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1、文本为Word版本，下载可任意编辑识字2 教学案例 识字2 教学案例（精选15篇） 识字2 教学案例 篇1 一、教材内容 识字6是人教版实验教材第三册第六单元的一篇识字课。这是一组与本组的专题非常吻合的对子。强烈的对比，强烈的感情色彩，给人非常鲜明的印象。本课通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。 二、学习目标 认识恨、漠等9个生字；会写丑、永等8个字；能正确、流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系；在识字，朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。 三、教学过程 （一）、巧设悬念，引发兴趣 师：（板书课题：识字6）今天我们要学习识字6，请你们大声读一遍
2、课题。（生齐读课题） 师：识字6是一篇藏着秘密的课文，你们能在学习中把秘密找出来吗？ （学生一下子兴奋起来，有的已经按捺不住，自己翻开了语文书） 师：让我们借助拼音，自由朗读课文，一边读一边寻找秘密吧！ （学生们争先恐后地翻开书，大声地读起了课文。） 教师根据学生好奇心强的特点，设置了一个寻找秘密悬念，一下子抓住了学生的心，充分调动了学生学习的积极性，让学生在一开始就进入了良好的学习状态。 （二）、读文讨论，感知内容 师：读完课文，你们发现什么？ 生：我发现课文中有两个小节，每个小节的前两句，都是反义词。 生：我发现这篇课文是反义词的对子。 生：我发现这篇课文是要告诉我们要关爱他人，帮助他人。
3、 生：我发现这课里有一些行为是美好的，像雪中送炭、助人为乐，人人献出一点爱等。 师：同学们真能干，发现了这么多的秘密。 学生踊跃发言，受到老师的肯定和鼓励。情绪高涨，为全身心投入下一步学习打好了基础。 （三）、数法并举，乐识生字 师：生字宝宝也急着要和我们交朋友呢？我们赶快把它们叫出来吧！瞧，它们手拉手和我们交朋友来了！（课件出示：恨、漠、炭、贫、富、饥、索、奉、永等生字）你们会读吗？自己先试试吧！ （学生兴致勃勃地看拼音认读） 师：生字宝宝悄悄地告诉我，它想和大家玩闯关游戏，你们愿意吗？ 生（高兴地）：愿意！ （课件出示：第一关我会读） 师：这一关要求大家读准字音。先请细心的同学们找一找，哪
4、些字的读音需要特别提醒其他同学注意？（生互相提醒） 师：同学们都能读准了吗？让我们开小火车跟字宝宝打个招呼吧！（生开火车读） 师：现在，字宝宝送礼物来了，谁愿意得到？（生争先恐后） 师（点击课件）：只要你把小太阳上的字读准，就会得到一份神秘的礼物。 （生读准一个字，小太阳隐去，变成可爱的小花、闪闪发光的星星等。） 师：接下来我们继续闯关！（课件出示：第二关我会记）这一关要求大家开动脑筋，想出一些办法把字宝宝记得牢牢的，谁愿意来说说？ 生：我用换一换的方法，记住了恨，就是把很字的彳换成忄，因为恨是表示心里的感受，所以是忄。 师：说得很好，能说出记住字的方法，定能说出原因。 生：我也用换一换的方法
5、，记住奉，就是春字下面的日换成。 生：我用加一加记住了贫，分加贝。 师：好，你能开动脑筋想加一加也是一种很好的识字方法。 生：我用编儿歌记住了炭，山下面有灰黑色的土，那是煤炭。 生：我也用编儿歌记住了索，系字走开，来了十个冖。 师：棒极了，你们能开动脑筋想出了这么好的办法来记住字。 生：我用组词的方法记住了永，永远，永久。 生：我用编儿歌的方法记住了饥字，只吃了几口饭，肚子很饥饿。 师：你们可真聪明啊！能根据字的意思来识字，想想看，还有哪个字能用这种方法识字。 生：一个人住一间大房子，还有许多田地，同学们，你们猜猜，它是什么字！ 生：富字。 师：看来，你们都是识字专家，真了不起！ 设计了让学生
