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1、 转折期转折期 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内急剧变化的情况。展在短期内急剧变化的情况。第1页/共66页 最近发展区最近发展区 学前儿童心理的最近发展区，是指学前儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和学前儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。学前儿童心理的最近发展区，是指学前儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和学前儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。考点：考点：最近发展区的大小是学前儿童心理发展潜能的主要标志。最近发展区的大小是学前儿童心理发展潜能的主要标志。第2页/共66页考题再现
2、考题再现以下属于最近发展区的现象的是（以下属于最近发展区的现象的是（）A A 妈妈希望小红将来可以考上清华大学妈妈希望小红将来可以考上清华大学B B 小红已经背完小红已经背完100100首唐诗了首唐诗了C C 小红的身高和班级的平均差小红的身高和班级的平均差D D 小红在妈妈的帮助下学会了穿衣服小红在妈妈的帮助下学会了穿衣服第3页/共66页 1.连续性与阶段性连续性与阶段性 2.定向性与顺序性定向性与顺序性 3.不平衡性不平衡性 4.差异性差异性 第4页/共66页一、格赛尔的心理发展观一、格赛尔的心理发展观成熟势力说成熟势力说 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对让一对同卵双胞胎练习爬
3、楼梯。其中一个为实验对象（代号为象（代号为T T）在他出生后的第）在他出生后的第4646周开始练习周开始练习,每天练每天练习习1010分钟。另外一个（代号为分钟。另外一个（代号为C C）在他出生后的第）在他出生后的第5252周周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满5454周周的时候，的时候，T T练了练了8 8周周,C,C只练了只练了2 2周。周。第5页/共66页这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了人肯定认为应该是练了8周的周的T比只练了比只练了2周的周的C好。好。但是但是,实验
4、结果出人意料实验结果出人意料只练了两周的只练了两周的C其爬其爬楼梯的水平比练了楼梯的水平比练了8周的周的T好好C在在10秒钟内爬秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高上那特制的五级楼梯的最高,T则需要则需要20秒钟才能秒钟才能完成。完成。第6页/共66页 格塞尔分析说格塞尔分析说,其实其实46周就开始练习爬楼梯，周就开始练习爬楼梯，为时尚早为时尚早,孩子没有做好成熟的准备孩子没有做好成熟的准备,所以训练所以训练只能取得事倍功半的效果；只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。所
5、以训练就能达到事半功倍的效果。格塞尔认为支配儿童心理发展的是格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和成熟和学习学习两个因素，两个因素，成熟成熟才是推动儿童发展的主才是推动儿童发展的主要动力要动力第7页/共66页不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去你不要抓紧每一分钟去“教育教育”他；他；学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；月出现的发展新事实；不要老是去想不要老是去想“下一步应发展什么了下一步应发展什么了”，而应该，而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣；让你
6、和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣；尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。待。第8页/共66页心理学家格赛尔的双生子爬楼梯实验，说明心理学家格赛尔的双生子爬楼梯实验，说明了（了（生理成熟生理成熟）对儿童学习技能的重要作用。）对儿童学习技能的重要作用。第9页/共66页（一）华生的经典行为主义（一）华生的经典行为主义l学习本质上就是一个刺激与一个反应之间的联系学习本质上就是一个刺激与一个反应之间的联系l人的发展完全是由外界人的发展完全是由外界环境决定环境决定的。的。给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环
7、境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐或盗贼或盗贼”。第10页/共66页（二）斯金纳的操作行为主（二）斯金纳的操作行为主义义l人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。l强化分为正强化（积极强化）和负强化（消极强化）强化分为正强化（积极强化）和负强化（消极强化）第11页/共66页（三）班杜拉的社会认知
