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1、比的意义的教学反思比的意义的教学反思1 小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，我分成两课时进行教学，第一课时教学小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义，其次课时教学小数的数位挨次表。 虽然同学已在三班级初步熟识了小数，但本节课教学我照旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用同学已有的学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程。教学时我把预备的正方形纸片平均分成十份，并将其中的一份涂色，然后请同学用已学过的分数来表示涂色部分，在同学说出特别之一后告知同学特别之一也可以写成小数0。1，接着又将十份中的三份涂色要求同学先用分数再用小数尝试表示涂色部分，在同学会用一位小数表示分母是
2、十的分数后，我又将另外一张正方形纸平均分成一百份并将其中的一份涂色，并请同学用分数表示出涂色部分，在同学说出百分之一后告知同学这百分之一还可以小数0。01表示，接着我又将其中的58份涂色，并请同学尝试用分数和小数来表示涂色部分。由于有了一位小数和两位小数的学习基础，学习三位小数我就放手让同学用学问迁移的方法学习。由于同学对分数的学问把握得较扎实，所以同学学得较轻松，课堂上的师生互动协作得很好，同学的学习乐观性昂扬，从课后作业反馈的状况来看，同学对小数的意义有真正的把握。 但教学过程中也存在着不足，在引导同学熟识小数的意义时，没有充分放手给同学动手操作的机会，束缚了同学的思维，在同学学会用小数表
3、示分数后没能趁机再次利用正方形纸的作用，引导同学理解小数相邻数位间的进率。 比的意义的教学反思2 这节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是同学理解的困难之处。我是想作为分数除法的第一个学问点，利用折一折，算一算等活动，让同学在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是同学学习了分数乘法和熟识了倒数的基础上进行的，同学之前已把握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。 在教学中留意以下几点。 1、 强调学问的迁移和类推。 在教学
4、中，先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教学，可以使同学利用学问的迁移和类推很简洁得出分数除法的意义。 2、 以自主探究为主。 供应给同学自主学习的机会，给同学充分思考的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争辩中，进一步明确算理。 一节有效的课堂应当建立在有效的小组合作上，整节课下来我发觉在小组合作方面我还应多钻研，如何调动小组的乐观性？如何让小组的每一位成员都乐于参与其中？将是我接下来主要的争论方向，真正做到合作、沟通、共同探究！ 比的意义的教学反思3 本节复习课学问点较多，但是难度不是很大，主要是关怀同学整理学问 1
5、、创设情景从生活入手，让同学举例激活课堂。回顾学问，让同学体会假如简洁排列学问点，就会显得零乱、无序、缺乏系统性，从而激发同学“自主萌生出整理学问，梳理结构”的需求。然后，运用“课堂自主整理集体沟通点评复习综合提高”的步骤，通过同学之间、组与组之间、师生之间的相互争辩、沟通。 2、新课标把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节课留意了引导同学归纳整理和复习的方法。在整理部分，老师鼓舞同学用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，同学通过小组合作、探究的形式完成了整理任务，让同学体验猎取学问的方法、步骤，有利于培育同学的学习力气。 3、随着新课改的推动，学习不仅仅是只留意结果，更重要的是学习
6、的过程。在复习部分，通过为汶川地震灾区捐助为主线细心设计练习，使同学始终怀着一种激情投入到学习之中，而没有为练习而练习的枯燥感；另外，教学中老师没有单纯地为复习而复习，而是通过让同学感受学问之间的.联系，综合运用学问自己提出问题解决实际问题。例如：在运用所给小数给灾区小伴侣写一段话这一环节，让同学更加感受数学与生活的联系，突出数学的应用，既培育同学解决问题的力气，又让同学的情感得以升华。为其今后的可持续进展及制造性学习奠定基础。 4、教学过程开放，让同学主动参与整理和复习运用的过程，老师始终是参与者和合作者。引导同学产生整理的需要，自主整理，整理后的沟通、补充、点评，练习中更是让同学自己发觉问
