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1、【教学目的教学目的】1 1、掌握思维的概念、特点、种类。、掌握思维的概念、特点、种类。2 2、了解思维的发生，领会学前儿童思维发展的趋势。、了解思维的发生，领会学前儿童思维发展的趋势。3 3、把握学前儿童概念、判断和推理发展的特点以及理、把握学前儿童概念、判断和推理发展的特点以及理解的发展特点。解的发展特点。【重点难点重点难点】重点：学前儿童思维发展的趋势。重点：学前儿童思维发展的趋势。难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的发展。的发展。第1页/共54页一、思维概述：一、思维概述：（一）什么是思维（一）什么是思维？思维是脑对客观事物的
2、概思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。括的、间接的反映。感知觉：是人脑对客观事物的感知觉：是人脑对客观事物的直接直接反应。反应。思维：是人脑对客观事物的思维：是人脑对客观事物的间接间接反反应。应。思维是高级的认识活动，是智力的思维是高级的认识活动，是智力的核心。核心。第2页/共54页思维是人脑对客观事物的间接反应颜色鲜艳；芳香扑鼻颜色鲜艳；芳香扑鼻鲜花非常美丽鲜花非常美丽根据记忆推断春天来了根据记忆推断春天来了生活其中，该有多美好生活其中，该有多美好上述哪个是：上述哪个是：感觉、知觉、想象、思维感觉、知觉、想象、思维？第3页/共54页思维是人脑对客观事物的概括的反应概括为交通工具第4页/共
3、54页（二）思维的两个突出特点：（二）思维的两个突出特点：一是间接性；一是间接性；二是概括性。二是概括性。间接性：借助已有知识经验理解：间接性：借助已有知识经验理解：没有被直接感知的；没有被直接感知的；不可能直接感知的；不可能直接感知的；事物间的关系及发展进程。事物间的关系及发展进程。概括性：反映的是：概括性：反映的是：一类事物的共性；一类事物的共性；事物间普遍的、必然的联事物间普遍的、必然的联系。系。第5页/共54页典型例：典型例：月晕而知有风；月晕而知有风；础润而知有雨。础润而知有雨。这是人类长期观察发现得出的结论。今天，我们看见“础润”，估计过两天会下雨。-概括性概括性-间接性间接性第6
4、页/共54页思维的作用：思维的作用：-补充的补充的可突破时间、空间限制，推知过去，预测未来，深入事可突破时间、空间限制，推知过去，预测未来，深入事物内部，找出事物本质。物内部，找出事物本质。第7页/共54页（三）思维的种类：（三）思维的种类：1 1、按、按个体发展个体发展和思维凭借物划分：和思维凭借物划分：动作思维动作思维 形象思维形象思维 抽象思维抽象思维0-30-3岁岁的儿童的儿童3-63-6岁的儿岁的儿童童11-1211-12岁岁后后第8页/共54页2 2、按思维探索答案方向划分：、按思维探索答案方向划分：集中（聚合）思维：集中（聚合）思维：含义：含义：特点：特点：发散思维：发散思维：含
5、义：含义：特点特点把各种信息集中起来，得出一个把各种信息集中起来，得出一个正确的或最佳的方案。正确的或最佳的方案。求同。求同。根据已有信息，从不同角度、不根据已有信息，从不同角度、不同方向，寻求多样答案的思维。同方向，寻求多样答案的思维。求异。求异。（如：一题多解）（如：一题多解）第9页/共54页3 3、根据思维创造性的不同：、根据思维创造性的不同：常规思维：根据已有知识经验，用现成的或惯用的方常规思维：根据已有知识经验，用现成的或惯用的方式来解决问题。式来解决问题。创造思维：用新异、独创的方法来解决问题。创造思维：用新异、独创的方法来解决问题。如：艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平如：
6、艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的创造思维。的创造思维。（四）思维形式：（四）思维形式：概念、判断、推理。概念、判断、推理。（五）思维过程：（五）思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括、具体分析、综合、比较、抽象、概括、具体化。化。第10页/共54页二、婴儿思维的发生：二、婴儿思维的发生：1 1、儿童思维发生的时间：、儿童思维发生的时间：在在2 2岁左右，岁左右，2 2岁以前，是思维发生的准备时期。岁以前，是思维发生的准备时期。2 2、儿童思维发生的标志：、儿童思维发生的标志：以间接性、概括性、问题解决为标准，以间接性、概括性、问题解决为标准，出现了最初的用语词的概括。出现了最初的用语