8、（三）班杜拉的社会认知 直接强化直接强化 替代性强化替代性强化 （如：杀一儆百）（如：杀一儆百）自我强化自我强化考题再现：考题再现：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自监督来强化相应学习行为是属于（）强化。第12页/共66页阶段阶段年龄年龄冲突冲突婴儿期婴儿期01.5岁岁基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任儿童早期儿童早期1.5岁岁2、3岁岁自主对羞怯或疑虑自主对羞怯或疑虑学前期学前期2、3岁岁6岁岁主动感对内疚感主动感对内疚感学龄期学龄期611岁岁勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感青年期青年期1 1岁青少年岁青少年时期时期同一性对角色混乱同一性对角色混乱成年早期成年早期亲密对孤独亲密对孤独
9、成年中期成年中期创造对停滞创造对停滞成年晚期成年晚期完善对失望完善对失望第13页/共66页儿童心理发展阶段儿童心理发展阶段感知运动阶段感知运动阶段(0(02 2岁岁)客体永久性客体永久性前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）自我为中心、不可逆自我为中心、不可逆具体运算阶段具体运算阶段(7(71111岁岁)守恒、可逆守恒、可逆形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁以后）岁以后）逻辑性逻辑性第14页/共66页幼儿心理随年龄增长而逐渐发展幼儿心理随年龄增长而逐渐发展幼儿的认识活动以幼儿的认识活动以具体形象性具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿的心理活动以无意性为主
10、，开始向有意性发展幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展幼儿心理发展的一般特点幼儿心理发展的一般特点：第15页/共66页从上至下从上至下由近而远由近而远由粗到细由粗到细由头至尾由头至尾由整体到局部由整体到局部幼儿动作与运动能力发展的规律幼儿动作与运动能力发展的规律第16页/共66页考题再现：考题再现：A A 从上至下的规律从上至下的规律C C 由粗到细的规律由粗到细的规律B.B.由近而远的规律由近而远的规律D.D.由头至尾的规
11、律由头至尾的规律 儿童的发展从身体的中部开始童的发展从身体的中部开始,越接近躯干越接近躯干的部位的部位,动作发展越早动作发展越早,而远离身体躯干的肢而远离身体躯干的肢端动作发展较迟，这是儿童动作发展中的端动作发展较迟，这是儿童动作发展中的()()。第17页/共66页一、一、观察法观察法观察法是在自然条件下，教师有目的、观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。行观察、记录和评价的一种方法。整个科学研究方法中最基本的方法整个科学研究方法中最基本的方法第18页/共66页 研究者根据研究目的，研究者根据研究目的，“
12、寻访寻访”被调查对象，被调查对象，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度。某种行为或现象的看法和态度。第19页/共66页 研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，研究者运用一定的心理学、教育学原理和有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法。究对象心理活动的一种方法。第20页/共66页考题再现：考题再现：A A 教育实验法教育实验法B B 观察法观察法C C 作品分析法作品分析法D D 调查访问法调查访问法 通过分析儿童的
13、手工、绘画等去了解儿通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童的心理，这种研究方法称为（童的心理，这种研究方法称为（）第21页/共66页 教师根据研究目的对某些条件加以控制，教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。种研究方法。第22页/共66页 第二章第二章 幼儿心理发展幼儿心理发展 第23页/共66页第24页/共66页 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别个别属性的反映。属性的反映。（一）感觉的概念（一）感觉
14、的概念第25页/共66页视敏度：视敏度：人分辨细小物体或远距离物体细微部分人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。的能力，也就是人通常所称的视力。（二）幼儿感觉的发展（二）幼儿感觉的发展第26页/共66页感觉适应（感觉适应（明适应、暗适应明适应、暗适应）感觉对比感觉对比（同时对比、继时对比同时对比、继时对比）（三）感觉规律（三）感觉规律联觉联觉（颜色与温度联觉、色听联觉和视听联觉）（颜色与温度联觉、色听联觉和视听联觉）感觉的补偿作用感觉的补偿作用第27页/共66页 人脑对直接作用于感受器官的客观事物的人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反整体反映映。（一）知觉的概