7、题、提出问题、解决问题，充分发挥了同学的自主性和乐观性，营造一种宽松民主的课堂氛围，使每一个同学都能取长补短，张扬共性，让同学真正成为学习的仆人。 比的意义的教学反思4 百分数是在同学学过整数、小数、特别是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数在实际中有广泛的应用，是学校数学中重要的基础学问之一。 本课为百分数教学的第一课时，在教学中我为孩子们供应了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以同学为主体的教学理念，让同学在独立思考、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力气，并充分体会到百分数与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的支
8、配上大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体同学乐观参与。 新课程标准要求：“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”为此，我是从这几个方面入手的。 1、让同学经受新知呈现的过程。 本节课我把教材进行了合理整合，设计了投球竞赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在同学争议中引导同学建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导同学进行分析决策。通过“哪位老师投球更准” “只知道投中球个数能进行比较吗？”两个问题，引导同学利用自己的生活阅历进行深层次的思考。这样就有效地激起了同学的认知冲突激发同学心中探究
9、新学问的欲望与爱好，同时自觉地参与到学问的构建与生成中来。并随着“哪位老师投球更准？”这个问题的最终解决，使同学在认知冲突与争论中看到了学问的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态学问动态化，将数学教材实践化。同学学到的也就是“生活中有价值的数学”。这样设计教学过程，让同学经受了百分数意义的探究过程，解决了本课的教学重点。并让同学深切理解了百分数在实际进行比较时起的作用。 2、留意学问的形成过程。 百分数是一个特殊生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让同学搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让同学把自己对百分数的熟识用抽象的语言概括。新授教学充分揭示了学问的发生过
10、程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问结构中最活跃的元素，是提高同学分析问题和解决问题力气的最好素材。 3、练习体现一个“精”字。 练习，是数学教学的重要一环。它既是促进同学理解所学学问的重要途径，又是使同学形成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特别是小玩耍和百分数意义理解题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导同学在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得同学对于分数和百分数的区分的熟识又更进一层。 4、留意课堂人文关怀 在本节课中，我通过“中国学校生的近视率为49%”请同学说说自己的想法
11、，指出眼睛是心灵的窗户，不要让窗户蒙上灰尘。提示同学立即就要进入学校学习，要支配好自己的生活与学习时间，留意爱惜眼睛。通过学习“大脑的开发使用率约为3%”指出目前提高大脑使用率的最好方法就是学习，鼓舞同学现在多学习学问，将来能揭开大脑奇妙的面纱。通过最终课堂小结时爱迪生的名言激励同学勤奋的重要性，让同学明白机会都是给有预备的人。课堂中我处处渗透对同学的思想教育，布满了人文的关怀。 当然，在本节课中，存在着不少的问题： 1、在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使同学理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。 2、让同学提前预备的生活中的百分数素材利用的不够，造成资源铺张。 3
12、、本节课中过多强调小于100%的百分数，对大于100%的百分数意义理解上涉及不够等等。请各位专家及老师不吝赐教。 比的意义的教学反思5 （1）对教材内容支配的思考 本堂课是在同学学习了正比例的基础上学习反比例，由于同学有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上争论的时候存在有确定的共性，因此同学在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高。 （2）对练习题型、题量的思考 第一堂课在教学的时候，对于课本上的练一练没有进行选择，要求同学全部解答，结果发觉同学化的时间比较多，而且效果也不是特别的理想。有了上次的阅历，老师做适当的补充和引导，在其次节课的.时候，同学的完成状况就比较理想
