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1、生物教学教学反思(15篇)生物教学教学反思(15篇)身为一名到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候能够反思本人的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我整理的生物教学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。生物教学教学反思1在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回首、反思和分析，总结教学得失，改良教学方法，使本人的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。1、深化、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础。课程标准是学科教学的根据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。老师要改变以往过分依靠教材和教学参考书的习惯，在深化钻研课本文
2、本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。在教学目的设计中，目的分析，能力目的的第一点应该放在知识目的中。情感目的要详细落实到详细章节和事情，不能泛泛而谈大的目的，应该提及通过什么方式到达这个目的。在一节课中，并不是每一项三维目的都要重视，而应该结合详细内容有所侧重。根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目的，做到心中有数，以免目的过高不能实现或目的过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动学生的积极性，使教学效率低下，达不到培养学生能力的要求。在教学中要逐步加深，不能在某一节课，使知识一步到位，超越应学的内容，由于“难既吓跑了学生又完不成教学任务。2、老师应具备课堂的研
3、究能力。老师应少讲精讲，讲慢一点，不要只顾本人讲个不停，多留些时间给学生考虑，讲时注意温习旧知识。教学经过中，在课堂上进行了讨论，方法值得提倡，但要注意讨论的有效性。第一，讨论的问题要值得讨论，第二，要关注小组的讨论活动，要让讨论活动真正成为培养学生团队合作能力的一个经过。课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极介入教学的经过，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，相互启发，分析综合，促进了思维能力的发展。有效的主体介入能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，进而发展3、生物老师要加强对本身各种素养的提高。大家应该做的第一件事情是要提高本身的一种自主意识
4、。老师应该出去看看，体会一下自然和人文环境。生物老师需要不断的提升本身的素质，多关注周围的生物和生命现象，为教学不断积累素材。在教学中，才能够给予学生引入一些社会关注的生物学事件作为课堂拓展内容。老师的工作范围应扩大。要以本人的行为来争取本人的地位，学校评价一个老师不仅仅是高考考多少分，还有其他多方面的需求，比方优秀的研究性课程，辅导学生获奖等等。老师应该根据本人学生和学校的特点拓展本人的工作范围。学校的教研组、备课组应该建立融洽的组内关系，构建一个友好和谐的教学集体。在个人方面，应虚心接受别人意见，总结本人缺乏。在组内交往要互相尊重，在业务讨论上则需要多互相切磋，不断互相促进大家的业务能力。
5、如每位教师一个学期精心准备12节课，共全组老师共同学习和讨论。加强和外界的联络。多加强和上级部门和周围的联络，能够获得多方面信息，为发展提供契机，如各种创新大赛和竞赛的辅导平台。能以积极的心态参加各级部门举办的各类培训和讲座。要注意每次活动资料的记录和积累，对于个人及教研组的成长很有必要。4、对教学经过，进行了课前和课后的反思。人们常讲教学是艺术，是成功及遗憾的艺术，再精彩的课，回头反思都会有不尽如人意的地方。我们还应当认识到无论采取什么手段，着力点还是应该放在学生身上，平常关注不多，研究不够，认识不到位，碰到大场合，就会力不从心。重大场合下的公开课能否能上得好，取决于平常常态课的积累，为此。
6、生物教学教学反思2在初中生物科学的教学中，我以为最重要的是要捉住三部分：一、初中生物科学的教育对象是面象全体学生，教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣为今后的进步学习打下最基本的基础。从这个观点出发，在我的生物教学理念中，从我接触学生的那一刻开场，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质中心思想。二、作为教师，教材是必须了解把握的，但是教材对于教师来讲只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我以为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得
7、清澈见底，也就是讲，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段生物课程都需要学生把握那些知识，知识体系是如何安排的学生在每个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等。并在整个教学经过中贯穿很多的活动。例如：做一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中把握知识。三、提高学生的创造能力，在教学经过中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，教师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来讲，
8、有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错的。在教学中学生所学的知识都是前人通过科学探究发现的，因而，我以为教学并是把知识死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究经过，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为教师要给学生提供一个合适创造的平台。例如：能够通过写保护生物的倡仪书、知识竟赛等方式，鼓励学生充分展示本人的才能，我相信这样，学生无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。生物教学教学反思3从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。诸多的高中生物老师已经接受了新课程的教学理
