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1、比的意义教学反思 比的意义教学反思 刘和均 一、教学预设： 为了实现教学目标，使教学重点得到有效落实，本节课在学习新知阶段主要预设了以下几个环节： 1、初步理解比的意义，通过除法与比之间的相互联系，让学生初步感知数学中一种新的对两个同类量进行比较的数学方法。并从除法与比的转化过程中让学生体验对两个数、两个量的比较还有一种新的数学方法，初步理解比的意义。 2、进一步理解比的意义。这一环节主要是让学生依据前一种除法与比相互转化的过程，通过对两个不是同类量之间的关系的自行探讨，进一步感知、体验、理解比的意义。 3、在沟通反馈的基础上，让学生视察、分析、概括逐步建构比的意义，以上三个过程我觉得正是实现
2、教学重点，实施比和除法之间的联系的关键所在。也使学生通过感知、体验为学问之间的沟通达到重新建构有了实现的可能。 4、当学生理解比的意义后，学生必定对这种新的数学比较方法比，产生进一步相识的须要，在与原有学问与新知的沟通联系中让学生合理揣测、创建比的各部分名称，让学生在视察中感知理解比值的概念，并从比值的意义中发觉求比值的方法。 5、练习的设计主要是让学生进一步理解并驾驭比的意义，在此过程中发展学生的思维。 二、课后反思： 1、数学课堂教学中，培育学生的创新意识、创建实力须要学生有肯定的基础，首要的是学生要具备与所学新知有关的学问基础，其次是学生要有原有学问与新知进行沟通、联系的思想基础。由于教
3、学前对学生的这两个基础不是很有把握，所以在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。回顾整节课，发觉我当时的担忧是多余的，因为这个班的学生很好的具备了这两个基础。课堂上学生因为有了这两个扎实的基础储备，所以自己创建了比的意义、比值的概念、比号等比中各部分的名称，概括了求比值的方法。 2、课堂因为开放，才激活了学生的思维，才促使了学习资源的生成、才有了学生创建的欲望与创建成果的展示。但是，这无形中对老师的课堂教学水平提出了更高的要求，抓住了学生转瞬即逝的创建点，合理重组学习资源，那么教学会更精彩，课堂更富活力。孩子的创建欲望确定了整堂课的生命。尽管在课堂中好几个地方我都能做
4、到不遗漏学生的一个个出现灵性的创建点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要缘由还是对学生缺乏了解、课件的制作缺少互动。如： （1）在让学生揣测比的各部分名称时按自己的预设学生确定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清晰楚，有根有据，假如课件是互动的话，那就很简单解决了这个问题。 （2）当学生总结出求比值的方法后，没有设计练习题目让学生得到刚好的练习。 （3）关于比与除法、分数之间的关系没有得到强化。 3、对学生学习状况进行检验环节中，前几个题目从学生的反馈效果看，还是相当志向的，不仅进一步理解了比的意义，而且训练了学生的思维，学生的说、做都相当精彩。后面由于
5、时间的缘由，练习中对求比值的练习还没有来得及完成。 我在教学比的意义这一节课时主要运用了以下方法教学。 1迁移猜想：我先组织学生复习商不变的性质和分数的基本性质，引导学生结合除法、分数和比三者之间的关系，猜想出比的基本性质。 2验证概括：学生猜想出比的基本性质后，再引导学生随意写出个比，比照猜想出的比的基本性质进行验证，从而概括出比的基本性质。 3动态生成：在学生概括出比的基本性质后，引导学生小结出整数比的化简方法：用比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项。小结化简整数比的方法后，我便问学生，在我们的日常生活和学习中，除整数比须要化简外，还会遇到哪些比须要化简？学生探讨后，得出还有分
6、数比、小数比须要化简。这时我又突然想到了整数、分数、小数的混合比须要化简。于是，便萌发了师生互动，动态生成这一学问的念头。在我的不断引导下，学生说出了整数与分数比、整数与小数比、分数与小数比也须要化简。在此基础上，我让学生列出以上各种类型的比，并留足肯定的时间给学生独立思索、自主探究其中一种比的化简过程，然后小组合作探讨化简比的方法，最终全班沟通总结各种比的化简方法。但此时全班沟通总结尚未结束，下课铃声响了，我只好草草收兵，结束教学。学生对常见的三类比（整数比、分数比和小数比)的化简方法印象浮浅、理解不清、驾驭不到位，课堂教学的基本目标都没有完成，更别说动态生成让学生理解、驾驭混合比(整数与分
7、数、整数与小数、分数与小数)的化简方法了。 【反思】 这节课的失败，主要是教学设计有问题。由于我过分注意预设之外的生成，想通过小组合作探讨，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的驾驭能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有驾驭到位，真是“小插曲”影响了”主旋律”，最终落了个两败俱伤。试想，假如本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突出“主旋律”，在学生理解、驾驭整数比、分数比和小数比化简方法的基础上，把师生互动，动态生成的化简混合比(
8、整数与分数、整数与小数、分数与小数)的方法放在课尾或者课外去让学生探究，或许会收到良好的效果。详细感悟如下： 一、大力渲染“主旋律” 预设的学习结果是教学的最基本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的学问达成”确定着一堂课的成败。老师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻留意围绕目标的实现绽开教学活动，刚好关注预设目标的达成状况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进行。这节课的“主旋律”应当围绕比的基本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进行。我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染得不够，突出得不够。 二、敏捷点缀“小插曲” 教学中预设之外的生成是不行避开的。老
9、师应依据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的发展有价值等来敏捷处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。 三、处理好“主旋律”与“小插曲”的关系 老师要敬重学生已有的学问和阅历，敏捷调整预设的程序。当课堂上没有“小插曲”出现或出现的“小插曲”内容学生无法解决时，我们就要根据这节课原来的预设程序去组织教学，大力渲染“主旋律”。当课堂上出现了“小插曲”，而且是学生运用已有的学问和阅历能够解决的“小插曲”时，我们就要敏捷调整这节课的预设程序去组织教学，敏捷点缀“小插曲”。像这节课的“主
10、旋律”(学生理解整数比、分数比和小数比的化简方法)还没有结束，学生解决“小插曲”(师生互动，动态生成的化简混合比：整数与分数、整数与小数、分数与小数的方法)的学问、阅历还不够充分、扎实，“小插曲”也就很难擦出火花。可见只有当学生运用已有的学问和阅历，有可能、有希望解决“小插曲”时，课堂上才可以花时间去装扮、点缀“小插曲”，才能使“小插曲”插得奇妙、自然，插得精当、齐所，插得委婉、好听。 比的意义教学反思 比的意义教学反思 比的意义教学反思 比的意义教学反思 比的意义教学反思 比的意义教学反思 比的意义教学反思 比的意义教学反思 比的意义教学反思 比的意义教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页