13、，时间不多效率也高。 另外，由于在课始的导入环节中的未知每本页数与装订的本书的求解就已经知道求解方法，所遇课堂同学就没有刻意的去讲解，结果从课后的练习其次题来看，同学的把握状况不是很好，虽然有些同学已经利用的了反比例的方法解答。后来想想本堂课学习的是反比例，既然已经学习了反比例，对于课后支配的这样的习题就不应当还只是利用上节课的方法去解答，应当很好的把这堂课所学习到的学问利用起来，一来是同学进一步理解反比例，二来可以为后面同学学习利用反比例解答应用题留下伏笔。 （3）对正、反比例数量关系的书写的一点思考 在课堂上讲解：长方形的面积确定，它的长和宽。这道题是，想到三角形是否同学也能正确的解答，于
14、是就补充了：三角形的面积确定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？ 这个问题的提出，使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要用字母表示，现在想想，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，所以可以写成ah=s（确定）来说明底和高成反比例。这样同学在书写数量关系的时候，思维方法就会更明确。 比例的意义教学反思5 以人为本是新课标的基本理念,在这一理念指引下,数学课堂教学中应重视数学学习的共性化进展,老师要敬重同学的学习,既要敬重同学的数学的不同理解,又要敬重同学的数学思维成果。 数学课堂教学需要结合一些生活情境,由于现实生活中也蕴涵着大量的数
15、学信息。本节课中,我不仅留意了让同学体验比例在生活中的应用,更留意了“数学化”和“生活化”的结合,整节课处处透出浓浓的生活味。 这节概念课不是对学问的简洁复述和再现,而是通过我的“再制造”,为同学呈现出了“活生生”的思维活动过程。教材是给同学供应学习内容的一个文本,我们要依据同学和自己的状况,对教材进行灵敏的处理。我对本节教材进行了“再思考”“再开发”和“再制造”,真正实现了变“教教材”为“用教材”。达到活学活用的效果。 比的意义的教学反思6 本节课的教学可以说是一个全新的尝试，各个环节留意了对分数意义的体验，并在体验中随时留意总结。 1、联系生活实际，感受数学化。 数学来源于生活，应用于生活
16、。课伊始，在轻松的谈天环境中，引入分数，勾起同学的分数的熟识。在接下来的一系列举例中，始终都在强调“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过同学生疏的事物，将抽象的分数具体化。 2、创设自主学习环境，促进有效学习。 在老师的引导下，明确一些物体可以看做单位“1”进行平均分得到分数后，创设环境让同学自己通过手中的事物进行平均分，从中得到分数。通过同学独立思考，动手实践，合作沟通，经受了猜想、试验、推理、证明等环节，让同学在足够的时间和空间中主动和富有共性的学习。对于数学学问的最终结论，不仅仅停留在知道了，而是让同学亲自操作，在具体的试验中，真正做到知其然，还知其所
17、以然。 3、以同学已有认知水平为基础。 课标中指出：老师的教学应当以同学的认知水平和已有的阅历为基础，面对全体同学。因此本节课从传统的书本学问向同学的生活数学开放，把同学的个体学问，直接阅历看成重要的课程资源，从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学学问，并鼓舞同学独立思考，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到同学的直接体验中。 上完这节课我觉得还有一些不足值得改进，自己在课堂上对时间的掌控力气还有待提高，以至于不能很好的整体把握课堂教学节奏，显得前松后紧。还有在同学进行汇报时，老师有些操之过急，面对同学消逝的问题，没能顺当的引导同学
18、自己去解决问题，而是老师替为代之。从以上看出自己的课堂驾驭力气还很匮乏，需要不断地熬炼，提高。 有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应当讲究教学艺术。在今后的教学中，我会更加的努力学习，钻研，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。努力创设一种和谐的课堂教学结构，从而真正的把学习的自由还给同学，把学习的权利还给同学，把学习的时间还给同学，把学习的欢快带给同学。 比的意义的教学反思7 这节课是在上完了估算一课后支配的。在设计这节课的教学程序时，我考虑到同学通过前几节课的学习，对估算意义的熟识还很肤浅，有的同学仅仅