7、词的概括。会概括即会思维，概括后的结论，可推广到同类事物或现象上。会概括即会思维，概括后的结论，可推广到同类事物或现象上。第11页/共54页3 3、概括的三个发展阶段：、概括的三个发展阶段：直观的概括：对物体最鲜明和突出的外部特征（主要是颜色特征）加以概括。直观的概括：对物体最鲜明和突出的外部特征（主要是颜色特征）加以概括。动作的概括：学会操作各种物体，逐渐掌握各种物体的用途。动作的概括：学会操作各种物体，逐渐掌握各种物体的用途。语词的概括：能按物体较稳定的主要特征加以概括，舍弃可变的次要特征。语词的概括：能按物体较稳定的主要特征加以概括，舍弃可变的次要特征。直观概括是感知水平的概括；动作概括
8、是形象水平的概括；语词概括是思维水平直观概括是感知水平的概括；动作概括是形象水平的概括；语词概括是思维水平的概括。的概括。例：对应三种概括：例：对应三种概括：国旗都是红的；国旗都是红的；球是会滚动的；桶子是用来提的；球是会滚动的；桶子是用来提的；灯是用来照明的灯是用来照明的第12页/共54页三、幼儿思维的发展：（一）幼儿思维发展的一般特点：（一）幼儿思维发展的一般特点：1 1、婴儿期和幼儿初期婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性：的思维具有一定的直观行动性：直观行动思维：直观行动思维：也称直觉行动思维，指依靠对事物的感知，也称直觉行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。依
9、靠人的动作来进行的思维。思维是在直接感知中产生的，思维依赖直观的事物和情境：思维是在直接感知中产生的，思维依赖直观的事物和情境：如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。第13页/共54页思维是在实际行动中产生的，思维离不开自己的动作：如：请一个如：请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何儿童没有任何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。不到；偶尔扯动桌布，
10、桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。再如：儿童的摆弄实物的计算；再如：儿童的摆弄实物的计算；成人检查电力线路。成人检查电力线路。第14页/共54页动作思维：可能有尝试错误的过程。动作思维：可能有尝试错误的过程。需要考虑物体大小、方位需要考虑物体大小、方位第15页/共54页2、幼儿期以具体形象思维为主（幼儿中期）：具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。随着动作的熟练，一些动作（随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略试误性的无效动作）逐
11、渐被压缩和省略，而由，而由经验来代替。这样一些经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。动作而是依靠表象来思考。例：例：知道知道“花花”、“草草”、“树树”，却不知，却不知“植物植物”；知道自己是妈妈的知道自己是妈妈的“女儿女儿”，不知，不知“妈妈妈妈”也是也是“女儿女儿”。能理解“天黑暗了”；却不能理解“黑暗的旧社会”、“这人真黑”。第16页/共54页幼
12、儿的具体形象思维：派生出幼儿思维的自我中心化、泛灵性、经验性、表面性等特幼儿的具体形象思维：派生出幼儿思维的自我中心化、泛灵性、经验性、表面性等特点。点。自我中心化：自我中心化：以自己的身体和动作为中心，从自己的立场认识事物。以自己的身体和动作为中心，从自己的立场认识事物。-典型实验：皮亚杰的“三山实验”。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。泛灵性：泛灵性：将一切物体都赋予生命。将一切物体都赋予生命。-“-“雪花妹妹雪花妹妹”经验性：经验性：按自己的生活经验思考问题。按自己的生活经验思考问题。-看见大人用钥匙看见大人用钥匙“插孔开门插孔开门”，他就用，他就用钥匙来钥