6、与生字宝宝交朋友的闯关活动，让汉字以富有灵性的生命体出现在学生面前，促使孩子们在生动活泼的学习环境中尽情地娱乐，全身心地投入，从中掌握识字，形成识字能力，培养他们的个性，丰富他们的心灵。在这个过程中，学生充分运用自己学过的熟字换偏旁、编儿歌、猜谜语等识字方法来识记生字。这样，识字学习就走入了学生的实际生活。 （四）、多种形式读课文，巩固认知。 1、生齐读课文。 2、学生分组、分句接力读。 3、男女生对读。 4、师生对读。 学生通过多种形式读课文，加深印象，巩固、强化认知。 （五）、扩展活动 1、生齐读课文中的反义词。 2、分组比赛。（各组派代表参加，打乱顺序，随便问，答的同学要又快又好，快而好
7、的小组获胜。） 分组比赛，激发了学生的求胜心。他们兴趣浓、情绪高，思维活跃，充分体现了学生学习的自主性。 师：本课的对子跟一年级学的对子一样吗？ 生：不一样，这课是反义词的对子。 师：你会仿照课文写出对子吗？ （鼓励学生用学过的反义词练习对对子，开发他们的智力。） 生：硬对软、浅对深。 生：反对正、哭对笑、新对旧。 生：容易对困难、危险对安全。 生：简单对复杂、聪明对愚蠢、快乐对难过。 老师对学生的回答给予充分肯定，并鼓励他们敢想、敢说，激活了学生的思维，培养了他们的口语表达能力。 （六）、小结 师：同学们，你们今天学得太棒了，不但学会了本课的生字，还能仿照课文写出对子，真了不起！我们今后还要
8、多留心观察周围的事物，不断积累词语，争取做一个人人都夸的知识娃娃！ 识字2 教学案例 篇2 教学目标： 1、学会生字和由生字组成的词语，认识1种笔画，指导书写部分生字。 2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。 3、正确朗读韵文。 教学重点：识字、写字 教学准备：多媒体课件、挂图、生字卡片、词语卡片 教学片断：指导看图，学习韵文 师：你们去过公园吗？公园的景色美吗？哪美了？ 生：我看到了公园里有许多绿树，遍地都是鲜花。 生：我看到了清澈的河水在静静地流淌。 生：我看到了小河上架起了一座弯弯的小桥。（根据学生回答相机出示卡片：绿树，红花，小桥，流水，宝塔，公园。） 师：（出示两
9、行词串）对，公园里有绿绿的树、红红的花、清清的流水、高高的宝塔，公园的景色真美啊！ 师：这些词语会读吗？自己赶紧拼拼读读，难读的地方可以多读几遍。 师：哪位小朋友想读，大家听一听。 师：这么美的景色，老师也想来读读，大家仔细听！ 师：给点掌声呀！谢谢小朋友们。知道老师是怎么读好这两行词语的吗？我啊，一边读一边想着公园里有绿绿的树、红红的花、清清的流水和高高的宝塔。就是这样一边想一边读的，就读好了。 师：谁还想来读好这两行词串？ 师：（指名读 齐读）你能把绿树读得更绿，红花读得更红吗？（读不好的地方指导再读） 生：齐读：去掉拼音再读。 （评析：老师在教学中注重创设特有的情境结合学生的生活经验进行
10、识字教学,使学生乐于主动参与学习,获取新知。这样学生学习的兴致就很高，而且愿意学、乐学。） 师：欣赏完美丽的景色，让我们赶紧去游乐场玩玩吧。 师：哇，这么多好玩的，你们最喜欢玩什么呀？为什么呀？ 生1：我最喜欢玩滑梯，因为很刺激。 生2：我最喜欢玩火车 师：你们玩的时候高兴吗？ 生：高兴！ 师：谁来高兴的把它们的名字全部来读一读？注意把字音读准了。 师：现在来听老师读这些词，猜猜老师最爱玩哪一项？ 师读：在读到转椅时音量稍高，脸带微笑。 生：兴奋地猜测，锁定转椅 师：你是怎么猜出来的？ 生：老师读这词时声音最响亮。 生：老师读这词时脸上笑眯眯的。 师：你也能通过朗读告诉大家最喜欢玩什么吗？ 生
