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1、生物教学反思(集锦15篇)生物教学反思1 本设计充分体现了同学在学习中的主体地位。首先同学在思考争辩中提出问题，再通过小组合作，设计并实施试验方案解决问题，老师的作用则是供应材料，适时引导、点拨，真正做到同学主动参与、解决自己提出的问题。 经过教学实践的检验，该设计适用性强，较好的激发了同学学习的爱好和参与的热忱，基本达到了预先确定的教学目标。但也发觉了一些问题，同学通过观看思考提出的问题存在确定的发散性和不确定性，而且各小组成员的领悟力气也不均衡。 生物教学反思2 七班级生物下册的教学立即要接近尾声，对此我总结一下今年教学中消逝的问题，以及教材中所消逝的问题。 先说一下教学中消逝的问题，我们
2、都知道生物是理科而且科学性很强，里面有很多试验，假如不做这些试验同学就像听天书一样困难，但是由于我们自身条件的限制，往往很多试验不能让同学做也不能给他们呈现，所以教学中有很多学问同学只学到很浅显的皮毛，真正的科学理论他们只学到很少。同学体验不到科学的乐趣，我觉得这是很失败的。通过一年的相处，我和同学之间还是建立了确定的感情，我很宠爱给同学上课，我也信任大部分同学也是宠爱听我的课的，不过就是有一点我们课本上有些东西对他们来说实在是太难理解了，他们有的时候也是很无奈的，我也一样。课本上很多学问点都是涉及到学校物理和化学的学问，可是同学没有接触过物理化学学问，所以有些东西的确很难理解，我又不能深化的
3、跟他们讲那些物理和化学学问，由于我们的生物教学也是要跟上进度的。那些物理和化学学问也不是一两句话就能讲清楚的，所以我只能让同学知道书上所涉及到的学问，同学听的时候就不是很理解，自然效果就不是很好。不过就算如此我也会尽量的举一些同学能理解的例子来叙述某个学问点，这样同学也是可以理解一些简洁学问的，这样就够了。 新课程改革的目标首先要选择适合现代社会进展需要的内容，同时要亲热联系同学的学习爱好与生活阅历，假如一本教材没有把同学这一阶段所把握的学问和生活阅历考虑进去，我觉得这本教材就不能使同学产生爱好，并进行有意义的学习和自发的阅历学习。下面我想说一下关于北师大版七班级上册生物教材里面一些同学很难理
4、解的内容1。第一节人类的食物这一节里面的试验关于蛋白质和维生素的检测里面所用到的化学药品同学没见过也没听说过，这个试验讲起来有确定的困难。2。第九章第一节血液里的红细胞的学问关于静脉血和动脉血与氧结合的这个学问点，同学不知道氧气都有哪些功能，所以这个学问点只能让同学死记硬背。3。第九章其次节血液循环整个一节课的内容理解起来都特殊的困难，简直就是人体解剖学的学问。没讲这节课之前我就问同学预习过这节课能不能略微看懂一点，同学给我的回答就是看不懂，都不知道写的是什么。4。第十二章人体的自我调整整个一章的学问点都很难理解，无论是神经调整还是激素调整的学问点都很抽象，涉及的学问点都是同学没有接触过的，所
5、以理解起来特殊难。这是我个人的一些看法，不知道其他老师有没有这方面的想法。总之，我觉得七班级下册的生物课本不太适合刚刚接触生物学的同学学习，难度太大会打消他们学习的乐观性，会由于太难而对生物失去爱好。刚刚接触生物学的同学主要就是培育他们的学习爱好，这本教材达不到这个目的。 总之，我觉得生物学的学习不应当仅仅是给同学讲理论学问，更多的应当是让同学自己动手去发觉问题解决问题，这样才能培育同学的学习爱好，才能让他们自发的想要学习，乐于学习。 生物教学反思3 事事有度，适度才能促进事物的进展变化。在生物教学中，把握好“度”才能取得最佳的教学效果。 1.学问的广度 在生物教学中，假如认为多多益善，面面俱
6、到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。实践中，要上好一堂生物学课，必需处理好全面叙述和重点叙述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点学问的教学，至于什么学问内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，老师应依据教学大纲予以确定，依据当地的实际状况，同学的接受力气组织教学。老师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深同学对教材重点内容的理解、把握。但补充的.内容要适合同学的年龄特点、接受力气，并要适时适度。 2.教材的难度 教材的难度主要准备于教材中难点多少和性质。难点是指教材中老师感到难教，同学感到难学的内
7、容。哪些内容简洁成为教材的难点呢? 其一是教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。如“基因的分别规律”中消逝的新术语。 其二是教材高度抽象，空间构形简洁的内容。生物学中有很多内容是空间结构的问题，这就要求同学有较强的空间感受力气，如叶绿体、线粒体、中心体、DNA、蛋白质的结构等，同学往往难以形成正确的空间形象。 其三是教材中以高深理论作背景的内容。例如，“生命的起源和生物的进化”一章的内容是以实践证据作基础，具有较强的规律性;与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，同学感到怀疑难理解。 生物教学反思4 我们一起“玩蛋” 今日和同学们上了一节特殊态的课，带着鸡蛋上课，和孩子们一起“