19、从有大约、或许等这类词语来推断是否该估算。同时，在和其他老师沟通时，觉得大家似乎都存在着这个疑问。有的老师就依据有没有大约、或许这类词语来教同学是否该运用估算解决实际问题。这一现象反映出由于我们没有充分理解数学课程标准及新教材对估算这一内容的设计意图，才导致同学认知上的偏差。 在认真习读教材和老师用书后，我发觉本套教材在计算教学编排上突出地体现了：将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让同学进一步体会计算是关怀人们解决问题的工具，逐步形成面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等），最终应用计算达到解决问题的目的的思维方法。这样，不仅能使同学较好地理解计算的
20、意义，形成灵敏选择计算方法的力气，进展起良好的数感；而且也能使同学熟识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的力气。 依据教材的特点，我没有把自己定位成一名老师我来教你怎么对这一题进行估算；而是将自己定位在解决问题的参与者的角度，与同学共同探讨最合适的解决方法，同时充分地利用教材资源，培育同学的学习、争论的力气。 首先，当同学用精确计算的方法来解决问题时，我并没有立即否定，而是和同学一起分析用除法计算的道理，同时针对同学中无一人用估算的方法计算的状况，引导同学看书。当时，有一名同学站起来说：“老师，是不是书本错了，这一题没有说大约啊，为什么用估算呢？”听了这个同学的话，我当时特别感动：这个孩子没
21、有把教材看做是至高无上的权威，认为书上写的是估算，那我就错了，应当用估算。而是大胆的提出自己的见解，甚至是怀疑书本。我立即对他敢于质疑的这种精神赐予了确定，但我并没有马上以老师的身份给与解答，而是把自己当成他的学习伙伴，也“感到怀疑”：“莫非是书本错了吗？请你再仔细看看课本。课本中似乎根本就没有想到用计算的方法去计算这一题啊，而是直接用了估算，还列举了两种估算的方法，你又是怎么看待这个问题的呢？请你把题目再仔细的读一读。” 在我的奇异点拨之下，同学的思维又快速的回到了例题，重新审踱。很快，有的同学就发觉了：“我觉得这一题是带钱，估算也可以，要是我们自己去买东西，带的钱也不行能是刚刚好啊！”还有
22、的同学说：“我知道了，这一题是求我们应当预备多少钱，而不是说要付多少钱，那老师带的时候要多带点，万一到时候要买别的东西呢？”“我觉得多带的钱可能是给老师买票的吧！”“我觉得可能是老师怕有的同学先生病了，后来又来了，所以要多预备点钱！那我还觉得，要是从数学的角度，第一种算法好，要是从生活的角度，其次种算法好！”“我觉得不是有约、大约就应当估算，也不是没有大约就不估算，我觉得应当自己读题，要分析题目的意思，依据题目的要求来选择该怎样计算。”同学的回答实在是令我赞美不已。他们既能把生活和数学紧密的联系起来，能联系自己平常春游和秋游的阅历，考虑到同学、老师的购票问题和生病的同学参加活动的具体状况，又能
23、从数学的角度，分析两种估算方法，反映出他们已经较好地理解了估算的意义，有灵敏选择计算方法的力气，进展起了良好的数感；而且也熟识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的力气。 打开了思维的闸门，孩子们的跳动的思维犹如阳光下的金子般熠熠生辉。在接下来对两种估算方法的选择中，孩子们快速的推断出两种方法各自的利弊，并依据实际状况，全都同意接受其次种方法来解决这个问题。 在课堂上，我和孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在布满欢快的数学的天空中自由飞行，整节课如行云流水般顺畅自如，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学学问运用之灵敏，实在是令我感动，我被他们的精彩表现所深深震撼！ 比的意义的教学
24、反思8 本节课是教学百分数的第一课时，通过本节课的学习，要求同学在具体情境中理解百分数的意义，会正确读写百分数，并且会区分百分数和分数的联系和区分，能体会到百分数的优点，使同学在经受收集、分析、处理信息的过程中，培育分析、比较、抽象概括的力气。 上完这一节课，我觉得同学对这一节内容把握得还是比较扎实的，绝大部分同学对百分数的读法、写法和百分数与分数的联系与区分把握得比较透彻，后面的练习完成也很好。同学学习的乐观性也很高，学问都是同学自己经受探究、沟通得到的，充分体现了新课改的精神。具体优点如下： 在教学材料的支配上，由于课堂上若呈现同学课前收集的资料则不太好把握，所以本节课我以孩子们原有的学问
25、阅历为基础，借助一些情境图和一些纯文字的百分数，让同学具体谈谈每个百分数包含的.具体的意义，并且借用了百格图，并让同学用宠爱的图示表示出50%这个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，让充分体会到百分数熟识与我们的生活实际的紧密联系。 比的意义的教学反思9 比的意义这部分内容是在同学学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍分关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的