9、念并在努力的进行课改实践，在实践的经过中获得一定的经历和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合本人的教学实践、听课沟通和调研，对生物教学的一些问题进行了考虑，并提出了一些建议，希望能够和更多的同行共同讨论和进步。一、对教学方式的转变与教学效果的考虑教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学经过中，老师和学生都是教学经过的主体，应注重师生间、学生间的动态信息沟通。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。十分
10、是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与介入的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何看待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、构成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对
11、于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息沟通、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只合适于较简单的学习内容；而讲解法固然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目的的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到合适于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因而，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学
12、方法的优势，克制其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的生产实例，我们能够味精的生产经过为例，让学生首先分析考虑要生产谷氨酸需要解决哪些。问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；可以以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造发明经过，合适于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化经过，相对难度较小，合适基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难讲这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显然
13、是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们可以以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能如何传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。因而，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、老师个性特点以及详细的教学环境相合适。多元的教
14、学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但假如将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极介入。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的介入。这种介入应以思维的介入为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个介入，而学生只是一种形式上的介入，思维活动停留在浅层次上，这样的介入是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有过多形式上的介入，但却是积极地在进行深层的考虑，有其思维的介入，这样的教学却是高效的。生物教学教学反思4初中生物学，以
15、辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中怎样帮助学生能举一反三、全面系统准确地把握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯穿，这是生物教学中的一个难题。采用比拟法教学能较好地解决这一难题。作用是多方面的，详细来讲，大致有如下几方面：可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识范围，加深原有知识的程度。可使学生牢固地建立起知识的内部联络，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。可使学生准确地把握概念的内涵和外延。比拟法能起到或加强直观作用。比拟法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。生物教学教学反思5推荐听了初中生物学科的优质
16、课之后，受益匪浅。生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。一、注重理论联络实际在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的构成经过，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生
17、通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。生物课堂教学应理论联络实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍当代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及浸透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，老师应当擅长观察，挖掘生