8、玩蛋”。 这节课是人教版生物学八下的鸟类的生殖与发育这节内容，整节课其实内容量不多，关键是要叙述清楚鸡蛋的结构和相应的作用。而假如直接跟同学们讲鸡蛋怎么样怎么样的话，我想会特殊的无趣，特殊的干燥，同学也会学得不灵敏。 其实，鸡蛋对于我们每一个人来说，都是特殊特殊的不生疏了，是我们每一位的好伴侣。但是生疏并不愿定就是了解，每天在看它，吃它，但可能没有真正的去了解过它。 有的小孩呢，就只见过熟鸡蛋的摸样，根本没有看到过生鸡蛋的样子。全部为了给孩子们一个最直接的熟识，缩短生物课与生活的距离，进行了这节让我们一起“玩蛋”的趣味课。在课前呢，我预先布置了它们一个周末任务，回家确定要进厨房，请教妈妈，怎么
9、科学的把鸡蛋打破？即鸡蛋打完后，蛋黄等物质出来了，蛋壳还要保持完整的。 学学给鸡蛋做一个“科学的手术”。 有意思的任务布置完，观看孩子们个个都是特殊兴奋与期盼，今日最终等来了。一起开头吧。 1、等待接受“手术”的鸡蛋 2、给鸡蛋“化妆” 3、聚精会神的为鸡蛋脱“外衣”蛋壳 4、哇，好美，卵壳膜出来了 5、哎呀，我的鸡蛋“难产了” 6、呼，最终出来了 7、合个影吧，“母子”平安 呈现完毕，一起总结：鸡蛋，我爱你。 生物教学反思5 生物学作为一门以试验为基础、争论自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改
10、进教学方法和手段，让同学以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。 生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论，所以要求生物老师引导同学学习要联系生活，指导同学留意观看身边的各种现象，组织同学用身边的例子进行争辩，得出结论。 生物教学是灵敏的，我们要适时依据课堂的状况科学地把握整个课堂，适当地激发同学的思维，依据实际状况适度调整组织的学习活动，作到有时、有度和可控。 生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础学问的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等，理清学问的区分，找出学问的联系，打好生物基础，提高同学的生物素养。 充分利用课件、实物等
11、，有时简洁的也可以画简笔画来进行学问的讲解，甚至肢体语言也充分利用起来，提高初学者的感性熟识和探究爱好，使同学学有所思，充分理解，避开死读硬记。 生物教学反思6 创设让同学主动参与课堂教学的环境 在中同学物教学中，创设让同学主动参与课堂教学的情境，是构建良好的教学气氛，使同学自觉地学习，提高课堂效率的重要手段。而老师对新课内容的奇异导入，问题提出的策略，探究试验的设计，学问检测的方法，都能创设让同学主动参与课堂教学的.情境。 谈谈我自己在环境对生物影响一节教学中所接受的，创设让同学主动参与课堂教学的情境的方法。 本节课所要讲的新学问是，第十六章生物与环境，第一节环境对生物的影响课题到导入，我接
12、受了联系同同学活实际切入课题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。 1联系同同学活实际：课前我的导言是，“五一长假，去你们哪儿了？看到了哪些美丽的景色？”同学都会思考他五一长假去哪了？看到了哪些自然景色？在他们的头脑中就会自然形成，“生物，环境”相关内容。这样一个思维情境的创设，吸引了每一位同学，使学. 生物教学反思7 好玩的生物共栖现象这一阅读课文的教学，我依据课文内容的特点，从同学的爱好点动身： 1、利用网络直观的动物世界激发同学探究爱好； 2、在老师引导下进行文本学习，让同学利用相关信息在网络互动中合作学习，读懂一组好玩的生物共栖现象，了解了生物共栖的缘由及好玩的现象。 这一环节的教学
13、，我留意学习方法的渗透，（如：引导同学在读-想-找-标-演等形式了解金黄鼠与百舌鸟共栖部分的内容）；利用网络互动的优势，让同学在自主阅读的基础上和同学探讨，同学的参与度明显提高，起到了互帮互补的效果。特别是将自己当作其中的一种动物，介绍自己和好伴侣的共栖，同学们争相表演，既提高了同学们的语言表达力气，对课文内容的感悟力气，更重要的是同学充分地体会、表达了共栖之“趣”。 3、在读懂以上“范例”，的基础上，我又利用网络的丰富资源，让他们在网络中有目标地自主阅读相关内容，并按要求进行汇报。 在这一环节中，同学兴致极高，他们又了解到了许多生物共栖现象及其他生物趣闻，并争相将自己网络阅读所得告知大家，体
14、验到了探究的成功与趣味。这样就很好地利用文本、拓展文本，将文本与网络有机地结合在一起，既进行了语言训练，又充分激发了同学的阅读爱好、探究爱好，拓宽了他们的学问面。 生物教学反思8 教书十多年以后，愈发觉得“讲教授”三者有区分。尤其学校在推行使用师生共用讲学稿以后，这样的感觉就更加猛烈了。还听过这样一句话：“糊涂讲，明白学”比“明白讲，糊涂学”要有效的多，更是给了我这个语言表达力气还不错的老师一个新的思考：就算你妙语连珠，充其量就是老师的个人表演秀而也，关键的学习效果并不仅仅建立在老师的“讲”之上。刚刚又看到了这样一句话：学到了学问是谓“教”，学会了思考方为“授”。 “讲”对于任何一个老师来说都
15、是最基本的要求。初登讲台的新老师，总是担忧自己没有讲完课，没有完成教学目标，很想抓住重难点却偏偏暴露了老师对重难点把握不到位的硬伤。对很多孩子来说，老师似乎什么都讲到了，但结果自己却不见得可以很好把握单向发送的大量信息对绝大部分同学真的是个负担。这样的一节课，基本就属于老师的满堂灌，“讲者”顾得了讲，自然顾及不了其他更多的东西，例犹如学的学习状态的调动等等，这种做法其实也属于自欺欺人地完成讲课任务的表现。 其实，敬重和遵循教材的编写流程，老师围绕教学目标，尽力的呈现自己的口才，自然流畅，水到渠成，确定是每一个老师教学成长路上必经的一个过程，我也不例外。由此带给自己的直接显见的后果就是嗓子越来越