15、念（一）知觉的概念第28页/共66页 （二）幼儿知觉的发展（二）幼儿知觉的发展 1 1形状知觉：远征班、常三八、吾涕零形状知觉：远征班、常三八、吾涕零幼儿认识形状由易到难的顺序为：圆形幼儿认识形状由易到难的顺序为：圆形正方形正方形半圆形半圆形长方形长方形三角形三角形八边形八边形五边形五边形梯形梯形菱形菱形 2 2大小知觉大小知觉3 3深度知觉深度知觉 “视觉悬崖视觉悬崖”是一种测查婴儿（是一种测查婴儿（）的有效装置。）的有效装置。第29页/共66页 4 4方位知觉方位知觉 3 3岁辨别上下，岁辨别上下，4 4岁辨别前后，岁辨别前后，5 5岁岁以自身为中心辨别左右，以自身为中心辨别左右，7 7岁
16、后以他岁后以他人为中心辨别左右，以及两个物体人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。之间的左右方位。第30页/共66页考题再现：考题再现：A 2-3岁B 4岁C 5岁D 7岁 儿童开始能以自身为中心辨别左右是在（）第31页/共66页 对直接作用于感觉器官的客观事物的持对直接作用于感觉器官的客观事物的持续性和顺序性的反映。续性和顺序性的反映。7 78 8岁是时间知觉迅速发展的时期岁是时间知觉迅速发展的时期 5 5时间知觉时间知觉 第32页/共66页 人受自己的需要和兴趣等因素的影响，有意或无意地把某些人受自己的需要和兴趣等因素的影响，有意或无意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而
17、把其他事物作为背刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象。景的现象。（三）知觉规律（三）知觉规律 1 1知觉的选择性知觉的选择性第33页/共66页 2 2知觉的理解性知觉的理解性 3 3知觉的整体性知觉的整体性 4 4知觉的恒常性（形状、大小、颜色）知觉的恒常性（形状、大小、颜色）第34页/共66页 记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。过程。（一）记忆的含义（一）记忆的含义记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。第35页/共66页根据内容不同，记
18、忆可分为：根据内容不同，记忆可分为：形象记忆形象记忆运动记忆运动记忆情绪记忆情绪记忆逻辑记忆逻辑记忆 （二）记忆的种类（二）记忆的种类根据保持的时间，可将记忆分为根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆瞬时记忆短时记忆（短时记忆（容量容量7272个组块个组块）长时记忆长时记忆第36页/共66页1 1记忆保持时间的延长记忆保持时间的延长 （三）幼儿记忆发展的特点（三）幼儿记忆发展的特点幼年健忘幼年健忘 3 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持岁前儿童的记忆一般不能永久保持记忆恢复（回涨）现象记忆恢复（回涨）现象 第37页/共66页1.1.记忆保持时间的延长记忆保持时间的延长2.2.无意识记占优势，有意识
19、记逐渐发展无意识记占优势，有意识记逐渐发展3 3.较多运用机械识记，意义识记开始发展较多运用机械识记，意义识记开始发展4.4.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展5.5.幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展幼儿记忆发展的特点幼儿记忆发展的特点第38页/共66页考题再现：考题再现：A A 意义记忆意义记忆B B 理解记忆理解记忆C C 机械记忆机械记忆D D 逻辑记忆逻辑记忆 在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗，在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗，这是（这是（）第39页/共66页(四四)幼儿记忆能力的培养幼儿记忆能力的培养为
20、幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料的识记材料向幼儿提出具体、明确的记忆任务向幼儿提出具体、明确的记忆任务丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料教给幼儿运用记忆策略教给幼儿运用记忆策略第40页/共66页 对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程程 （一）想象的概念（一）想象的概念想象的两大特点：想象的两大特点：形象性和新颖性形象性和新颖性第41页/共66页1.1.无意想象无意想象 （二）想象的种类（二）想象的种类2.2.有意想象有意想象