11、：纷纷举手，并能将自己喜欢的词语读好。 师：谁再来读一读，我们来猜一猜？（自由读 指名读 齐读 小组赛读） 案例分析： 本课围绕公园这个中心，以词串的形式把学生熟悉的景物、游乐设施编成了琅琅上口的韵文。 学习语文，教师应该给学生一个宽松的学习环境，要给学生更多的自由选择空间，因为学生是学习的主任。我们教室必须尊重学生的选择，以人为本。因此在一年级刚入学的新生而言，情景教学尤为重要，开头创设的情境非常适合孩子们的年龄特征，也激发了孩子的学习兴趣。在第二部分：指导看图，学习韵文环节中，通过巧妙地创设情境：去公园游玩找字宝宝。一下就激发了学生学习的兴趣，诱发学生识字的热情。我国教育家陶行知先生说过：
12、学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。 语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，阅读教学，读占鳌头。正如清人唐彪所言，文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。这种人、我、文三者相融的境界，正是语文味儿最浓郁的时刻。在认读词串过程中要遵循了识字教学字不离词，词不离句 的教学原则，执教的过程中注重教给学生学习的方法，如指导朗读词串时引导学生边读边想，从而使学生读出了自己的韵味，读出自己的个性。再通过学生个别读、同桌读 找好伙伴读范读 齐读、想象画面有感情地朗读等体验韵文识字的乐趣；形式多样的读，感受
13、词串韵律美，在朗读中感受词串韵律美、节奏美、意境美；达到巩固识字的效果。一年级孩子的认知水平虽然还不高，但也能借助已有生活经验，在朗读中赋予词语自己的理解与情感，这正是语感的启蒙吧 教学过程中还注意了用儿童化的语言进行进行教学，如：把生字、词说成生字宝宝，词语宝宝，拼音宝宝等等，学生感到很亲切，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性，又让学生真正成了学习的主人。激情激趣，初步开启学生的情意系统，为学生以饱满的热情投入识字学习活动，作好情绪上的准备。 识字2 教学案例 篇3 教学目标 ： 学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识四种笔画，理解由生字组成的词语。 按顺序仔细观察图画，能把
14、图画描绘的事物同所学的词语联系起来。 初步训练学生健康的生活常规。 教学重、难点 ：指导学生识字、写字。 教学过程： 一、音乐导入，激发兴趣 1、（播放上学歌乐曲，师生同唱）今天要学习的新内容，也是和小朋友上学有关的。板书：识字2 2、小朋友，我们已经学了很多字，回忆一下你是怎么认识这些字的？ 过渡：这节课，我们继续用这些方法学习生字。 二、读准字词，感知韵文 1、学生各自借助拼音，读准生字字音。 2、反馈指导。 指名逐个儿读词语，重点指导带翘舌音的上、钟、穿、床。注意鸟的声母是n,不要读成l；早的声母是z，不是zh。 3、同桌互读词语，相互纠正字音。 4、齐读，读出词与词之间的停顿。 三、诵
15、读词串，认识事物 1、图文联系，认识事物。 （1）自己查找：这12个词语你能在图中找到吗？ （2）老师发词卡，拿到词卡的小朋友读一读，贴在画面上。 （3）集体校对，由贴对的小朋友进行领读。 2、逐行学习，指导朗读。 （1）指导学习第一行 师演示太阳、闹钟和小鸟的组合画面，让学生说说看到了什么，听到了什么？ 师相机出示词语：太阳闹钟小鸟 师范读第一行词，边读词边想画面。 指名读男、女生读齐读 过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟正在鸣响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。老师想知道你这时候在干什么呢？ （2）指导学习第二行 出示词语：穿衣下床起早 说说为什么将三个词贴在同一画面上？ 指名读开火车读