18、活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。二、注重方法引导老师在课堂讲授中，应根据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵敏多变的教学方法和手段，到达最佳教学效果。知识方法教育要灵敏，在课堂上，老师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵敏。在解决生物问题经过中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进行各种思维训练。三、转变观念创新教育在教学里经常会碰到这种情况：学生之间存在很大的个体差异有的对教材讲述的内容已经非常熟悉有的则很陌生有的则完全不感兴趣在这样的课
19、堂上要关注全体学生的感受很不容易的一般的情况下对知识比拟渊博的部分学生邀请他们发言能够使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的情况由于学生的很多认识模糊不清的他固然知道但讲不明白甚至有错误反而引起其他同学的反感于我尽量把同样的知识利用不同的教学方法进行比方本节课讲“化石年代顺序时用的标图比赛的方式通过同学的动手活动使已经具有这部分知识的同学积极参加竞赛对这部分知识比拟陌生的同学能够通过观摩来学习知识我也经常会精心引进一些相关的课外知识，既保持了新鲜感又到达了同样的教授知识和训练技能的效果。在课堂教学经过中注重教学统一，二者相辅相承，层层递进，务实是基础，求活是关键，求新是目的，只要具备扎
20、实严谨的基础知识，才能转变成灵敏的思维方法，最终表现出独特的创新能力。生物教学教学反思6脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只要经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：1从一个实例或现象入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。2每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。3方案的施行。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。4师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究经过中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究经过选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散
21、，后集中。如（生长素发现）一节的教学，能够窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题作出假设设计方案施行方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全抛弃了教师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，进而有效地培养学生的创新精神和实践能力生物教学教学反思7摘要：新课程改革后，生物学科的地位得到很大的提升，但同时也给广大生物老师提出了更高的要求，怎样快速地适应这一转变，教学反思就是一种很好的手段。通过教学反思，能够促进老师主动地去学习新课程理念，反省教学中的缺乏，进而提升本身的教学水平。关键词：教学反
22、思；新课程；高中生物世纪年代，在欧美国家率先兴起培养老师们的教学反思的能力，然后迅速波及世界各个范围。所谓教学反思，是指老师对教学实践的再认识、再考虑，并通过总结来进一步地提高本身的教学水平。随着生物课程的改革，关注老师的思维，培养反思型的生物老师也成为了必然。因而，笔者试图从怎样对教学观念、教学经过以及教学课后等方面进行反思展开了初步的分析。一、教学观念的反思在很长一段时间里，很多老师以为把生物知识教给学生，学生把握、理解并会解题就算完成了教学任务。而新课程中，老师不单单要教给学生知识，而且要培养学生的科学能力和情感，这一理念转化为新课程的三个维度：即知识、能力、情感与价值观。新教材在很多章
23、节里，设计了“问题讨论“资料分析“与生活联络“科学技术社会等等，这些设计无不浸透了新课程的理念。生物新课程的改革，不仅提高了生物在高考中的地位，更重要的是为生物老师提出了更高的要求：培养学生的创新精神和实践能力，实现学生的全面发展。假如我们老师观念还停留在传统知识灌输形式下，那么新课程所倡导的提高学生生物科学素养就无从谈起。因而，老师要积极地去反思本身的教学观念，能否与新课程相接轨，只要这样才能不断促进本人主动去学习并理解新课程理念。例如必修三第二章第四节（免疫调节），这一节免疫学概念多，免疫经过复杂，单纯地把这些知识灌输给学生，学生不但学习起来吃力，甚至会产生厌学的心理。假如老师尝试着把生活
24、实例与知识联络起来，如“用给被不同毒蛇咬伤的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子来帮助学生理解抗体的特异性，“用艾滋病患者体内淋巴细胞数量变化的数学曲线图来理解细胞在免疫经过中的作用，这样学生不仅在愉快的气氛中习得概念，而且还注重了知识与现实生活的联络。二、教学经过的反思提高学生生物科学素养作为新课程的基本理念，应该贯穿整个教学经过，怎样实现这一点呢？在美国国家科学教育标准中，探究性学习不仅作为教学策略，而且还上升到科学教育的八大内容之一，从科学本质出发，倡导探究性学习符合科学本身的特点，对于学生理解科学的本质大有帮助。在开展探究性教学时，老师应当反思：第一，讨论的问题能否具有探究的价值。如人教版高
25、中生物必修一中关于“植物细胞的吸水和失水，有的同学提出问题“植物细胞会出现失水的情况吗？，显然这个问题没有探究的意义，由于日常生活中植物失水的现象屡见不鲜，比方放盐后萝卜会有水分渗出。假如引导学生透过现象去看本质，“植物细胞在什么情况下会失水？“能否跟哺乳动物红细胞失水一样？“原生质层相当于一层半透膜吗？，通过讨论让学生明白探究的目的，进而选择具有探究价值的问题。第二，在探究经过中能否体现了小组合作精神。科学探究不仅是让学生去认识科学的本质，也是培养学生团队合作精神的一个经过。老师能够通过设计有效的小组活动，让学生较为完好地把握生物学知识和技能。通过引导学生对问题进行探究，培养了学生分析问题、