26、关系，着重说明两点： （1）比值的.表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。 （2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。 在学习比的意义的时候，我在同学已有的生活阅历的基础上进行教学的。在同学的已知阅历里对比已经有了初步的感官熟识，体育竞赛中的几比几同学经常看到，在配制安利的洗涤剂的瓶子上依据几比几来配制，同学也能够接触到，这样的例子还有很多。所以一开课，我直接出示，让同学依据2：1来摸红色和黄色的球，同学很轻松的说出红球2个黄球1个，然后引导同学说出其他的状况。进而，让同学总结出只要满足红球是黄球的2倍就满足
27、红球和黄球的比是2:1，再引导同学列出算式。这一环节，就是比的意义第一个层次：表示两个数量间的倍数关系。然后老师反过来问道，那黄球和红球的比是几比几呢？黄球是红球的几分之几呢？引导同学列出算式，这一环节就巩固了比的意义其次个层次：表示两个数量间的分数关系。通过这两个层次的教学同学对于比的意义理解的特殊深刻，也达到了预想的教学效果。 在学习比和除法以及和分数关系的时候我接受小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让同学借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。 一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是
28、谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使同学的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区分时，这一部分感觉有点整个吞枣，同学没有真正理解之间的联系和不同，这部分学问比较抽象一些。还有由于时间缘由，练习内容包括课堂总结和延特长理得比较粗糙，应当让同学说出自己能得到哪些信息。 总之，这节课还有很多地方需要学习和改进。 比的意义的教学反思10 教材比旧教材对方程教学的要求提高了。方程的意义是本单元教学的第一课时，这堂课的概念多，“含有未知数的等式，叫做方程”“使等式左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”“求未知数的值的过程，叫做解方程”，而且同
29、学简洁混淆。在教学设计时，把“方程的意义”作为教学的重点，而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过同学的自学和新旧学问（求未知数x）的联系，让同学自己去理解。所以在设计教学方案时，重点考虑的是方程意义的教学。方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让同学了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是同学对方程后继的学习和进展，留意学问的渗透，如：近期的“用字母表示数”“用方程解应用题”、远期的解较简洁方程或方程组时用到的“等式的性质”以及“不等式”“集合”学问等。 在课堂教学中，方程意义的教学初步达到了预期的教学目标。在争辩等式和方程的关系时，同学能清楚的表达，指出哪些是方程哪些不是方程能说明自己的
30、理由。在学问渗透方面：当老师在天平放上未知重量的物体时，同学能自觉用字母表示求知数x+50=200；在左边放入一个一元硬币和一个五角硬币，右边放一个5克砝码，天平平衡时，同学通过争论用不同的字母表示不同的求和数x+y=5，同学自己说明白理由；在争辩等式和方程的关系时，同学也能自己理解集合图的含义。由此可见，同学的潜力是很大的，关键是看老师是否把握了合适的教学时机。这堂课上完，还有一个体会就是教学时间不够，学问巩固的时间太少。 方程意义的教学的练习足足用了27分钟。“方程的解和解方程”的教学由于练习时间不足，而不到位。课后我始终想“这27分钟花得是否值得？怎样处理学问目标和进展目标的关系？”。还
31、有方程意义教学时天平的演示，始终是我在演示，同学在看，同学的自主性不够，这是我教学设计时就有的困惑，但假如让分小组同学自己操作，教学时间会更加不够。该怎样解决这个冲突？我又设想，对教材作些处理。把“方程的解和解方程”的教学放到下一课时，剩下的时间，利用同学头脑中刚刚建立的天平这一数学模型，加强同学列方程的练习。这样处理是否会更好。 比的意义的教学反思11 “正比例的意义”教学，是在同学把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，同学难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使同学正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学