21、再造想象：根据言语的描述或图形符号的示意，再造想象：根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程。在人脑中形成相应事物新形象的过程。创造想象：根据一定目的和任务，不依据现成的创造想象：根据一定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理描述，在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程。过程。第42页/共66页考题再现：考题再现：A A 无意想象无意想象B B 创造想象创造想象C C 再造想象再造想象D D 幻想幻想 幼儿在听老师讲喜羊羊与灰太狼故事时幼儿在听老师讲喜羊羊与灰太狼故事时,会出现会出现“喜羊羊喜羊羊”和和“灰太狼灰太狼”的形象的形象,这种现象
22、属于这种现象属于()()。第43页/共66页1.1.以无意想象为主，有意想象开始发展以无意想象为主，有意想象开始发展 （三）想象的特点（三）想象的特点 2 2再造想象为主，创造想象开始发展再造想象为主，创造想象开始发展 3 3想象有时和现实混淆想象有时和现实混淆第44页/共66页 （四）幼儿想象发展的策略（四）幼儿想象发展的策略丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力在
23、活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力第45页/共66页 人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客观人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系。事物的本质及其规律性的联系。（一）（一）思维思维的概念的概念思维的特点：思维的特点：概括性、间接性概括性、间接性（二）三种水平的思维形式：（二）三种水平的思维形式：直觉行动思维、具体直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维形象思维、抽象逻辑思维第46页/共66页考题再现：考题再现：A A 直觉行动思维直觉行动思维B B 具体形象思维具体形象思维C C 表象思维表象思维D D 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 位于最低水平的思维
24、形式是（位于最低水平的思维形式是（）第47页/共66页 注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。（一）注意的含义（一）注意的含义注意的分类：无意注意和有意注意注意的分类：无意注意和有意注意第48页/共66页1.1.注意的选择性注意的选择性 （二）注意的规律（二）注意的规律幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的趣和情绪引起的幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼
25、儿的经验有密切关系经验有密切关系幼儿注意的选择性受强化方式的影响幼儿注意的选择性受强化方式的影响刺激物的特点，如鲜艳、多变的事物容易引起刺激物的特点，如鲜艳、多变的事物容易引起幼儿的注意幼儿的注意第49页/共66页2.2.注意的稳定性注意的稳定性幼儿注意的稳定性幼儿注意的稳定性比较差比较差活动中影响幼儿注意稳定性的因素活动中影响幼儿注意稳定性的因素 注意的对象新颖、生动，形象鲜明注意的对象新颖、生动，形象鲜明 活动的游戏化活动的游戏化 注意与幼儿操作活动的结合注意与幼儿操作活动的结合 幼儿的身体状况幼儿的身体状况幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异第50页/共6
26、6页3.3.注意的分配注意的分配同时进行的两种或几种活动的熟练程度同时进行的两种或几种活动的熟练程度与注意对象的强度、个人的兴趣、控制力、与注意对象的强度、个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关意志力的强弱等因素有关 4 4注意的广度注意的广度取决于注意对象的特点取决于注意对象的特点活动的任务和个人的知识经验活动的任务和个人的知识经验 第51页/共66页1.1.引起幼儿注意分散的主要原因引起幼儿注意分散的主要原因 （四）幼儿注意的分散与防止（四）幼儿注意的分散与防止无关刺激的干扰无关刺激的干扰疲劳疲劳目的要求不明确目的要求不明确注意转移的能力差注意转移的能力差不能很好地进行无意注意和有意注
27、意的转不能很好地进行无意注意和有意注意的转换换第52页/共66页2.2.幼儿注意分散的防止幼儿注意分散的防止避免无关刺激的干扰避免无关刺激的干扰根据幼儿的兴趣和需要组织活动根据幼儿的兴趣和需要组织活动无意注意和有意注意的交互作用无意注意和有意注意的交互作用合理地组织教育活动合理地组织教育活动第53页/共66页 广义的情绪包括情感，是人对客观事物与自身需要之间关系的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映形式，是由某种外部的刺激或内在的身体状况作用而引起的体验。广义的情绪包括情感，是人对客观事物与自身需要之间关系的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映形式，是由某种外部的刺激或内在的身体状况作用而引起