26、解决问题的能力，同时学生搜集资料、调查访问、评价和合作学习的能力均得到提高。由于学生在教学中总是主动积极地介入，所以他们的主体性也得到了最大限度的发挥。学生在小组学习中互相配合、互相学习，促进了学生学习方式发生了转变，使学生真正成为学习的主人。第三，探究经过中能否及时有效地修正与评价。评价应以鼓励与向导为主，十分要重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价，通过评价能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。高中生物能够探究的问题很多，但过分地强调探究教学，事实上很多探究活动开展起来难度较大，甚至可能没有必要去探究，这就有可能花了时间却达不到效果。在有限的分钟课堂里，老师应当追求课堂质
27、量而不是数量，因而在教学经过中，能够灵敏地选择不同的教学方式，恰当地使用好教学辅助手段，进而保证教学的有效性。三、教学课后的反思课后反思是最常见的一种形式，课后反思侧重于在每节课后对本人教学的成功与缺乏进行较深化的考虑和总结。每一节课都会有一些惊喜与亮点，把这些一点一滴地记录下来，通过长期的积累，就会成了本人一笔珍贵的财富，这些财富可能就是以后教学中的“法宝。当然，更重要的是反思教学中的缺乏，对缺乏的地方进行有系统的整理与回首，并对其作深入的反思、探究和分析，汲取教训并加以改正，使今后的教学愈加合理，更具有效性。下面笔者以实际教学中（免疫调节）这一节在教学后的一则反思为例：免疫调节这一节课涉及
28、的概念多，内容抽象，学习起来难度大，因而首先应该激发学生的兴趣，例如举一些生活的病例和实例，让学生明白免疫与我们的生活息息相关，我们应该去学习它。本节课的教学难点是体液免疫和细胞免疫，这两个经过是比拟复杂的，我运用了当代多媒体手段动画演示的方式把复杂的经过形象化，然后让学生以小组合作形式完成概念图的构建，而在实际课堂中，学生思维活跃，主动介入讨论，感遭到了获得知识后的乐趣。另外通过对艾滋病资料的获取以及对小男孩大卫事例的分析，让学生在习得概念的同时，也完成了对其情感的教育。但在组织教学时，由于时间紧张，对非特异性免疫以及免疫的系统组成的处理略显简洁。另外发如今小组讨论经过中，有些同学还缺乏合作
29、意识。参考文献：刘加霞，申继亮国外教学反思内涵研究述评比拟教育研究，：曹京生物教学应注重教学反思基础教育参考，：人民教育出版社课程研究所生物老师培训手册北京：人民教育出版社生物教学教学反思8生物比拟法教学，是指根据事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比拟的教学方法。比拟法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。一、生物比拟法教学的作用初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，怎样帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识把握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，
30、将知识融会贯穿，这是生物教学中的一个难题。采用比拟法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，详细来讲，大致有如下几方面。可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式异养型，先用绿藻的自养方式作比照，引出异养的含义。可使学生牢固地建立起知识的内部联络，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联络，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，说明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动
31、物的神经进行比拟，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是根据从简单到复杂的规律进化的。可使学生准确地把握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联络的名词混淆不清，琢磨不定。有比拟才能鉴别，一切事物总是相比拟而存在的。在教学中采用比拟法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比拟，找出它们之间的一样之处和不同之处，就可使学生清楚地把握这一对概念。比拟法能起到或加强直观作用。比拟法能使抽象微细的生命现象和规律详细形象化，我们也称之为“比照直观。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻
32、生命现象或规律，如讲草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比拟法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺构造图同青蛙的肺构造图比拟，能使学生详细深入地看到蜥蜴肺泡数目增加，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够知足整个身体对氧气的需要，因而适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。比拟法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比拟法是一切理解和一切思维的基石，即比拟是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在互相比拟中才能充分地显示出来。因而，采用比拟法，能够培养和提高学生的逻辑思维能力。比方：呼吸作用与光合作用有什么联络和
33、区别？学生必须用比拟法，从逻辑上找出比照之项：作用场所、作用条件、反响物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的互相依靠、互相制约的关系。二、比拟法的类型及其运用中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比拟，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联络，纵横交织，网络复杂。生命现象的多样性决定了比拟法的多样性。一般的比拟法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比拟的方法。根据被比照各点的类似性和差异性、类比法又分为类型比拟法和类别比拟法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比拟
