中可以感觉到他们对文本的理解和感悟，学生应当而且必需是课堂学习活动的主体，这样的语文学习才更有效！教学“应接无暇”时，因为有了对文本内容的理解，在详细的语言环境中，词语意思几乎是脱口
19、而出，我再顺势指导“暇”的形近字，效果很好，这也从作业中反馈出来。正应了课标中的那句话“能联系上下文，理解词语意思，能借助字典，词典和生活积累，理解生词的意义。”回过头来看，感觉在课标的指导下，我的课堂教学基本达成了预设目标。但感觉到有几处不足：1、课堂用语不够精炼传神，有些拖沓2、课标指出“能对课文中不理解的地方提出疑问”，如何落实在课堂中，如何培育学生的问题意识、质疑实力？语文教学，浩瀚若海，唯上下求索，实践反思，反思实践，方能荡舟碧波，扬帆远航。此次优质课竞赛将是我语文修炼一个新的里程碑。践行课标，恒久在路上鸟的天堂教学反思6鸟的天堂是闻名作家巴金先生的作品，文章文质兼美，记叙了作者和他
20、的挚友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，深情地向人们展示了自然界的美妙。选编这篇课文的目的，一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美妙；二是让学生在读中感悟作者细腻、生动地描写方法。对于四年级学生来说，要理解课文内容，有肯定的难度，如何在朗读中读出作者的思想感情？如何在阅读中升华对课文的理解，培育学生的语文实力？通过品词析句，学生能感受到大自然的和谐美妙吗？能体会作者的表达方法吗？但是，课堂教学中学生们的表现大大出乎我的意料。在我的引导下，学生们通过对重点词句的朗读、品悟、分析，不仅理清了课文的脉络层次，还知道了课文的主要内容是详细描写傍晚时高大茂密、充溢朝气的大榕树和其次天早晨群鸟纷飞
21、的景象。整节课有两个探究环节让我最感动。探究一：“为什么这里会成为鸟的天堂？”问题刚一提出，小手如林，一生说：“这里枝叶茂密，环境漂亮，适合鸟儿生活。”一生说：“这里宁静，鸟儿喜爱这里。”“这儿有水。”还有一生答道：“这里的农夫不损害鸟，鸟儿在这里无忧无虑、逍遥自在。”听了孩子们的回答，我深感欣慰，也感到惊异：四年级的孩子的想象力并不比六年级的孩子差，对问题已经有了自己的相识和看法了，尽管语言表达还不够完整，但说得很有道理，大榕树枝繁叶茂，为鸟儿供应了生存基础，这里的人们又不许人捉鸟，使鸟儿得到了爱护。因此鸟儿能够在这里安家落户，栖息繁衍，生生不息，所以说这棵大榕树就是鸟儿的家，鸟儿的乐园，鸟
22、儿的天堂。探究二：在充分朗读课文后，引导学生质疑问难，提出不懂的问题进一步沟通。()有学生提出：“为什么课文最终一句话中第一个鸟的天堂加了引号，其次个没有加引号？”通过探讨，学生们体会到文中出项的几次“鸟的天堂”意思并不一样，加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，而不加引号的的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，鸟儿们的生活非常自由、华蜜，真像在天堂一样，所以在作者的心里，大榕树是名副其实的鸟的天堂。听着学生们的探讨，我深有感受：恒久不要小看这群孩子，他们的内心丰富多彩，他们的想象千姿百态。他们有对美的渴望，对美的憧憬，小小的心灵更简单被文
23、字编织的美丽所感动。在对文学作品观赏、表现和创建的过程中，他们接受美的熏陶，提升了想象力和创建力。文学带给孩子们恒久的心灵关怀，为孩子们的生命抹上了明媚的精神底色。鸟的天堂教学反思7一、抓住特点 研读体会探究性学习是现代语文教化的一种新的方式，它要求学生在阅读中探讨，在探讨中阅读，促成对课文内容的深层理解。在这一过程中，学生的学习实力有差异，驾驭的程度有深浅，因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组学习探讨的作用，让学生合作探讨，合作探讨，合作表达，让每一位学生选择适合自己的练习进行训练，体现了学生不同的革新实力，蕴涵着学生发散性思维的火花，尽可能使每一位学生获得
24、胜利的机会。老师一导入课文，就组织学生观看录象，引导学生发觉找寻“鸟的天堂”的特点。整体感知，激发爱好。再引导学生研读课文，抓住关键词句，说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的？”由于每一句话都能让人感受到“鸟多”的特点，学生可以不按句子的排列依次沟通，学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。这样的支配，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生潜在的学习自主性，同时也活跃了课堂气氛。在深刻理解课文内容的基础上，老师趁热打铁，引导学生把自己的体会读出来。老师时常地加以指导，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗读则加深对课文的理解，达到“不言传”但能“意会”的效果，初步完成学习的浅层目标。二、疑