32、中，我留意了以下几点： 1、联系生活，从生活中引入： 数学来源于生活，又服务于生活。关注同学已有的生活阅历和爱好，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为同学的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将同学带入轻松快乐的学习环境，创设了良好的教学情境，同学准时进入状态，手脑并用，课堂气氛特别活跃，将枯燥的学问形象，具体，同学易于接受。 2、在观看中思考 学校生学习数学是一个思考的过程，“思考”是同学学习数学认知过程的.本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思考贯穿教学的全过程，让同学自己再设计一种情景，并引导同
33、学进行观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体同学在观看中思考、在思考中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。 3、在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导同学以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以同学为主体”的思想，在引导同学初步熟识了两个相关联的量后，敢于放手让同学实行小组合作的方式自学例1，在小组里进行合作探究，做到：同学自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 4、在练习中巩固提升 为了准时巩固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让同学巩固本节课学问。通过练习
34、，要求逐步提高，同学的思维也得到了提高；最终引导同学自己对学问进行梳理，培育同学的归纳力气，使同学进一步把握了正比例的意义。 比的意义的教学反思12 分数的意义这节课是新课标人教版五班级上册第四单元的内容，在学习这部分内容之前，同学们在三班级的学习中，已经借助操作、直观，初步的熟识了分数，知道了分数各部分的名称，会读会写简洁的分数，会比较分数的大小，还会简洁的分数加减法。本节课主要使同学理解分数的意义、理解单位“1”和分数单位两个概念，同学理解理解上有确定的难度，这是本节课的重点和难点。 1、教学方式的创新，促进同学学习方式的转变。 在课堂中，我尽量给同学创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创
35、新了教学方式，从而成功促进了同学学习方式的转变。实现对学问的自我构建，这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。例如：在导入新课时，我给同学提出了学习新学问的步骤：关于分数，你已经知道了什么？关于分数，你还想知道什么？然后通过老师和同学的合作，从分数是怎样产生的入手，使同学感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的乐观性，促进对分数意义的理解。由于我们的教学不能总是“零起点”，促进同学的自主学习，首先就要努力让同学把自己的已有学问状况呈现出来，让他们在面对新学问时，自己主动去会忆、调动已有的认知结构。当同学纷纷举手汇报了自己已知的关于分数的学问后，再让同学依据老师供应的材
36、料自己去动手操作，去体验、沟通与思考，“你是怎样得到这个分数的？”，从体验中建立“平均分”，这样同学在操作中亲身体验并逐步建立概念。 2、让同学在体验中探究学习、合作学习。 让同学富有共性的学习，必需强调个体的亲历性，即让同学亲身实践和真实体验。课堂上确定要有足够的时间让同学深化地感悟学习材料，也就是说，要充分开放学习过程，让同学在亲身体验、经受教学过程中慢慢建立概念，而不是只见结果而忽视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分供应同学学习材料，设计开放的、有思考价值的问题，让同学进行独立思考、合作沟通，敬重同学的共性体验，鼓舞同学发表与众不同的见解，强化富有共性的学习行为。例如，在课堂中我把预备的
37、材料：长方形纸片、一米长的绳子、六块小立方体和四根绘画笔交给同学，分成四个小组，让他们去动手操作，去体验，进行沟通与思考，这样同学在操作中亲身体验并逐步建立概念。我从生活中细心选择了一些实物，作为查找分数的材料。首先引导同学观看这些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作查找分数。呈现时重点呈现平均分多个物体得到分数的操作过程，让同学感受可以把许多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。 还利用分绘画笔，在整体的具体数量不同的状况下，同一个分数表示的具体数量也会不一样。在归纳分数的意义时