16、齐读 （3）第一行与第二行连起来读一读。 （4）出示第一、二行组合画面，连起来说说画面的意思，能用几个词就用几个词。 （5）指导学习第三行 你起床后会做哪些事呢？（同桌说说） 指名说，相机出示：早餐洗脸刷牙 请小朋友为这三个词排列顺序，并连起来说一、两句话。 师小结：我们说话和做事一样要有一定的顺序，否则会让人听了不明白。 齐读这三个词。 （6）分小组学习第四行 请小组选择自己喜欢的方式学习这三个词，可以看图学词，可以连起来说一、两句话，也可以加上动作进行表演 反馈交流，给学得好的小组奖励阳光娃娃。 小结：小朋友每天的生活多有规律呀，这样你一定会学习好，身体好。 四、熟读韵语，指导积累 1、自
17、由尝试将词语连起来读，指出鸟、早、操的韵母是ao,所以，连起来读琅琅上口，听起来很好听。 2、师配乐范读，指导边读边在脑子里放电影。 3、自由模仿读，可以加上动作进行表演。 4、指名诵读，进行表演。 五、扩展词语，延伸积累 1、说说小朋友还会接着干什么？（小组讨论） 2、反馈，师根据学生的回答板书词语，课后读读。 六、小组合作，学习生字 1、游戏：找出生字新朋友，读一读。 2、小组合作，说说怎么记住生字。 3、反馈交流，表扬爱动脑筋的小朋友。 4、复习看笔顺表的方法，自己尝试书空笔顺。 5、师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。 6、学生书写，进行评比、展览。 七、课堂总结与评价 1、说说自己
18、有什么收获？ 2、到课外找一找哪儿也有这些生字。 识字2 教学案例 篇4 一、 教学目的： 1.正确，流利地朗读韵文。 2.认识冬天的气候特征，不畏严寒的植物，在洞中过冬的动物及冬季的体育运动和相应的词语。 3.能正确，美观地书写蜡，梅，翠。 4.培养学生观察能力，会用有的有的说一段话。 四、教学重难点： 图文结合，理解生字词的意思。有感情地诵读韵文。 教具准备：挂图，投影片，生字卡片。 五、教学过程： 一、导入 1、小朋友，春夏秋冬四个季节你最喜欢哪个季节？为什么？ 2、（出示挂图）今天，我们就一起到冰天雪地的野外去玩玩，说说你们看到了什么？ 二、看图识字学词 1、大家刚才说的就是识字5的内
19、容。看，这些词你认识吗？（带拼音的韵文） 2、学生自读韵文，读准字音。 3、指名当小老师，说说哪个字音要读准。再指名读。 4、去拼音读。开火车读。 5、游戏：小小邮递员。 （出示背景图）看冬爷爷来了，他带来了好多封信，想要小朋友当当小小邮递员，为他送信，谁愿意的？ 发词卡，学生把词卡贴到相应的图片旁。（评价后齐读） 二、感情朗读、理解词义。 1、冬天到了，天气怎样？你从哪儿看出来的？ （1）引导学生看图说话。 （2）看看雪下得怎么样，风吹在身上怎样？指导读好词语。 （3）是啊，北风呼呼地刮起来了，鹅毛大雪下起来了，气温也下降了，让人感到特别冷。为什么会这种现象出现呢？ 对、这是因为北方来了一股
20、强冷空气，这种强冷空气就叫寒流。出示词卡寒流，齐读两遍。 （4）齐读三个词。 2、在雪地里，你看到了哪些植物？ （1）指名说，你们喜欢他们吗？那就好好读读这三个词，好好欣赏一下它们吧！ （2）自己读词。 （3）指名读，评价，哪个词读得最好。 （4）这么冷的天，这三种植物依然挺立在雪地里，多坚强呀！你佩服它们吗？ 男女生读，齐读。 （5）这三种植物不仅你们喜欢，还有很多人佩服它们，还给它们起了一个好听的名字，叫岁寒三友。齐读。 （6）冬天除了它们，你还知道哪些植物也不怕冷？ 3、植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去了，看（出示图片）它们是谁呀？它们在干什么呀？（指导说话） （1）谁有本领读好
21、这三个词的？指名读。 （2）小动物躲在洞里多舒服呀，我们可不要去吵醒它们。 （3）女生读，齐读。 4、小动物们怕冷，你们怕不怕？看，小朋友在雪地里干什么呀？ （1）指名说，出示相应的词卡。谁能用有的有的有的说一说的？ （2）你最喜欢哪种运动？读好这三个词。 （3）南方很少见过这么大的雪，那我们能干些什么？ （4）那你们能用读来表达对冬天的喜欢吗？ 5、出示全部的词，请小朋友自己再好好的地读读词语，你们有什么新发现吗？ （1）指名说，（一行词表示一个意思） （2）用自己喜欢的方式去读。 （3）指名读。挑战读。齐读。 三、课后延伸，读读儿歌、写生字。 出示儿歌 1、自己借助拼音读一读。 2、指名读