13、匙来“开插座开插座”表面性：表面性：根据接触到的表面现象思考问题。根据接触到的表面现象思考问题。-“-“爬台阶爬台阶”与与“爬山爬山”第17页/共54页3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽P49P49：简单分类；排序；掌握一些抽象词；简单的逻辑推理简单分类；排序；掌握一些抽象词；简单的逻辑推理 如：分类：蔬菜；水果如：分类：蔬菜；水果 纸好轻，铁很重，会沉下去的纸好轻，铁很重，会沉下去的 桌子又不会动，不会死的桌子又不会动，不会死的 打针不哭，要坚强些打针不哭，要坚强些分类表现出了概括水平，是抽象逻辑思维发展的一个重要标分类表现出了概括水平，是抽象逻辑思维发展的一个重要标志。志。第18页/共54页
14、形象思维 抽象思维例一：分数的初步认识：哪幅图可以用二分之一表示？例二：依靠路标辩方位 例三：例三：因因ABAB且且BCBC则则ACAC第19页/共54页（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展1.幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的特点与对概念的掌握概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。概念用词来表示：如：玩具、笔 概念有内涵和外延。幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点：概括的内容比较贫乏：一个词只代表一个或一些事物，不是一类；（如：讲台是不是桌子？）概括的特征很多是外部的、非本质的：如“鸟有翅膀”第20页/共54页所以，幼儿掌握的概念，其内涵和外延都是不准确的，而
15、且大多是日常生活中能接所以，幼儿掌握的概念，其内涵和外延都是不准确的，而且大多是日常生活中能接触到的一些具体实物概念，不易掌握一些抽象的概念。触到的一些具体实物概念，不易掌握一些抽象的概念。如：野兽、动物、家具、团结如：野兽、动物、家具、团结 老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物什么是动物”时，很多幼儿都回答时，很多幼儿都回答“是动物园是动物园里的，让小朋友看的里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象是狮子、老虎、大象”。老师
16、又告诉孩子们。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蝴蝶、蚂蚁也是动物蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物人也是动物“，孩子们更，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！人关在笼子里让人看的！”-如何看待幼儿对如何看待幼儿对“动物动物”这一概念的理解？这一概念的理解？-应采取怎样的措施？应采取怎样的措施？第21页/共54页 儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就被成人作为
17、概念的被成人作为概念的“典型实例典型实例”（变式）而特别加以介（变式）而特别加以介绍，同时用词来称呼它。儿童就是这样通过词（概念的绍，同时用词来称呼它。儿童就是这样通过词（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理解和名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理解和掌握概念的。掌握概念的。这种方式虽然可以较快地获得概念，但同时使得概这种方式虽然可以较快地获得概念，但同时使得概念的范围念的范围局限于局限于“典型实例典型实例”，没有真正掌握概念的本，没有真正掌握概念的本质，造成概念内涵和外延的不准确。质，造成概念内涵和外延的不准确。-（写在（写在“小资小资料料”上面）第22页/共54页（2
18、）最初对实物概念的掌握 幼儿掌握实物概念的发展过程是：幼儿掌握实物概念的发展过程是：小班幼儿：小班幼儿：实物概念的基本内容代表幼儿所熟悉的某一个或一些事物。实物概念的基本内容代表幼儿所熟悉的某一个或一些事物。（初步掌握事物（初步掌握事物（初步掌握事物（初步掌握事物-部分外延）部分外延）部分外延）部分外延）中班幼儿：中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。特别是功用上的特征。特别是功用上的特征。（初涉内涵）（初涉内涵）（初涉内涵）（初涉内涵）大班幼儿：大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合，但还不能区分本质开始能指出某一实物若