25、读突破 深化体会古希腊教化家亚里士多德说：“思维从惊异和问题起先。”日国没有问题情景就不会有思维。因此老师首先引导学生从课文的学习中去发觉问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的观赏。教学中，老师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特殊是还没有学到的句子”，引导学生质疑，老师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程中，着重引导学生在该句上下工夫
26、。因此学生在对句词标点进行质疑并由同学帮助释疑后，有一些学生针对画眉的句子提出问题：写一只画眉和鸟多的特点有无冲突？为什么会兴奋地唱着？等。这句话是对鸟的细微环节描写，是特写镜头。学生很有可能一下子难以把握，老师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了显明的对比，进一步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题老师让学生进行比较朗读，体会不同处。通过点拨引导，学生发觉原句比改句要好，原句既有见闻，又有联想。在此基础上，再以“联想内容写出了什么”和“写一只画眉用意何在？”两个穿插性问题引导学生想像。“一石激起千层浪”，学生的思维得到激活，体会到“一只画眉能以小见大，折射出全部的鸟生活欢乐，就象生活在
27、天堂”。然后通过朗读，巩固这种情感体会。最终一段内容采纳开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学生通过朗读，特殊针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，老师刚好启发学生联系上文学问释疑。由于学生对全文已有足够的理解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的学习方法；其次，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学生”为“学生问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺当完成教学目标。三、分层训练 巩固体会根据语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直觉思维的培育，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练，促成
28、情感的生成。想像力是培育学生创新精神和实践实力的基础。老师在引导学生对语言文字进行理解感悟的同时，更要引导学生透过对语言文字的理解，大胆进行运用多形式想象，把语言文字、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，从课内延长到课外，由教材联想到实际，发挥学生自主想象的才能，培育学生的创建性思维。为了切实加强这个单元“辨别见闻和联想”目标的训练，教学中，老师设计了两次想像学习，成为整个教学设计中最有创新性的环节。第一次是再造想像。文中，我们其次次经过“鸟的天堂”时，只写了见闻。因此老师设计了引导学生观赏鸟鸣音乐启发学生想象“鸟在唱着赞美的歌，欢乐的歌，华蜜的歌”这样的环节。老师引导学生伴着音乐，结合对课文
29、的理解想像画眉唱歌的“歌词大意”，学生进入了情境，学生的发言富有创建性和童心、爱心，在想像训练中让学生充分感受了大自然的和谐美。其次次是创建想像。老师设计了补充想像的练习，在教学中结合课文内容，进行梯度式、分层次练习。学生通过大胆想像，书面练习，在感受美的过程中深化了对课文的理解，强化了单元教学目标的训练，还启发了学生创建性地学习。四、实践反思学生自主学习的潜力很大，关键看老师如何去调动和挖掘，如何引导和评价。从高要求角度看，学生自主的广度还有欠缺。面对全体是素养教化的一个重要检测标准，老师在充分发挥小组探讨活动功能的同时，突出中间，兼顾两头，让更多的学生参加到课堂教学中。学生自主的方式还应多
30、样一些，供学生自主选择，也要留意让学生动静结合，给学生供应静下来思索的机会。鸟的天堂教学反思8前不久，刚上完鸟的天堂。此时，回想起来感受颇多。年轻的我也和很多同龄老师一样希望能借鉴、仿照一些名家的教学让课堂充溢活力，并对运用多媒体教学特殊感爱好，总认为只要发挥它们的作用，课堂上肯定是轻松自由、活跃非凡的。同时，肯定能激起学生的学习热忱和爱好，从而创建良好的阅读氛围。然而课堂、学生并非哪里都一样的，他们的特性许多时候造就了结果与设想产生出入，意想不到的问题悄然出现，因而教学时导致的一些缺憾就不行避开的发生。这些让我思绪波动了很长一段时间，同时也激励着我不断反思自己的点点滴滴。下面就鸟的天堂这篇课