16、不好使，乃至进展成我们的职业病慢性咽炎。 随着教学阅历和教训的积累，还有新课标的实施、课堂教学改革的不断深化，在自己能讲的基础上，我们要朝精讲的方向努力。不讲废话、不讲同学已经把握的学问，还可以放手让同学彼此之间“兵教兵”，当老师的学会倾听，慢慢学会照看同学的信息接收力气和效果。“教与学”这两条腿最终可以一起走路了，但二者的关系其实还没有协调好，该怎样走、方向在哪里，可以说“结构与功能”还未能真正相适应，有点象刚学会走路的小孩子，走得摇摇摆晃不说，还特别简洁摔跤。 学校在实施以讲学稿为载体的教学改革试验以来，把许多的老师教学语言转化成了文字以纸质形式印发到同学手上，提前让同学介入学习。同学的学
17、习困难可以显性地在讲学稿上暴露出来。也使得老师可以通过二次备课把握同学的已知与未知，对于同学自主学习已经把握了的学问敢于放手，对真正存在困难的部分重挖、深挖，真正的为同学的学习服务，抛弃一切的花拳秀腿。 因此说，以讲学稿为依托，敬重同学的学习困难、遵循同学学问获得的规律，“讲、教、授”都是为了同学的学习而服务的，找到“三合一”的突破点，确定可以用好宝贵的45分钟，制造高效和实效的课堂。 想想自己，估量牵强可以达到“教”的层次，革命尚未成功，我仍需努力。 生物教学反思9 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应当是老师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面
18、激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容： 必考，对于试验必需专题复习。目前来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中同学物试验的技能和方法。我精选了不同类型的高考试验题，让同学分析学问点，考的形式、角度，
19、从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。 由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使同学茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于同学增加自信，对考生考试的心态会有关怀，这是我们今后要留意的。 在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成果上一新台阶。 一、教学观念的反思。 以前，老师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不理想。因此，老师应进行新课程理念学习，乐观对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 如：“人类对自然
20、资源不合理的开发利用”。笔者先轻松快乐地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景漂亮，布满生气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，同学因受老师情感的感染，内心布满喜悦，那种对奇妙大自然的向往宠爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续进展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物学问的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中同学力气和方法的培育、同学情感态度与价值
21、观的形成提出了具体可操作的目标。“培育同学必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合素养教育的要求，必需有利于同学的可持续进展，关怀他们形成正确的生物观。 日子过得真快，转瞬间，一个学期就要过去了。在校领导和同事们的关怀下，我顺当的完成了本学期的工作。回顾这一学期，既劳碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。 一、加强学习，不断提高思想业务素养。 “学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。而学校的领导也时常告知我们，作为一名老师，只有你有一桶水，才能倒给同学一碗水，特别是年轻的老师更需要学习。所以，始
22、终以来我都乐观学习。一学期来，我认真参加学校组织一些培训。另外，我还利用书籍、网络认真学习了生物新课程标准、有效课堂教学方面的学问、以及相关的文章等。通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的进展，学问的更新，也督促着我不断学习。平常有机会还通过技能培训、网上听课、公开课等使自己在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的.学问和见识、为自己更好的教学实践作好了预备。而且也特殊感谢学校为我们报名参加中学校班主任远程培训，参加完这个培训，我感觉收获良多，这项培训也给我这个菜鸟班主任带来了许多有用的讯息。 二、求实创新，认真开展教学