28、的体验。（一）情绪情感的含义（一）情绪情感的含义一、情绪和情感的概述一、情绪和情感的概述第54页/共66页（二）情绪与情感的分类（二）情绪与情感的分类1.1.情绪的分类情绪的分类心境心境是指人比较平静而持久的情绪状态是指人比较平静而持久的情绪状态人逢喜事暗暗得激情激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态绪状态 狂喜愤怒 范进中举应激应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应应性反应 地震地震第55页/共66页2 2情感的分类情感的分类道德感是按照一定的道德标准评价人的思想、观念道德感是按照一定的道德标准评价人的
29、思想、观念和行为时所产生的主观体验和行为时所产生的主观体验理智感是人在智力活动过程中，认识和追求真理时，理智感是人在智力活动过程中，认识和追求真理时，需要能否满足而产生的情感体验。需要能否满足而产生的情感体验。美感是客观事物是否符合个人审美需要而产生的个美感是客观事物是否符合个人审美需要而产生的个人情感体验人情感体验第56页/共66页易冲动性易冲动性不稳定性不稳定性外露性外露性二、幼儿情绪情感的特点二、幼儿情绪情感的特点第57页/共66页 个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。个性是指一个人比较稳
30、定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。一、幼儿个性一、幼儿个性第58页/共66页个性倾向个性倾向 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。成分。（一）个性的心理结构（一）个性的心理结构个性心理特征个性心理特征 包括包括气质、性格、能力气质、性格、能力等，这些特征最突出等，这些特征最突出地表现出人的心理的个别差异。地表现出人的心理的个别差异。第59页/共66页自我意识自我
31、意识 包括包括自我认识、自我评价、自我调节自我认识、自我评价、自我调节，是个，是个性调节系统的核心，是个性心理结构中的控制系统。性调节系统的核心，是个性心理结构中的控制系统。个性心理特征不包括（个性心理特征不包括（）A 需要需要 B 能力能力 C 气质气质 D 性格性格A A考题再现：考题再现：第60页/共66页（二）幼儿气质的发展（二）幼儿气质的发展 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面稳定的心理特征。方面稳定的心理特征。与其他个性心理特征相比，气质和人的解剖生理特点具有与其他个性心理特征相比，气质和人的解剖生理特点具有最直
32、接最直接的联系，与人的神经活动类型密切相关，具有较突出的的联系，与人的神经活动类型密切相关，具有较突出的生物性生物性。幼儿生来就具有个人最初的气质特点，同时，气质与。幼儿生来就具有个人最初的气质特点，同时，气质与其他个性特征相比，具有更大的其他个性特征相比，具有更大的稳定性稳定性。第61页/共66页幼儿气质的类型幼儿气质的类型 根据神经类型活动的根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性强度、平衡性及灵活性的不的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：胆汁质：胆汁质：精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，容易冲动，精力旺盛，反应迅速，脾气暴躁，容易
33、冲动，情绪明显表露于外，但持续时间不长。情绪明显表露于外，但持续时间不长。多血质：多血质：这类幼儿活泼好动，反应敏捷。喜欢与人交往，这类幼儿活泼好动，反应敏捷。喜欢与人交往，善于适应环境变化；注意与兴趣容易转移，情绪表现明善于适应环境变化；注意与兴趣容易转移，情绪表现明显，但易变。显，但易变。第62页/共66页幼儿气质的类型幼儿气质的类型 根据神经类型活动的根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性强度、平衡性及灵活性的不的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：黏液质：黏液质：安静稳定，反应缓慢，沉默寡言，交际适度，安静稳定，反应缓慢，沉
34、默寡言，交际适度，能克制自己，注意稳定但不容易转移。能克制自己，注意稳定但不容易转移。抑郁质：抑郁质：行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善行为孤僻，反应迟缓；具有较高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节：情绪反应深刻、持久，但于觉察他人不易觉察的细节：情绪反应深刻、持久，但不表现于外，具有内倾性。不表现于外，具有内倾性。第63页/共66页考题再现：考题再现：A 黏液质黏液质B 多血质多血质C 胆汁质胆汁质D 抑郁质抑郁质 某幼儿外表安静、怯懦、孤独、反应迟缓，他某幼儿外表安静、怯懦、孤独、反应迟缓，他的气质类型属于（的气质类型属于（）第64页/共66页活泼好动活泼好动喜欢交往喜欢交往好奇好问好奇好问模仿性强模仿性强好冲动好冲动2.2.幼儿性格的年龄特点幼儿性格的年龄特点第65页/共66页感谢您的观看！第66页/共66页