31、文一个导入片断谈谈自己教学时和后的一些感想。鸟的天堂是我国现代闻名作家巴金先生的写景散文。它描写的是生长在我国南方的一棵漂亮、壮丽的大榕树，树上很多鸟儿在那里做窝、生活。文章以显明的动静对比手法，生动地描绘了这棵大榕树是“鸟的天堂”。为了把学生带到课文描写的情境中，让他们知道“鸟的天堂是怎样的”。我便在导入时，多媒体出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，同时我通过语言描绘，创设了来到大榕树下的情境。本以为身临其境的观看录像能准确的让学生对鸟的天堂有所感悟，然而并非如此。师：（播放大榕树及树上百鸟飞、叫的录像。）同学们，在我国南方有一种漂亮、壮丽的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有很多根始终
32、垂到地上，伸进泥土里。树上住着很多鸟儿，它们逍遥自在地飞呀，叫呀，生活得多么欢乐！这里就是鸟的天堂。（板书：鸟的天堂）师：今日，我们就跟随我国闻名作家巴金一起去观赏这漂亮的鸟的天堂。师：请同学们快速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到什么？有不懂的词、句子用横线画出来。生：（作者几次经过鸟的天堂？）当时我想着这样的开场肯定能吸引学生的爱好，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时的确是全神贯注的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被沉醉、完全吸引了得样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。许多多媒
33、体运用的思路在脑中一扫而过。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读，真正到读课文时，不少学生好像一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完备的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能达到设想的效果。为此我课后问了好多同学，让我大感意外。特殊是个别的同学在第一节课学习之后，好像对哪里是“鸟的天堂”存在着很大的困惑，有的好像知道但又不甚清晰。对此我想了很久究竟是什么缘由导致了这一结果呢？按常理来说，我所设计的导入应当是可行的，让学生直观的了解“鸟的天堂”是怎样的一个地方，然后在从文本中来体会“鸟的天堂”，从直观感知到引入文本，步骤清楚可见，问题因该不会出现在这里。思索一再也找不出缘由，我便
34、又去问那些同学几个问题。、你觉得从影片中你了解了什么？、你对鸟的天堂有什么了解？答案是五花八门的。更出乎我预料之外的是，许多同学对影片所描写的就是“鸟的天堂”并不知晓。也就是说我在放影片时，描述大榕树时的一段话并没有被学生所接受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。回想自己的导入，的确存在着一些弊端，对学生的认知差异分析的不足，对多媒体过于信任和依靠，让一篇美丽的散文无法发挥它的魅力。现在我明白了，多媒体无法取代学生的认知实力。学生的学问量确定着他们对天堂存在着不同的相识。我的导入虽然不唐突，但生硬的牵引学生让学生干脆接受那棵大梧桐树就是鸟的天堂，其实已经失败了。结果必将导致很多学生无法理解
35、和明白“鸟的天堂”究竟是怎么一回事。以至于学生在读文章时的爱好不深厚，也导致学生的思维无法打开，更好的融入到学习中来。对学生相识水平的了解过于简洁，志向化是我这次失败的主要缘由。所以在对学生进行调查之后，我针对学生的认知水平进行了一次简洁的测验，又制定了一个新的导入。那就是干脆从文本入手，首先让学生一起对“天堂”来进行一下相识。当然依据调查学生对“天堂”的相识是不同的但这不会影响接下来的教学。反而会激发起学生的阅读爱好。人的天堂大家都知道，而鸟的天堂会是怎样的呢？作者又是怎样写的呢？对文本产生了爱好之后，再来阅读文章，了解内容，学习方法那就轻松简单多了。综上两个导入，让我明白了一点。万事开头难
36、，的确要想开好头，找到好的导入的确不易，但是我想：假如能把握好感知道目标，并把它辅射到每一个学生，让学生都能找到。那么学生就肯定能活跃起来。以后假如遇到类似的事务，我会清晰得先考虑学生的认知、感知水平，并且明确一切应从文本入手。多媒体等教具的应用是为了文本服务，它们不能取代了学生对文本的认知、理解。以文载道，才能真正明白作者所要表达的情感，教学也就不再是缺憾的教学了。鸟的天堂教学反思9语文具有重要的工具性和人文性，学习了巴金老先生的鸟的天堂，禁不住对全文描写漂亮的景色所吸引，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！这节课的学习重在让学生预习，提出疑难问题，带着问题来读课文，学生们通过自读自悟，能用自己的语