23、、教研工作。 教育教学是我们老师工作的首要任务。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用好新教材，实践新理念。”力求让我的生物教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素养教育的要求，提高生物教学质量。 我任教八班级的生物课，在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五认真”。课前认真作好充分预备，细心设计教案，并结合各班的实际，灵敏上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改同学作业，不同类型的课，不同班级接受不同的批改方法，使同学对生物更有爱好，同时提高同学的生物水平。另外，授课后依据得失准时写些教后感、教学反思，从短短几句到长长一篇不等，目的是为以后的教学
24、积累阅历。同时，我还乐观和其他任课老师进行沟通，了解同学，改进教法，突破学法。针对新教材，我也使用了一些新的教学方法方式，乐观进行校本课程的开发与设计，设计了“远离烟酒（调查活动课）“人的性别准备（玩耍课）”、“蚯蚓在哪儿爬得快（试验探究）”等课，着重培育同学的综合实践力气和创新思维力气。 对于生物课的教学，我接受系统性、阶段性相结合的原则，做到定时间、定地点、定内容，使每堂课都能让同学有收获。我也自己动手做了一些教具，搜集了一些教学视频还有做了一些教学ppt，以丰富同学的总之，不管在课堂教学，还是在课外活动中，我都以培育同学力气，提高同学的素养为目标，力求让生物教学对同学的成长和进展起到更大
25、的作用。 生物教学反思10 生物的变异现象是苏教版学校科学六班级下册二单元中的其次课。本课是依据课程标准中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来开放的，但是对于“变异”这个概念，同学的背景学问特殊之少，需要更多的感性学问和基础学问。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就学校生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和精确？如何在同学理解科学概念同时又可以提高同学的力气，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围围着以下几个关系处理本课的教学。 1. 学问与力气 科学学问和科学力气同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科
26、学学问构成了科学的基本信息内容。科学力气是从事科学争论的基本力气。科学学问是科学力气的载体，科学力气是获得科学学问的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些简洁的科学问题。反之，同学在建构科学学问的过程中，通过猜想、猜想、试验等技能达到对新学问更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推想植物是否也存在变异现象后让同学用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观看，从而为自己的观点查找证据”这个环节，就是要让同学在猎取学问的同时培育同学的推想力气和收集证据的力气，同时也让同学获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的学问。 2.探究与传授的时机 学校科学教学以探究为主
27、，但是在概念教学中也应当充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发觉的过程，能够训练同学的思维，能够培育同学的制造性思维和独立解决科学问题的力气。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的学问信息。老师在一些学问方面给同学确定的学习支架时，老师就应当进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分同学对于它是生疏的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以解释，消退同学在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让同学举例说明什么是同一物种来了解了同学的前概念后，假如发觉同学的确有异议后才开头解释的。这样做既了解了同学的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一举两得。而在归
28、纳“变异”概念环节，我首先让同学通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？”从而乐观引导同学自主进行分析、争辩，同学通过将数据规律与实 际的遗传现象相结合， “水到渠成”的形成“变异”具体概念。 在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围围着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在同学理解科学概念同时又可以提高同学的力气，提高科学素养。 二、课后反思 这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，同学在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的熟识，同时同学的观看、推想