22、。齐读。 3、你喜欢腊梅花吗？我们一起把它的名字写下来吧！ 4、把书打开，读读课后的笔顺表，再描一描。 5、指名说，师范写，生临写。 识字2 教学案例 篇5 第一课时 一、教学重点：认字、写字、读书 二、课前准备： 师：本课的生词卡、带四线格的小黑板、投影片（去掉拼音的生词）、挂图、生字卡。 生：本课生词卡。 三、教学过程： 谈话导入： 师：清晨，闹钟叮铃铃的响了起来，小朋友们都早早的起床，开始新的一天。在这一天里你们都做些什么呢？ 生：洗脸、吃饭、上学 师：对，一天做好多事情，这节课就要认识一些和我们每天生活有关的词语。 （一） 识字 1、 认读第一行生词： （1） 出示图片教师问：这幅图画
23、的是什么？（太阳）教师出示太阳词卡，教师领读，齐读，指名读。 （2） 同样方法出示图片、 认读闹钟、小鸟。 2、 认读第二行的生词： 师：听说同学们最喜欢急转弯题了，下面我们就来玩一个猜词的游戏。根据老师的叙述和提问说出一个两个字的词语。 （1） 早晨睡醒后，掀开被子，你想做的第一件事是什么？（穿衣）教师出示穿衣词卡领读，齐读，互读。 （2） 在床上穿好了衣服，叠好了被子，你下一个动作是什么？（下床）出示下床词卡领读，齐读，互读。 （3） 星期一的早晨，小明五点起床到学校一看一个人也没有，为什么呢？（起早）出示起早词卡领读，齐读，互读。 3、 认读第三、四行生字： 师：同学们真聪明！看来老师想
24、要难倒同学们可真不容易。老师又想出了一个新的猜词游戏我来演，你来猜。游戏规则：老师告诉一位同学一个词，让这个同学根据对这个词的理解，不出声，表演动作，同学们来猜。指明学生上台表演，教师相机出示相应词卡教学生认读。有些对学生表演难度较大的词，或学生猜的难度较大的词，教师做适当提示。如：升旗一词，学生在表演的同时，师哼一段升旗曲或提示每周星期一早晨都要举行的一项活动等等。 4、 打乱顺序认读本课的生词。学生领读，同位互读，开火车读。 5、 投影出示：不带拼音的词卡。指名读，开火车读。 6、 学生拿出课前准备好的词卡，读一读你拿着哪个词？给小组里的同学介绍介绍。 （二） 写字： 1、 出示生字卡认读
25、。 2、 教师示范写（认识笔画竖钩、横折钩、竖折折钩、竖折）了解小字的笔顺规则为先中间后两边）。 3、 师生书空。 4、 学生描红，书写。 课堂小结： 小朋友真聪明，这一节课不仅成功的认识了好多与每天生活有关的词语，还学会许多生字，老师真佩服你，希望你们每天都能这样愉快的学习，快乐的成长。 第二课时 教学重点： 读书、写字。 课前准备： 投影片： 插图 、 韵文、 生字 ； 四字格小黑板等。 教学过程： 谈话导入：同学们，这节课我们继续学习识字2上节课我们认识了12个生字，还通过描红，学会了其中7个字的笔顺。初步读了词语，这节课的任务是进一步读好书，写好字。 1 复习字词 卡片1：带拼音的12
26、个生字 我们先来复习一下字词。生字还记得吗？大家读！ 卡片2：去掉拼音的12个生字。 离开拼音也会读吗？大家读！开火车读！ 卡片3：韵文 能不能把词儿读准呢？逐词指读。 请四位小朋友一行一行地轮读，其他小朋友仔细听，他们读的音准吗？ 评价：他们读的音准吗？表扬他们或请你们读。 2、 逐行指导 出示课文插图。师：你们看，图上画了些什么？你们有什么感觉呢？ 感受到是一天生活的开始 卡片4：太阳 闹钟 小鸟 谁能把它读好？指读，大家读！读的真好！我感受到了这是一天生活的开始。把卡片贴在黑板上 卡片5：穿衣 下床 起早 天亮了，小朋友按时起床。边出示边读。 卡片6：刷牙 洗脸 早餐 边贴卡片边问小朋友