19、干特征的综合，但还不能区分本质 和非本质特征。和非本质特征。（外延、内涵扩展）（外延、内涵扩展）（外延、内涵扩展）（外延、内涵扩展）第23页/共54页（3 3）对数概念的初步掌握对数概念的初步掌握 幼儿数概念发展的三个阶段幼儿数概念发展的三个阶段第一阶段：对数量的动作感知阶段（第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-32-3岁）岁）如：如：手口一致点数；基数和序数不能互换手口一致点数；基数和序数不能互换第二阶段：数词和物体数量间建立联系的阶段（第二阶段：数词和物体数量间建立联系的阶段（3-53-5岁）岁）如：能说出总数、序数；简单的实物加减运算如：能说出总数、序数；简单的实物加减运算 孩子懂得了孩
20、子懂得了“5”5”、“8”8”这些数字可以是任何事物的这些数字可以是任何事物的 数目，数目，“5”5”既可以是既可以是5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把椅子。把椅子。-即即“数量守恒数量守恒”。第三阶段：数的运算的初期阶段（第三阶段：数的运算的初期阶段（5-75-7岁）岁）如：基数序数概念稳定；如：基数序数概念稳定；2020以内加减运算以内加减运算第24页/共54页对比：它们属于哪种思维？8 8个苹果吃了个苹果吃了3 3个，还剩几个？个，还剩几个？8 8减去减去3 3，等于几？，等于几？8 8 3 3=？（形象思维）（抽象思维）（抽象思维）运算符号。运算也是
21、一种思维。数词代表一定量。不论具体事物。第25页/共54页2.幼儿分类发展的四个阶段：（1 1）习性分类或随机分类阶段（）习性分类或随机分类阶段（2323岁）：岁）：按自己的喜好分类按自己的喜好分类 如：皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。如：皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。（2 2）知觉分类阶段（）知觉分类阶段（3-43-4岁）：岁）：根据物体颜色或形状等外部特征分类根据物体颜色或形状等外部特征分类 如：皮球和苹果，都是圆的，放在一起。如：皮球和苹果，都是圆的，放在一起。（3 3）功能或主题分类（）功能或主题分类（4646岁）：岁）：根据物体功能或物体间关系分类根据物体功能或物体间关系分类
22、如：人、马，放在一起，人可以骑马。如：人、马，放在一起，人可以骑马。（4 4）基于概念的分类（）基于概念的分类（6969岁）：岁）：有逻辑性，接近成人分类水平有逻辑性，接近成人分类水平 如：手电筒和灯，都是照明的。如：手电筒和灯，都是照明的。-4 岁前基本上不能分类。第26页/共54页（三）幼儿判断、推理和理解能力的发展1、幼儿判断和推理能力的发展 判断：概念（事物）和概念之间的联系的反映。判断：概念（事物）和概念之间的联系的反映。推理：判断和判断之间的联系的反映，是由已知判断推出新判断。推理：判断和判断之间的联系的反映，是由已知判断推出新判断。包括：演绎推理、归纳推理、类比推理。包括：演绎推
23、理、归纳推理、类比推理。幼儿概念的发展水平直接影响其判断和推理能力的发展。幼儿概念的发展水平直接影响其判断和推理能力的发展。第27页/共54页 幼儿的判断和推理的发展主要表现在：幼儿的判断和推理的发展主要表现在：（1 1）从依据事物的）从依据事物的表面特征和外部联系到依据事物的到依据事物的本质特征 和内在联系进行判断和推理。进行判断和推理。如：汽车比飞机跑得快如：汽车比飞机跑得快（2 2）从按自身的）从按自身的生活经验到按事物的到按事物的客观逻辑进行判断和推理进行判断和推理（3 3）常常使用的是归纳推理和类比推理。常常使用的是归纳推理和类比推理。第28页/共54页 【案例分析】向幼儿讲述这样两
24、件事：向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他帮忙，就赶快向厨房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的里喊他帮忙，就赶快向厨房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的1010个杯子全摔碎了。个杯子全摔碎了。”“”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去了没在家，他爬上椅子另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去了没在家，他爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时一不小心，碰掉了够柜子上的果酱吃。下来时一不小心，碰掉了1 1个杯子，摔碎了。个杯子，摔碎了。”然后问他们：然后问他们：“你你觉得更应该批评谁？为什么？觉得更应该批评谁？为什么？”结