29、、收集证据等力气也有了不同程度的提高。这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“关怀同学在大量事实信息的基础上发觉具体概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发爱好-组织探究，猎取事实信息-研讨综合，概括具体概念-分析总结，形成科学概念-实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。 (一) 创设情境，激发爱好 在教学中，我首先接受通过出示自己的照片（其实是我妈妈年轻时的照片），让同学一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是由于老师与妈妈有不同的特征”。从而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开头是成功的一
30、半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发同学的爱好而且又解决了“对典型特征的熟识”。 (二) 组织探究，猎取事实信 “探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自同学的感性熟识。只有让同学充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加同学的感性熟识，信服地概括出具体概念。所以在教学中，我接受先让同学统计班级同学的特征差异，比较自己与父母的差异，查找双胞胎之间的差异等；继而再让同学通过观看苹果实物以及其它动、植物图片。在这个探究过程中，我有意识培育同学边观看操作边思考的良好习惯，让同学通过活动，自主猎取以上的感性的事实信息，凸显同学探究学习的主体地位。 (三) 研讨综合，概括具体概念 当
31、同学在确定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导同学“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发觉了什么？”从而使同学通过自己的观看、大量事实信息的沟通、碰撞，让同学信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。 (四) 分析总结，形成科学概念 当同学研讨综合，概括出具体感念后，我则对同学刚刚形成的具体概念进行分析小结，关怀同学尽快地把事实概念转化成科学概念：“子代与亲代之间，同一物种之间都或多或少地存在着不同 的特征，这个现象叫做变异”“生物的变异现象是一种普遍的现象，而且它也是
32、生命的共同特征之一”。这个环节是特殊必要的，正如兰本达教授所说：全部概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题全部可能的特征都包括进去。 (五) 实践运用，深化科学概念 学习科学的目的之一，是让同学能在生活中进行应用，并在应用中重新争论科学。在本课的最终，我让同学“用学习的遗传和变异学问解释：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩，有各种各样的生物？”使同学既巩固理解了课堂所学，又将科学探究引伸到课外。 教学始终是一种不完善的艺术，课前我虽然做了很多预备，但是本课照旧存在很多的圆满。这些圆满将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应当“备语言”，加强语言
33、表达的训练，老师语言表达会直接影响到课堂的进程。其次，在概括具体概念的环节，我应当更加信任同学，给同学足够的沟通、碰撞时间。 生物教学反思11 应当说，通过这节课的讲解，我又一次感受了理化生组的热忱和领导的重视。在评课过程中，各位同仁的点评既热忱洋溢又恰到好处。在这里一并表示感谢。总结起来主要有以下一些： 优点：让同学练得很充分而且有同学主动参与特殊难得； 同学听课、讲解的状态很自然，有疑义能立即提出来。 不足：仿生可以由同学讲解并举例，联系实际； 应当让同学多说说答题时语言组织的技巧，让同学表述更精确。听了这么多的看法和建议，心里感到特别温和。要不是她们一次次恳切的关怀，我就不会有一丁点儿的
34、进步，哪敢尝试课改的讲解？发觉自己有许多不足：课堂的艺术不高，在调动同学的乐观性方面等还需加强。 生物教学反思12 我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指老师借助行动争论，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learinghowtoteach）与学会学习(learinghowtolearn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。面对新课程理念的挑战，这需要老师乐观开展反思性教学，切实提高教学质量。 教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。 1、课前反思 课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。