27、起床后做了些什么事呢？指卡上的词读，连起来读。小朋友每天生活的真有规则。吃完了早饭做什么呢？ 卡片7：上学 升旗 做操 小朋友到学校去参加升旗和做操。连起来读上学 升旗 做操。 3、熟读韵文 词语连起来读。 看图读韵文。 小朋友发现了吗，这些词儿虽然是一个一个的，可是你们串起来读呀，让人听起来很美，就象是一首小诗。所以我们叫它韵文。好，我们一边看图，一边轻声读韵文，读的时候好好体会体会里面的内容。 现在我们齐读这篇韵文。 小朋友，你们读起来很上口，很好听，知道是什么原因吗？原来，它们是押着韵的！老师也想读一读好吗？ 范读，强调韵尾。 自由模仿读。 同位互读。相互交流，看谁读的好！ 齐声诵读 读
28、的真好！我们会不会背下来呢？自己试着背一背。 4、书写练习 教师巡视进行指导，随时评价。 识字2 教学案例 篇6 我实施的教学内容是苏教版二上的识字7，通过这节课我想研究的主题是：在培智语文识字教学中渗透语言训练。 一、 学情分析 我们都知道语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展和增强分析能力，特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。我们班有12名学生，年龄在12-16岁，其中10人曾在普小就读过，他们也比较喜欢上识字课，但对较枯燥、单一的语言训练课的兴趣则不高，学生目前的知识水平相当于普通小学1-2年级，学生语言发展水平参差不齐，有的学生是想说却不会说
29、，有的敢说，说的却是颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。看到这样的情况，我很着急，常常思考怎样将识字教学与语言训练相结合进行教学呢？通过思考我决定这学期进行了在培智低段语文识字教学中渗透语言训练这方面的专题研究。 二、 课程资源的开发和利用 作为一名从事培智教育的老师，我热爱这些残疾孩子，对他们的年龄、身心特征比较了解，同时又有一些普教的理论，为我的教学研究提供了理论依据，对如何进行低段语文教学有过一些探究和实践，在备课前也借鉴了普教的识字教学的教学设计和优秀案例，他山之石可以攻玉。 利用班级中少部分学生语言表达能力较强的引领示范作用帮助大部分学生想说但苦于不会说说不好的学
30、生进行语言训练。本节课我利用图片、直观教具等多种媒体资源进行教学。 三、 教材分析 我根据我们班学生的特点将苏教版二上与培智第七册相结合进行重组教材，在深入研究完教材后我选取了两本教材中生动形象、最基本、难度较低的内容进行教材的重组，让新教材适合智力落后学生的发展。新教材我将识字3、识字7、识字4组成了识字单元，这单元中的3课都属于看图识字，主要任务是通过识字让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，培养学生的独立识字能力。 识字7是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，课文由多幅生动形象的插图，一首小诗和要求识记的生字组成，我这次教学的是本课的第一课时，“亭”、“停”、“
31、闻”、“鸣”四个生字中“亭”、“停”、“鸣”三个生字是后鼻音，“闻”是前鼻音，学生能借助直观的图象进行四个生字字义的理解，我便将重点放在这4个生字的读音以及语言训练上。 四、 教学目标 根据我班学生的实际情况，我将12名学生分为abcd四类，其中语言表达欲、语言表达能里较强的3名学生分在a组，为他们制定的目标是： a组：1、学会生字4个，能正确美观书写，理解由生字组成的词语 2、能用一段话描述去城北公园的所见所闻所感 3、初步了解象形字和会意字的构字特点 4、培养识字兴趣，养成主动识字的好习惯 将想说但不敢说、不会说的7名有一定表达能力的学生分为b组，一名语言表达能力较差的学生和一名无学习能力