37、言概括出作者两次来到鸟的天堂所看到的不同景色，能找出描写静态和动态的句子。从课堂效果来看，学生们真正地进行预习了，并且把预习中发觉的问题提出来共同沟通，但这节课也有很多不足之处：一是学生们没有带着感情来读课文，如第一次作者来到鸟的天堂没有看到一只鸟，当时心情怎样呢？其次次作者来到鸟的天堂时，他的心情又怎样呢？学生们只说出由悲观到兴奋，但在读时语气中还欠缺了很多，假如学生们有感情地朗读课文，对理解课文会有很大的帮助。二是学生缺少对重点字词的理解。如应接无暇这个词学生们只依据自己的理解，而忽视了回到课文中来理解这个词。三是回答问题时不能用自己的语言来总结。学生们只照搬书上的内容来读，缺少总结性的语
38、言，如在叙过描写鸟多的喧闹场面大多数学生只是在书上找到答案，没有用自己的语言总结。针对以上这节课的不足，我在以后教学语文时，应做到以下两点：一是给学生创建出足够的读书时间，做到边读边画边理解。二是给学生们搭建课堂上展示自我的平台，进一步提高自己的中头表达实力。鸟的天堂教学反思10鸟的天堂是统编版教材五年级上册第七单元的一篇精读课文，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的情景。单元要素是初步体会景物的静态美和动态美。教学时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，相识大榕树奇妙漂亮，大而茂密的特点，体会榕树上众鸟纷飞的壮丽景象。因为学生没
39、有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性相识，了解不多，难以激发学生的情感，我就利用多媒体播放图片让学生更加直观的去感受大榕树之美，群鸟雀跃，快乐的场面，通过图片直观的引入使课堂效率大增，也激起了学生的学习爱好。在体会文中动态美和静态美时，主要从以下三个方面着手：第一、通过多样的朗读形式绽开榕树部分的学习，感受课文是从多角度来描写榕树的静态美。其次，通过品读，体会作者如何写鸟儿的改变过程，理解那鸟的天堂，的确是鸟的天堂这句话的含义，感受动态美。第三对比朗读，感受动与静的交融。抓住树和鸟的几个重要段落和句子，进行对比朗读，再现生气勃勃的大榕树和鸟儿在枝头欢唱的画面美。反思这节课的不足之处是留给
40、学生沟通、合作的机会太少，课堂教学中语言不够精炼，教学中评价这一环节做得欠佳，在今后的讲课过程中，我要多吸取阅历，取长补短，争取更大的进步。鸟的天堂教学反思11今日上午讲了鸟的天堂第一课时，说是讲，其实是复习。因为语文S版四年级下册有这篇文章，我当时也将这篇文章作为写景的重点进行讲解和练习，所以孩子们对这篇课文还是有印象的。上课先复习了本单元要驾驭的语文要素有哪些，然后进入课题，介绍巴金。回顾了课文的主要内容后，出示问题：巴金和挚友两次经过鸟的天堂有什么不同？孩子们不读书就急着回答，其实是因为四年级讲这一课时我也出示了这个问题，并让孩子们探讨填表格，他们的印象比较深刻。我强调“不读书没有发言权
41、”，他们才按捺住回答问题的欲望，仔细读了一遍课文。起先指名回答问题，一个说时间不同，第一次经过鸟的天堂的时间是傍晚，其次次经过的时间是早上；另一个说路途不同，第一次是去学校，其次次是从学校回来；还有一个说所见不同，第一次见到一课大榕树，其次次见到许多鸟；接着有同学说所闻不同，第一次没有听见鸟叫，其次次听讲许多鸟叫；最终润说想法不同，第一次经过时想没有鸟，其次次经过时想“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。依据他们的回答我写完板书，画完表格，突然发觉这个表格横着看是课文主要内容，竖着看是作者运用的对比手法。于是我让孩子视察表格，说说发觉了什么。孩子们很聪慧，一下就说出了对比手法。萱还说第一次运用的静态描写
42、，其次次运用了动态描写。妍还说似乎写植物的一般运用静态描写，写动物的一般是动态描写。我没有否定，但强调了“一般”。接着画了词语复习听写。最终置疑：大榕树是这样的树？我们要从众鸟高飞的景象描写中学习怎样的写法？如何理解“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这句话？这是下节课的重点。下课之后，我进入了深思：一、这节课之所以这么顺，是因为孩子们第一次学习这一课时，由于他们动手动口动脑合作探究、一起完成表格，所以记忆比较深刻。以后的课堂上，应当尽量多的给孩子们创建沟通、合作的机会。二、“学而时习之，不亦说乎”，我想欢乐来自于在已知中得到未知的灵感，站在已知的关口解锁了未知技能的过程。学生们“学”后的每一次“习”
43、，都要有向更高要求迈进的志气和信念。这是老师作用的体现，也是老师们应当留意的地方。鸟的天堂教学反思12鸟的天堂一文记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教化因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的缘由：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂密，四周是河流，气候相宜。）；其二，是因为这儿的人好（农夫不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：一、课前查找资料，初步感知生态美。课前查找资料有效的激发了学生学习的主动性，扩大了