25、果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了摔了1010个杯子，个杯子，而而6 67 7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他他想偷吃东西想偷吃东西”，“明明摔了明明摔了1010个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？写下：（看效果（看效果（看效果（看效果-看动机看动机看动机看动机-看效果与动机的一致）看效果
26、与动机的一致）看效果与动机的一致）看效果与动机的一致）第29页/共54页学前儿童的归纳推理：学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚第30页/共54页 转导推理转导推理学前儿童的概括水平处于具体形象水平，故往往只能对事物的外部的非本学前儿童的概括水平处于具体形象水平，故往往只能对事物的外部的非本质的特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理，质的特征进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理，以至于出现以至于出现从一些特殊事例到另一个特殊事例的推理。称为从一些特殊事例到另一个特殊事例的
27、推理。称为“转导推理转导推理”。“种瓜得瓜，种豆得豆种瓜得瓜，种豆得豆”-“-“种糖得糖种糖得糖”个别个别-个别的推理。个别的推理。3-43-4岁儿童常见。岁儿童常见。原因是没有形成原因是没有形成“类概念类概念”，即不能把同类与非同类事物相区别的结果。即不能把同类与非同类事物相区别的结果。写在写在 P 118P 118第31页/共54页 学前儿童的演绎推理：学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。从一般到个别的推理。演绎推理的典型形式：三段论。演绎推理的典型形式：三段论。鸟长着两只脚鸟长着两只脚 （大前提）（大前提）猫头鹰是鸟猫头鹰是鸟 （小前提）（小前提）猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚 （
28、结论）（结论）学前儿童的演绎推理处于萌芽状态。学前儿童的演绎推理处于萌芽状态。通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段论式逻辑推理。通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段论式逻辑推理。第32页/共54页 学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发现和应用。属于归纳推理。类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。第33页/共54页类比推理的几种基本关系：（1 1）工具和功用关系）工具和功用关系（如：笔（如：笔/写字，？写字，？/切菜）；切菜）；（2 2）部分与整体关系）部分与整体关系（苹果（苹果/苹果树，手指苹果树，手指/?/?）（3 3）对立关系）对立关系（高（高/矮，粗矮，粗/?/
29、?）；）；（4 4）并列关系）并列关系（白菜（白菜/萝卜，猴子萝卜，猴子/？）；？）；（5 5）从属关系）从属关系（白菜（白菜/蔬菜，？蔬菜，？/动物）；动物）；（6 6）因果关系）因果关系（下雨（下雨/地湿，？地湿，？/打针）。打针）。交叉关系交叉关系：“食物食物”与与“植物植物”、“党员党员”与与 “干部干部”等等 第34页/共54页 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：从对个别事物的理解，发展到理解