32、的学生分别分为c组 d组。b、c、d组依次降低要求（出示） （b组：1、学会生字4个，能正确书写生字，初步理解生字组成的词语 2、能用一句完整的长句说去城北公园时的情形 3、初步了解象形字和会意字的构字特点，对识字产生一定的兴趣 c组：1、学会“鸟”“鸣”两个字，能跟范写正确地书写 2、能说一句较完整的话 d组：能说“这是一只小鸟。”这句简单的句子） 五、 实施过程 儿童的语言发展是儿童心理发展的一个重要方面，智力落后儿童由于身心发展水平的限制，其语言能力明显差于正常儿童，针对这一特点，我在本课教学中将识字与说话结合起来进行教学。本课我是通过三个方面进行教学的： （一）运用直观教具轻松识字 通
33、过儿童化的语言：“同学们，我们在汉字的王国里已经认识了许多汉字宝宝，你们还记得他们吗？”从而导入复习已学过的会意字，并通过照片、图片等直观的教具进行“亭”“停”“闻”“鸣”等4个字的教学，通过语训时呈现生字借助字旁的直观的图片让学生意会字义，再通过反复的读来强化“亭”“停” “鸣”这三个后鼻音和“闻”这一个前鼻音。并通过游戏隔门猜声音调节课堂气氛，让他们在快乐的心境中轻松学字在学中玩，在玩中学。 （二）在轻松识字中渗透语言训练 在意会字义的过程中进行语言训练。 （三）情正浓时学写字 在这一环节，我通过问学生“你们在哪里见过这些生字的？”让学生在生活中学字，并教他们在生活中练说话，结合已学音序、
34、部首查字法让学生自己去深入学习这4个生字，充分发挥学生的主体地位，增加识字兴趣。 我今天重点讲的是第二板块：在轻松识字中渗透语言训练 1、情感交流，启发开口说话 在教学“亭”字时，我先拿出一张学校组织学生去城北公园秋游是拍的照片 问学生：“同学们，还记得这张照片吗？”学生们对他们的照片很感兴趣，注意力一下子被吸引了，这时我发现倪培培看着照片笑了，并且自言自语，（该生是一名自闭症儿童，平时不愿与人交流，喜欢独处，上课比较被动，甚至有时不愿理人属于b组学生）我走过去问她：“培培，你能告诉老师这张照片是我们在哪里拍的吗？”课前我的预设是指导她说“这是我们在城北公园游玩时拍的照片。”但她先“啊”了一阵
35、后没有说话，我又问了一遍，她仍然不说话，我又一边问一边拉她的手，并把照片给她看，她看了照片又看了看我说了句“城北公园”，有了好的开始我便不断鼓励“你真棒，你能告诉老师这张照片上有什么吗？”“对了，你说的真好，照片上有亭子”，我便让全班同学给她掌声并带领学生读好“亭”这个后鼻音，通过引导学生看亭子的结构帮助学生记忆这个字，并让她再说“这是我们在城北公园拍的一张照片。”又问a组学生“这是一个怎样的亭子啊？”“是啊，说的真好，一个漂亮的亭子。”并让c、d组学生跟着说简单的句子。并反复的问“我们在城北公园拍的照片背景是什么？”来强化“亭”的学习。 2、化整为零，轻松练说 在出示去城北公园秋游时拍的照片
36、后，问学生“谁能说说那天在城北公园的所见所闻所感”，课前我的预设是：a组学生能说的比较好，但问题提出后，他们俩并未举手回答，我马上意识到我的问题太抽象了，我便将问题细化为“你在城北公园看到了什么？”、“你觉得城北公园的环境怎么样？”、“你在城北公园都玩了些什么？”、“这一天，你的感觉怎样？”，这样几个小问题，指导他们一个问题一个问题的说，最后再让他们将刚刚说的内容连起来说一段话，由于将问题化整为零，他们很轻松的说出了不错的一段话。 4、发展想象，巩固知识的积累 在教学“停”字时，我通过演示：人走到亭子边，让学生说说这幅图的意思，并让学生想象：“这个人来到亭子边会做些什么？”“是啊，这个人来到亭
37、子边停了下来。”并指导学生读生字，“那么这个人停下来会想些什么呢？”引导学生想象“说的真好，这个人来到亭子边看到这么美的景色，这个人想念首诗，现在你就是这个诗人，你看到这么美的景色，你诗兴大发，想吟一首什么诗呢？”“你的诗真是太美妙了，听了你这么美妙的诗，我也想停下来欣赏欣赏这优美的景色了。”再让学生练读生字，纠正发音。 3、耐心鼓励，创造发言机会 在教学“鸣”字前我先出示了教具“小鸟”问d组学生：“王栒，你能告诉老师这是什么？”他是我们班年龄最大但学习能力最差的孩子，入学3年来只学会了 1-5以及认识一些简单常见的动物，在我提问后，他很兴奋，马上站起来大声的说：“鸟，小鸟”“真棒，你能跟老师