34、，找出共同性和类似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比拟，或者让学生把两个实物比照分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比拟，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比拟，鲸和鱼的比拟，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。类型比拟法和类别比拟法关系密切，常互相配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到比照各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类小类。列比。列比就是把
35、相对独立的互为并列的几个生命现象进行比拟的方法。如：绿色开花植物的各种根或茎、或叶、或花、或果实的比拟；昆虫纲各目动物口器的比拟；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比拟的方法。如将高等植物各类的根或茎、叶，按进化程序比拟，可帮助学生详细生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂由水生到陆生的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏用挂图或模型更佳比拟，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级
36、到高级的进化历程。寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比拟的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比拟，而众事物之间不进行比拟。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比拟，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节温习时，可以把其中的一种器官或组织、或系统同多种器官或组织、或系统分别比拟。强化其一，稳固其他。综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比拟的方法。一般用在总温习末期，将一本教材或一编的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵敏运用上述各种比拟法，把握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯穿，使知识系统化。如六大类植物类群的主要
37、特征比拟等。三、运用比拟法需注意的问题选准比拟因子。比拟法在生物教学中的应用固然很广泛，但不是任何两个事物都能够用来作比拟的。只要具有比拟意义和条件的双方，才能确立为比拟对象。一般要符合如下比拟的基本条件：同类不同种的生命现象和规律的比拟。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别从属于同一大类中的不同小类。比拟的目的：求其异同，寻其特点。非同类事物的比拟。非同类事物的比拟，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比拟的目的：借以讲明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。本质
38、特征一样或相反的生命现象和规律的比拟。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用本质与光合作用本质等相比。贴近学生思维要求。运用比拟法时需“驾轻就熟，“就地取材，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比拟蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比拟。灵敏综合应用。由前所述，比拟法虽分几种，但它们是互相联络，纵横交织的，作用是多方面的。在生物教学中，可根据知识的特点和需要，灵敏运用。总之，生物教学中利用比拟法教学的因素和内容很多，关键是老师要擅长总结和把握，有意识地利用
39、比拟法的优点，使它更好地服务于我们的教学。生物教学教学反思9在教学中以亲身实践或以详细事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生物的表象，进而促进对知识比拟全面、比拟深入的把握和理解的教学经过，称为直观教学。荀况讲过：“不闻不若闻之，闻之不若见之。其意义主要表如今下面5个方面：1、直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而牢固的生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象地讲授生物的形态构造和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获及感性认识，并在此基础上启发学生积极思维再上升到理性阶段，构成各种概念和原理。同时随着当代科学技术的发展，借
40、助当代化的教学手段，学生能够感悟传统直观教学中无法表现的事物和现象。2、直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。在生物学教学中正确地组织和运用最适宜的直观教学手段和方法，能够使学生的学习走近路，走直路，起到“百闻不如一见的作用。3、直观教学是集中学生注意力，调动学生主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段。这样就把老师的活动目的转化为学生的活动目的，把老师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的实验教学。4、直观教学是发展学生智能的有力手段。在中学生物教学经过中，培养学生的观察力是特别重要的。通过观察，学生能够获及大量的感性材料，
41、为进一步思维打下基础，进而把握规律性知识。生物教学中，通过正确的直观手段，能够有效地培养学生的观察能力，思维和分析能力。生物教学教学反思10教育评价具有鼓励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，本文中把突出鼓励功能的评价称为鼓励性评价。鼓励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高本身素质的价值判定活动。在生物教学中，灵敏地运用鼓励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。本文结合初中生教材的教学实践，在运用鼓励性学生评价方面进行讨论和反思。一、鼓励性评价的原则1、有目的地鼓励学生生物教学中，对学生进行评价时，老师应根据