30、事物的关系：从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系：（个别理解（个别理解-全面理解）全面理解）这是从理解的内容上讲的。这是从理解的内容上讲的。P77P77：观察的四个发展阶段：观察的四个发展阶段 2、幼儿理解的发展：、幼儿理解的发展：第35页/共54页 从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解：说明来理解：形象理解形象理解-言语理解。言语理解。这是从理解的依据上讲的。这是从理解的依据上讲的。【研究结论研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为果很不一样。假定
31、没有插图儿童理解水平为1 1，有插图后，有插图后，3 34.54.5岁幼儿的理解水平为岁幼儿的理解水平为2.122.12；4.54.59.59.5岁为岁为1.231.23。第36页/共54页 从对事物作简单、表面的理解，发展到较复杂、较从对事物作简单、表面的理解，发展到较复杂、较深刻的理解。深刻的理解。表面理解表面理解-深刻理解。（理解程度上讲的。）深刻理解。（理解程度上讲的。）（转义、喻义、反义难理解）（转义、喻义、反义难理解）【案例分析案例分析】从以下两个案例中分析幼儿理解事物的特从以下两个案例中分析幼儿理解事物的特点点 1 1在给小班儿童讲完在给小班儿童讲完孔融让梨孔融让梨的故事后，问孩
32、子的故事后，问孩子们：们：“孔融为什么让梨？孔融为什么让梨？”不少儿童回答：不少儿童回答：“因为他小，因为他小，吃不完大的。吃不完大的。”2 2上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：评说：“你们看，你们看，坐的姿势多好！坐的姿势多好！”他们一说完，他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。其他小朋友都学着他的样子坐起来。第37页/共54页四、学前儿童思维的特点与活动的组织学前儿童思维的特点与活动的组织 （一）思维的直观行动性与活动的组织1.1.提供可以直接感知的活动材料提供可以直接感知的活动材料2.2.创造活动与操作的条件和机会创造活动
33、与操作的条件和机会3.3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡 （二）思维的具体形象性与活动的组织1.1.丰富幼儿的感性经验丰富幼儿的感性经验2.2.选择适宜的活动材料和教学方法选择适宜的活动材料和教学方法:对照对照 P 85“P 85“实践活动实践活动”3.3.尊重和理解幼儿的思维特点尊重和理解幼儿的思维特点第38页/共54页五、促进学前儿童思维发展的策略1、引导儿童在日常生活中观察和探索：感知是思维的基础。应充分调动儿童的各种感官，主动积极观察周围世界，获感知是思维的基础。应充分调动儿童的各种感官，主动积极观察周围世界，获取思维的材料；取
34、思维的材料；在观察基础上，引导儿童提出问题加以思考，通过多种途径加以探索，寻找答在观察基础上，引导儿童提出问题加以思考，通过多种途径加以探索，寻找答案。案。如：如：“玻璃易碎玻璃易碎”，是不同物体有不同，是不同物体有不同“硬度硬度”的原因。的原因。第39页/共54页2、通过活动训练儿童的思维能力：概括能力：在观察基础上，启发儿童讨论思考，概括出事物的本质特征，形成概括能力：在观察基础上，启发儿童讨论思考，概括出事物的本质特征，形成初步的分类概念。初步的分类概念。如：苹果、黄瓜如：苹果、黄瓜，它们内部都有种子，都是，它们内部都有种子，都是“果实果实”。分类能力：引导儿童按事物共同点将事物分类，再
35、按事物的不同点分小类。分类能力：引导儿童按事物共同点将事物分类，再按事物的不同点分小类。如：如：白菜、西红柿白菜、西红柿都是都是“蔬菜蔬菜”，白菜是，白菜是“吃叶的吃叶的”，西红柿是，西红柿是“吃果实的吃果实的”。推理能力训练：推理是思维的核心，应重视儿童归纳推理、演绎推理、类比推推理能力训练：推理是思维的核心，应重视儿童归纳推理、演绎推理、类比推理的训练。理的训练。如：燕子是鸟，有羽毛；老鹰是鸟，有羽毛，所以如：燕子是鸟，有羽毛；老鹰是鸟，有羽毛，所以“鸟是有羽毛的鸟是有羽毛的”（归纳推理）。蝙蝠没有羽毛，所以（归纳推理）。蝙蝠没有羽毛，所以“蝙蝠不是鸟蝙蝠不是鸟”（演绎推理）。（演绎推理）