35、反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能猜想同学在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必需对教学方案的科学性和合理性进行深化思考，主要包括四个方面： 对象分析。同学是重要的教学人员之一，也是教学进展的基本对象。只有全面了解同学，依据同学的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。 教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列挨次能否直接作为教学挨次。在教学重、难点上教学目标与同
36、学实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列挨次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。 教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。 2、课中反思 课中反思是准时发觉问题，并提出解决问题的方法，老师要有较强的调控应变力气，准时反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施，顺应同学的进展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面： 2对同学学问学习
37、的反思生物学问的学习接受问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和同学围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题开放互动沟通，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。 2对同学力气培育的反思老师在对同学传授学问的同时，进行力气的培育是特别重要的，尤其要重视培育同学的试验观看、思维等力气。如在“叶绿体中色素的提取与分别”试验时，同学发觉用毛细吸管不简洁把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问
38、题，激发同学的创新意识，培育同学的试验力气。 23对同学情感形成的反思老师要用猛烈情感语言创设情景，把情感传给同学，触动同学心灵，在生物学问构建中培育同学正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松快乐地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景漂亮，布满生气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，同学因受老师情感的感染，内心布满喜悦，那种对奇妙大自然的向往宠爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续进
39、展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。 3、课后反思 课后反思是当前最常见的反思，它能使老师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深化的思考和总结。老师不仅要对课堂的大事进行客观的描述，对大事的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出争论方案。这样才能使教学阅历理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个老师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及制造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思： 记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病
40、例”，同时有的放矢查找“方法”，使之成为以后应吸取的教训，教学就会慢慢趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来同学都把握了，但大部分同学都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明同学没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的全部集合。 记课堂的成功之举主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感受与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的.变化状况，始终是教学中的难点。笔者在教学中，把简洁、繁琐的学问用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会形成四分体，同源分别是减”。这就有助于同学记忆，深受同学欢迎