44、学生的学问面，变其被动学习为主动学习。学生通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的鸟的天堂原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的缘由，形成的时间，老百姓是怎样爱护它的，以及作为爱护区和巡游胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜爱这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的学问和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴沟通共享，这样他们的学问宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创建出来，只有人与自然和谐共存，才能创建生态美。二、课中品读体会，深化感受生态美。鸟的天堂一文内容写的特别美，语言也特
45、别美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。1、 猜疑激趣，提出探究专题。探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出探究专题。学习鸟的天堂就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始，可先让学生联系生活体验，理解“天堂”的意思，然后让学生猜一猜：老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究？学生忽然爱好倍增，纷纷揣测，有的说鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎样的？老师在充分确定学生的
46、问题提得好的基础上，抛出探究性专题这里为什么能成为鸟的天堂？这样，不仅调动学生探究的主动性，也为学生指明白探究的方向，真是一箭双雕。2、品读体会课文，勾画生态和谐图。为完成这个探究性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自然”和谐共存，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾画出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教化”的理念，这样的渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，绚丽的红霞还在
47、天涯。抓住“也许涨潮的时候”让生知道这儿气候暖和，土地潮湿，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有朝气。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让学生生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，特别适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。当学生都说这儿水分足够，可以为鸟儿供应必要的水分，这时一位学生马上举手说：“我认为水分、榕树和鸟这三者是因果关系。因为水分足够，这棵榕树才长得如此高大茂密；榕树高大茂密了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农夫爱护了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍欢乐的生活时，老师适时点拨：大家想，由于人们的爱护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方
48、经济也会随之得以发展，人们的生活会怎样？学生纷纷说：越来越华蜜，越来越美妙，越来越欢乐老师随即板书：“鸟因人乐，人依鸟和”。然后告知学生：写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能依据所学来帮老师添一添？于是，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动物和；植物因人乐，人依植物和自然因人漂亮，人因自然而华蜜。”这里，没有老师生硬地灌输环保教化，而是奇妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了学生的语言表达实力，又潜移默化地受到爱护大自然的思想教化，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一箭双雕。3、今昔对比，升华绿色教化的情感。品读全文后，我找出收集的图片，让生观赏“鸟的天堂”