《初中道德与法治教材解读人教七年级上册生命的思考敬畏生命教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中道德与法治教材解读人教七年级上册生命的思考敬畏生命教案设计.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教学设计方案模板教学设计方案课题名称：敬畏生命姓名：余志阳工作单位：大竹县第四中学学科年级：初一教材版本：部编版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习 内容的重要性）敬畏生命属于第四单元（本书核心单元）第八课第二框，起到承上启 下的作用，它通过进一步阐述生命至上、休戚相关两个内容，深化学生对生命 的理解，既是对上一框题的深化，也为后文做好铺垫。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要 求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说 明本课题的重难点）基于对教材的理解和分析，我将三维教学目标定位为:培养敬畏生命、 关怀和善待
2、他人生命的情感；懂得生命至上的内涵，掌握如何敬畏生命，理 解对生命的敬畏是包括对自己以及他人生命的关怀；能对现实生活的复杂问 题作出合理判断，坚守生命的道德底线。重点：培养对生命的敬畏心，做到敬 畏生命。难点：坚守善待生命的底线，解决现实生活中的难题，走向道德的生 活。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学 习方法的掌握情况，如何设计预习）初一的学生心理发展处于半幼稚、半成熟时期，对生命的理解不够全方位， 容易产生偏差，例如不懂得尊重、敬畏生命，甚至漠视生命。在复杂的社会生 活中，能否坚守善待生命的底线对七年学生也是巨大考验。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环
3、节的子目标，画出流程图）生命初问：坚强还是脆弱？心灵追问（叩问、再问）：让还是不让？扶还是不扶？救还是不救？（生 活考场，反思自身，情感渗透。）生命感悟：是命令还是内心的选择？（指点实践，道德升华。）下面我将详细阐述：导入：使用你的经验，学生观看图片（清明祭祖、纪念烈士），结合自己 的理解，说说人们为什么要这么做。教师引导学生，进入主题一一敬畏生命。环节一、坚强还是脆弱？生命初问观看视频：“杨科璋救火”片段（内容大概为救火现场壮烈情况），结合自 己的理解，就以下问题展开讨论：1 .火灾现场，死伤无数，在天灾人祸面前，生命有什么特点？2 .杨科璋救下的2岁小女孩最后活下来了，又让我们看到生命什么
4、特点？3 .你认为花费巨大的人力物力救护生命值得吗？学生可能很容易得出第一二个答案，生命是脆弱艰难的、是坚强有力量的。 但对于第三问，需要教师进一步引导：出动人力、花费巨资营救体现了我们对 每一个生命的注重，生命的脆弱和坚强更要求我们敬畏生命，理解到生命是崇 高神圣的。这里为后面善待每一个生命做好知识和情感铺垫。环节二、让还是不让？扶还是不扶？救还是不救？ 心灵追问一、情景讨论：2023年感动中国人物：杨科璋火场斗士，以命换命2023年5月30日，杨科璋在灭火救援中紧急救出一名约两岁的孩子，但 因烟雾太大、能见度低而踩空坠楼。从五楼坠楼时杨科璋紧抱孩子，最终保住了孩子，但自己却献出了年仅27
5、岁的生命。全班分两组实行小辩论：火场斗士杨科璋，以命换命，你认为值得吗？ （小组代表发言）苏霍姆林斯基说：“能够激发学生实行自我教育的教育才是真正的教育。” 本环节通过学生自我讨论、交流、探讨，理解到敬畏生命应该推己及人，深化 对他人生命的关怀。这也是协助学生建立准确的生命观的关键。通过人物讨论，调动积极性，也让学生有话可说。特别是对杨科璋生命态 度的分析，当学生得出对待生命的准确态度是不但看到自己生命的重要性，也 承认别人的生命同等重要，必要的时候甚至不惜“以命换命”，教师顺势提问： 那是不是意味着我们能够轻易牺牲自己拯救他人？引发思考然后归纳：一方 面，我们不能漠视他人生命，必要时伸出援助
6、之手；另一方面，我们的生命都 是宝贵的，生命价值高于一切。作为青少年应懂得采用更智慧的方法来挽救他 人生命，“见义智为”。推己及人，敬畏所有生命，因为生命之间也是休戚与共的，顺势引导学生 进入下一环节的学习。二、情景剧品味：让不让？扶不扶？敬畏生命，善待身边人（根据课本P97 探究与分享，安排表演小组提前排练。）情景剧一：公交车上，老人或者孕妇站着（演员饰演），表现出辛苦的样子； 接着车上有残疾人要下车，看起来很不方便情景剧二：小区门口，有个流浪汉（演员扮演）在表演二胡乞求生计，你 刚好经过；接着小明（演员扮演）打固定电话叫你去玩王者荣耀，你知道一玩 就可能一天，又想起自己答应过奶奶今天在家陪
7、伴孤独的她七、教学板书（本节课的教学学板书）首先分组讨论在此情景下你会怎么行动，然后派代表上台，把答案表演出 来，强化体验，深化理解；最后表演结束，两个小组代表分别说明自己做法的 理由；同时，演员们谈谈受到不同对待的时候，内心感受有何不同，教师据此 强调生命的休戚与共，强化敬畏生命的情感认同。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程， 设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图导入视频观看清明祭祖的视频引发学生思考播放“杨科璋救火”片段观看“杨科璋救火”片段并展开讨论激发学生思维创设情境讨论分两组实行小辩论：火场
8、斗士杨科璋，以命换命，你认 为值得吗？引导学生深入探讨情景剧品味“扶不扶让不让” ？学生提前排练并当堂表演由身边小 事入手，理论联 系实际，进一步 激发学生对生 命的敬畏六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师 和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对 自己的学习进行评价）教学源于生活，用于生活。学生通过学习，不但了解知识，掌握技能，更 重要的是要让学生真切地感受到生命是神圣崇高的。引导学生理解到，我们的 生命与他人的同等重要，珍爱自己的生命的同时要关怀他人，坚守善待生命的 底线，逐渐走向道德生活。敬畏生命生命至上1、生命是脆弱的，生命是坚强的。2、生命价值高于一切。3、珍爱他人的生命。休戚与共1、需要与他人共同生活。2、善待身边每一个人。3、是内心自愿的选择。