38、，首先让同学在感知多个材料的基础上明确：不论把什么东西平均分，都可以把要分的东西看做一个整体，那就是单位“1”。表示分的份数不确定，从而制造了用“若干份”这个词来表示不确定的份数，也就是分母，表示取的份数不确定，于是又制造出用“一份或几份”来表示取的份数，就是分数中的分子。同学便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地制造出了概念，使同学的理解更深刻，同时更重要的是培育了同学的创新精神。 比的意义的教学反思13 今日听了xx老师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在同学已对分数有了初步的熟识的基础上进行教学，其教学目的是让同学能正确地熟识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意
39、义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于学校生来说是一个比较抽象的概念，怎样让同学理解单位“1”的含义？ 从听这课我发觉闫老师重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟识和扩展，加深对分数的熟识。课堂中闫老师的“活动系统”，就是组织同学的活动性、合作性、反思性的学习。 （1）组织同学4人小组，开放合作学习 （2）构筑互学的关系而不是互教的.关系 （3）组织挑战性的学习 课一开头，就从同学比较生疏的把一个物体平均分入手，引导同学归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部
40、分和整体的关系这一新的数学问题，引起同学对所分物体个数的关注，通过思考、观看、比较，使同学理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的预备。 课堂教学基于老师应答同学学习的关系闫老师特别留意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求制造性的教学。留意让同学在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给同学供应了较丰富的学习材料，通过观看比较、分析争辩、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程，这样同学在应用中不但加深对分数意义的理解熟
41、识，而且把对分数的熟识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。 比的意义的教学反思14 本课是对单元学习活动的一个小结，在充分感知生物多样性的基础上，分析生物多样性的意义，包括对人类的意义，对生物与生物之间的意义。让同学从衣、食、住、行几方面说说一天生活中，都要和哪些动植物发生联系。通过这样的沟通活动，同学明显体会到多种多样的动植物与人类生活的亲热联系。在沟通的基础上，让同学填写“人与动物的关系”汽泡图，就更为简便了。 沟通“植物与人类的关系”，结合同学的争辩，结合课文中资料的阅读，让同学自行设计一张“人与植物的关系”汽泡图，同学有了前面的基础，此项活动能较为顺当开展。在充分
42、争辩动、植物与人类生活的关系基础上，设想：假如缺少了生物多样性，人类生活会怎样？引导同学从“生态平衡”“生物间的食物联系”等角度进行考虑，意识到：虽然地球生物种类多样，但假如部分缺少，会引起大自然生态系统的不平衡，从而最终影响到人类的生活、生存，为后面讲解“爱惜生样多样性”作下铺垫。 “生物多样性与其他生物”教学环节，并不是从生物的食物联系角度来分析，而是从相互依存的角度来分析。这个内容，要充分呈现同学集体的思维结晶，一两个同学是举不出太多例子的，而在全班共同的思考、争辩下，同学能讲出很多实例，如：苍耳有钩，借助有毛皮的动物来传播种子；鳄鱼靠牙签鸟剔除牙缝里的残渣；犀牛靠犀鸟来预警等等。 同学
43、在前面学习的基础上，自然明白了生物多样性的重要意义，也自然懂得应当爱惜生物的多样性。该如何爱惜？这是本课的最终要求？让同学通过网络等渠道了解家长生物多样性的状况，联系生活，想想生活中有哪些破坏、损害动植物的状况，从而有针对性地提出一些倡议，尤其要强调“人类是生物家族中公正的一员，不行任意主宰其他生物的生存与否”这一思想。 正值我校“两型”学校创建时期，本课结束后，我布置了一份作业：以“校内生物多样性与我们的生活”为主题，写一篇作文，要求结合“校内生物大搜寻”活动中对校内动植物的了解，结合本课生物多样性的意义，提出一些爱绿护绿的“金点子”，说说自己的感想。我想，这样更贴近同学的生活，同学应当更有话说吧！ 比的意义的教学反思15 教材特别强调0不能作除数，之前老师也经常提到这个学问点，但对于0为什么不能作除数，缘由何在并没有详细讲解。为了深化明确这个问题，我结合教材提出问题，“假如用0作除数，结果会怎样？”接着出示00=（），50=（）这两个算式，让同学小组争辩分析，再汇报缘由。同学就发觉00=（）的答案太多，由于任何数乘0都等于0，就找不到固定答案；而50=（）又找不到答案，由于0乘任何数都不等于5，从而让同学知其所以然，突破了本节课的难点。24