41、。这些做法明显是老师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上进展。 记同学见解同学总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，同学经常混淆“区和区”，课堂上有一位同学说“stop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使同学记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。 记再教设计通过梳理与反思，特别要反思同学的看法，因同学
42、看法是自己教学效果的反映，这也是老师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的熟识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，同学的学习力气也得到进一步地提高。 总之，高中生物课的教学，老师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜亮的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使老师在其职权范围内，改进自己的教学实践
43、，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。 生物教学反思13 由英国曼彻斯特桦尺蠖类型的变化，到模拟爱惜色的形成过程，同学们熟识到环境在影响着生物的性状。因而在回答生物是怎样进化这一个大家都关怀的话题时，同学会很自然地说是环境在转变着生物，以至于会认为环境如何变化生物就朝着个这方向变化。同学看似符合规律的推论印证着环境是生物进化的准备因素，这种温顺的自然观否定了自然竞争的残酷，也否定生物的多样性，否定的自然界的千姿百态和丰富多彩，这正是拉马克“用进废退”学说致命的错误，让我们再一次领悟达尔文的自然选择学说，会更加佩服达尔文的眼光与才智。 在讲自然选择准备生物进化的方向时，可将课本中的相关材
44、料改编成问题形式呈现给同学，并要求他们做相应的回答。 材料1.英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖，它夜间活动，白天栖息在树干上。（说明生物具有应激性和适应性） 材料2.自然条件下桦尺蠖触角和足有长的也有短的，体色有深些的也有浅些的（说明生物存在着变异现象） 材料3.试验表明，桦尺蠖之间能进行相互杂交，黑色的华尺蠖杂交能产生浅色的华尺蠖，而浅色的桦尺蠖之间杂交其下代都是浅色的。（说明这些桦尺蠖是属于同一个物种。黑色是显性性状，是由显性基因把握的） 材料4.19世纪中叶以前，浅色的桦尺蠖数量较多，到20世纪中叶则是黑色的桦尺蠖成了常见类型。这种现象被成为桦尺蠖的“工业黑化现象”。（这是自然选择的结果。
45、环境对生物的生存会产生影响，自然选择是通过生存斗争来实现的） 19世纪中叶以前曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣，而后来由于工业的进展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，树皮也熏成了黑色。 生物教学反思14 导入技能是老师接受各种教学媒体和各种教学方式，引起同学留意、激发学习爱好、产生学习动机、明确学习方向和建立学问联系的一类教学行为技能。在中同学物教学中，创设和谐的教学氛围，构建良好的教学情境，使教学内容紧扣同学心弦，激发同学求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。而老师对新课内容的奇异导入，对于培育同学的学习爱好，激发同学的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着特别重要的意义。 那
46、么，如何做到成功地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。 1接受多媒体手段导入 这种方式主要是先让同学观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设确定的情境，引起同学的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。在讲授“生态系统的概念和类型”这一节时，便可接受这种方式导入。 2借教具导入 授课前，老师可以向同学呈现教具，诸如：挂图、模型、实物等等，有目的地引导同学观看自己生疏或不生疏的事物、图画等，不仅能激发同学的学习爱好，同时也培育了同学的观看力气。同学对于不生疏的教具，立即就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，老师可以很自然地导入新课。 3通过设问导入 通过创设问题情境，激发学习爱好，使贮存在同学头脑中的学问由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），削减新学问输入的阻抗，为教学活动的顺当进行制造确定的“心智紧急度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，老师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在同学初步争辩之后，老师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，同学的留意力高度集中，形成对新学问猛烈渴求，这样就为教学活动的开放制造了前提条件。 4以名人轶事或科学家生平导入 例如，在学习生物的遗传规律之前，老师可以向同学叙述孟德尔的生平，由此引出高二阶段所