38、说一只小鸟吗”，一开始他仍然只说单个的字，在我耐心的鼓励和指导下，他终于说出了“一只小鸟”，“你真棒，我们一起给他掌声好吗？”他很高兴，我便顺势指导“现在跟杨老师说：这是一只小鸟”当他能说好这句话时说“你真了不起，老师把这只小鸟送给你。”我又问a、b组学生“这是一只怎样的小鸟呢？你能用一些词语来形容它吗？”通过引导学生看鸟的姿态、羽毛等启发学生说，并帮助学生积累词语：可爱的、漂亮的、五颜六色的等词语。紧接着我又问：“这是一只什么样的小鸟？”指导c组学生说“这是一只漂亮的小鸟。”并引出“鸣”字的教学，并带领全班学生读这个后鼻音的生字，同时让c、d组学生跟读这个字，当他们能读好后，用生动形象的语言
39、问a、b组学生：“这只小鸟在干什么呢？”引导学生想象，并不断让学生读这个生字，在语言训练中纠正发音。b学生语言表达能力比较强，但性格比较胆小、古怪，不愿在人多的场合表现自己，在教学“闻”字时，我出示图片“人在门里听声音”让她用一句话说一说图片的意思，课前我预设她能马上说出“一个人在门里侧着耳朵听。” 问题提出后起初她不愿回答，在同学们的鼓励声中，她缓缓地站了起来，但却不说话，总在前后左右的看，我一边鼓励她一边走到她身边，环住她的肩膀，给她鼓励，还让全班学生用掌声给她鼓劲加油，当她较好的描述了图片意思后，我带领学生读这个前鼻音的生字，并让学生说说“你在平时的生活中在哪里见过这个字？” 并领学生读
40、好这个字。 六、 教学反思 通过这节课的教学，我觉得以下几个方面做的比较好 1、 增强语言训练意识，至始至终渗透语言训练 在整个教学中语言训练这根弦始终绷的很紧，在整个识字教学中至始至终渗透这语言训练，抓住机会对学生进行训练。 2、 在生活中识字、练说，培养学生主动识字的习惯 这节课中，我通过让学生说在平时的生活中在哪见过这个生字，让学生在生活中识字，并结合我音序、部首查字法，鼓励学生自己去主动识字。 3、 创设轻松愉快的课堂氛围 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在以上的教学活动中我就注意了这一点，效果不错，学生兴趣盎然，语言也得到了训练。 4、 直观教具的
41、使用，变抽象、复杂的识字为直观、简单的识字 智力落后儿童的兴趣范围较单一、狭窄，大多以物质兴趣为主，对形象、生动的材料感兴趣，而对抽象的文字材料不感兴趣，针对这些特点，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。 5、随时随地当好语言医生 智力落后儿童在生长发育过程中，由于受先天素质和后天环境的不利影响，会出现多方面的身心缺陷，对这些缺陷进行补偿和矫正，是智力落后教育的一个必不可少的方面，本节课我在对学生进行语言训练的过程中加入了对学生的缺陷补偿，针对他们不同的知识水平、不同的缺陷进行训练和补偿。针对h同学是一名唇腭裂儿童，语言存在缺陷，z、c、s、zh、ch、sh这些齿音发不好，说话语速太快，吐字不清等这些特点，我在指导他说话是特别加入了语音矫正环节，要求他放慢语速，努力说清每一个字，并对他说的每一句话进行反复的纠正。 当然，一节课不可能没有遗憾，有得以必有失，在这节课的教学中也存在着许多不足： 1、 学生想象表达拓展还不够 爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在本次教学中引导学生想象表达拓展的还不够，视野不够开阔，想象空间不够大，在以后的教学中，多增加这方面的关注。 2、 注重学生社会交往能力的培养和训练