42、教学的目的和要求、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地鼓励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。通常会有这种情况出现：学生进行某些生物探究实验时，实验方案设计很认真，但实验却失败了。这时，老师应正确地进行评价，做好引导，充分肯定他们在实验中积极认真的态度，同时和学生一起分析、找出原因，允许他们重做实验，直至成功。让学生感受老师的真心帮助，树立起学习的自信心。同时，学生也认识到成功的获得是由于努力的结果，激发学生继续努力学习。在评价的经过中，应注意鼓励学生在原有的基础上，根据本身条件，确定本人的发展目的，不断反省、不断调整、不断超越自我。2、公正地评价学生不公平的评
43、价会拉开师生间的距离，使学生对老师产生隔膜、冷漠、消极甚至对抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生遭到精神上的伤害。所以，老师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，擅长发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所获得的点滴进步，激发他们的自自信心，使之获得“我也行的情感体验。3、及时反应评价信息教育研究证明，信息反应越及时，教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反应，才能获得良好的效果。在生物知识的学习中，学生通过及时的反应，能及时了解本人的学习进展，及时地发现错误，适时调整学习的方向
44、，促进学生进一步学习。4、评价方式多元化多元智力理论以为：每个人都同时拥有多种智力，这多种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，每个人的智力都各不一样，各具特色。老师要成认学生多元智力的存在，从多个角度，以公正的、发展的目光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。因而在对学生进行评价时，为不同层次的学生设计不同的评价方式，如采用多种开放性的考试，口试、网页制作、小发明、制作小模型、实验设计、纸笔测试等。让学生利用本人的优势介入评价。多种形式的评价，能有效地开发学生的潜能，促进学生个性的发展。二、鼓励性评价的策略1。对学生全面鼓励学生的
45、发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比拟上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。为发挥学生的特长，开掘学生的潜能，促进学生个性的发展。1采用多种评价形式根据初中学生生性好动的特点，多开展开放性的评价活动，可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等多种形式。如进行“人类的克隆利与弊辩论赛，先让学生在课前根据本人支持或反对人的克隆的观点，以个人或小组合作的方式，收集和分析资料。上课时，将全班学生分成正方和反方两大组，生物科代表或班干部充当监控官，负责组织调控正方和反
46、方辩论。辩论开场后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论中途允许学生改变本人的观点，最后能被绝大多数同学认同的观点为胜方，并设立最佳口才奖、最佳合作奖等。通过辩论赛，学生们互相讨论事实的本质，达成了共鸣，既获得了有关克隆的生物学知识，亦提高了多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息沟通能力、语言表达能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面鼓励中获取进步。2设立多个学习奖励项目学生各人的能力不同，表现各异，从学生全面发展的需要出发，评价时，设立多种的奖励项目，如学习（生物圈为生物生存提供基本条件）时，开展假设我是一株被带到火星上的小草演讲赛，设立积极发言、最佳拍档、最具创意、最有
47、进步奖等等。2、多主体介入评价新课程的评价强调评价的主体多元化，评价手段多样化，评价经过科学化，评价结果人性化。生物教学中，鼓励学生积极介入评价，多开展自评和互评活动。学生主动介入鼓励评价中，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。开展评价，老师、学生、家长应多方介入，以充分发挥不同主体的作用。1自我反思鼓励罗杰斯讲，“只要一个人能评价目的实现的程度，这就是学生本人。评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动介入评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。如评价学生制作的动植物细胞模型时，开展“给我的最好作品打分的自
48、我评价，要求学生讲出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改良创新的，学生通过对本人作品的分析，加深对细胞知识的理解，也认识本人的长处，在分析本人之中完善自我。2合作鼓励评价加强合作与沟通，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与别人合作，相互沟通，积极沟通，促进本身发展。在生物学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联络。如探究花的构造时，以小组合作的形式进行竞赛，对照课本的桃花基本构造图，学生将从自家带回来的各种植物的花进行观察、解剖，并将花的各部分粘贴成押花画，注明花各部分的名称。还可设立多个奖励方案：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最具创意奖。各小组成员分工合作，完成作品后，上讲台展示，介绍本组成员间合作程度，作品好在什么地方，接受其他小组的评议。通过小组内自评，小组互评，选出各个奖项。学生通过介入小组评价，不仅学习了花的基本构造知识，培养学生的观察能力、实验能力、创新能力，更培养了学生的团结合作、相互沟通能力。又如进行绿化校园的设计评价活动时，先让学生小组合作，设计