36、。如：笔如：笔/写写字，？字，？/切菜（类比推理）。切菜（类比推理）。第40页/共54页 1、做引导幼儿思考的有心人。玩玩具、做游戏、教学中的玩玩具、做游戏、教学中的“变一变变一变”、养小动养小动物、养花、搭积木、物、养花、搭积木、例：养蚕、养花例：养蚕、养花-注意观察（看、摸、闻注意观察（看、摸、闻）-注意比较（思考）注意比较（思考）例：电视里的例：电视里的“植物夜晚睡觉吗？植物夜晚睡觉吗？”-与光有关；与光有关；-看叶子的卷曲变化。看叶子的卷曲变化。补充：第41页/共54页2 2、发展幼儿语言：、发展幼儿语言：语言是思维的武器和工具。语言是思维的武器和工具。孩子掌握了语言，可以和人交流，学
37、习各种知识、获取孩子掌握了语言，可以和人交流，学习各种知识、获取各种经验，从而使孩子思维发展有了得力支柱。各种经验，从而使孩子思维发展有了得力支柱。3 3、鼓励幼儿积极思维：、鼓励幼儿积极思维：好动、好问是儿童的天性。好动、好问是儿童的天性。面对孩子的问题，应热情、耐心作答，称赞会动脑子。面对孩子的问题，应热情、耐心作答，称赞会动脑子。不便作答的，注意引导，保护好奇心。不便作答的，注意引导，保护好奇心。例：例：茶叶的制作茶叶的制作：孩子惊奇于从机器里出来的与原：孩子惊奇于从机器里出来的与原物不一样的东西。物不一样的东西。第42页/共54页 一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一天喝豆浆时，
38、幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议论纷纷，一时间教室失去了往他们边吃饼干，边议论纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说跟你们说,不该讲话的不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”（孩子们的表现（孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，
39、这是多么难能可贵。教师如果理以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）案 例第43页/共54页 为了提高幼儿掌握概念的水平，比较可行的办法是：多提供具有不同典型性的实例，引导他们总结概括其中的共同特征。解决办法：用变式，多比较，找本质。写在P 116小资料下面第44页/共54页关关 于于 变变 式：式：“果实果实”例：例：植物类植物类 可吃可吃 非植物类非植物类 不可吃不可吃 “花生、苹果花生、苹果”；
40、“松果、樟子松果、樟子”“胜利的果实胜利的果实”；图图A A 图图B B第45页/共54页案例一：通过实例，分析、比较、综合获得概念 引导引导2 2岁的孩子观察白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子观察白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢?让幼儿 找出 了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已 舍弃了具体兔子的个别属性(白、黑、黄、灰等)。第46页/共54页 用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象 出更为一般的概念“动物”。第47页/共54页 案例二：经常使用：分类法案例二：经常使用：分
41、类法 儿童的类概念有一个发展过程：以物体的感知特点儿童的类概念有一个发展过程：以物体的感知特点-物物体的功用体的功用-物体的本质属性，为依据进行分类发展。物体的本质属性，为依据进行分类发展。从年龄特征上分析，从年龄特征上分析，4 4岁以前基本不能分类，岁以前基本不能分类，5 5岁儿童主岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，要按感知特点和具体情景分类，6 67 7岁主要按物体的功岁主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本质属性。用分，并开始注意到物体的本质属性。第48页/共54页 分分 类类 材材 料料第49页/共54页案例三：使用“守恒法”和“排序法”目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。所获得的概念是否具有稳定性。几种典型的守恒实验：几种典型的守恒实验：1.1.数守恒数守恒 2.2.长度守恒长度守恒 3.3.液体质量守恒液体质量守恒 4.4.面积守恒面积守恒 5.5.体积守恒体积守恒 6.6.重量守恒重量守恒第50页/共54页第51页/共54页第52页/共54页第53页/共54页感谢您的观看！第54页/共54页