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1、南安军教学设计【教材分析】南安军是南宋诗人文天祥继过零丁洋之后创作 的一首五言律诗。此诗作于1279年5月，文天祥于前一年兵败被俘， 被元军从广东押往大都，途经江西境内，行至南安军大庾岭，面对故 乡，有感而发。前两联叙述了行程中的地点和景色，以及诗人的感慨， 抒写了这次行程中凄楚悲苦之情。颈联以祖国山河万世长存与城郭一 时沦陷进行对比，突出诗人对恢复大宋江山的信念和对元人的蔑视。 尾联表明自己的态度：决心饿死殉国，完成“首丘”之义的心愿。【学情分析】九年级学生在学习过零丁洋一诗后对南宋的社会背 景及文天祥起兵勤王的过程较为熟悉，几年古诗的学习，学生对律诗 的特点有所累积，可以以自学为主。可是此
2、次录课的对象是八年级的 学生，对于把握古诗意象及古诗结构与诗人内心情感波动的内在联系 领会不够深入，故教师的讲解会穿插其中，在品析中加强指导，深度 体会诗人内心的信念，才能明悟诗人以死报国、归正首丘的决绝。【教学方法】朗读品析法、合作探究法、自主学习法。【课时安排】1课时【教学目标】1.有感情的朗读并背诵全诗。2 .品析诗歌意象及结构特点，感受诗人情感表达的波 动。3 .赏析诗歌语句，体会诗人强烈的爱国情感，凛然的 民族正气。【学习重点】品析诗歌意象及结构特点，感受诗人情感表达的波动。 【学习难点】赏析诗歌语句，体会诗人的爱国情感，凛然的民族正气。 【教学过程】一、导入新课：齐读“惶恐滩头说惶
3、恐，零丁洋里零丁。人生自古谁 无死？留取丹心照汗青。”引出作者介绍（屏显作者介绍），引入新课。 二、抓一字破题，入情。1 .屏显“端”字，请学生根据自己的猜想，找出诗歌中对应的字。2 .解读成语“归正首丘”，请学生齐读拓展阅读，感知诗歌内容和背 景，明确诗人内心的愿望（魂归故里，完成首丘之志）。（屏显相关 内容）三、析意象结构，悟情。面对沉重的国难，脚踏故土，诗人会在诗中流露出怎样的心迹呢？L学生齐读诗歌（一读），教师配乐范读诗歌，比较诵读时的语调 和情感差异。学生讨论交流。明确：把握诗人的情感需关注两点：诗歌的内容和诗歌的结构。（屏 显：诗歌的结构。“起”为首句，渲染气氛，奠定基调；“承”是
4、“起” 句的延续、延伸，承上启下；“转”是结构上的转折，思路上的转 换，别开生面，陡生波澜一关注转句，体察主旨的重要线索；“合” 是结句，点明题旨，收束全诗。）2.首尾联对比，感知情感变化。（屏显首尾两联）（1）扣住“梅花”“南北路” “风雨”“湿”“饿死”“采薇”等词理 解。引导学生理解意象的寓意及照应、运用典故等手法。首联运用“风雨”“湿”渲染环境困厄，“梅花”表高洁忠贞，“饿死”“吾志” “采薇”，以死明志，以身殉国。“真”和“行”表明遗愿的决绝。诗 人的感情由起句的低沉凄楚陡然突变为慷慨激昂。明确：诗人的感情由凄楚彷徨转变为坚定激昂。（2）在情境中指导朗读，首联语调缓慢低沉，读出凄楚之
5、味；尾联 慷慨有力，读出昂扬之感。（二读）（3）资料链接（屏显：首丘之志“余始至南安，即绝粒，拟庐陵得暝目，过青山欲首丘，为告祖祢文别诸友诗，不食已八 日，元人恐，以削尖之竹撬嘴灌食，口舌尽伤，几番昏迷。至醒，庐 陵已过。哀哉！痛哉！”）。明确：合句的慷慨激昂，情感的突变应另有原因。2颔颈联比较，把握转变关键。（屏显颔颈两联）是什么引发了诗人情感的起伏突变？（1）扣住关键字词赏析颔联。指导朗读，引导学生体会诗人孤苦 的情感，小组讨论交流：通过改动字词替换“出”“归”二字，“出 岭同谁人？归乡如此凄！”通过对比，体会今日往昔巨大的反差， 两出两归物是人非，江山易主的无奈与悲愤，品味复字叠用的深沉
6、 情感，在孤苦中更添落寞与惆怅，引导学生说一说“如此归”是怎 样的一种归乡情形，让人联想到是非成败转头空，走入诗人的内心， 感受诗人的心情由凄楚变为孤苦怅惘，这种感情与起句是一脉相 承的，并非情感转变的关键。指导学生朗读，依然是低沉舒缓，语 气中带着孤苦和无奈。起承两句连起来读。（三读）（2）扣住关键字词赏析颈联。“山河” “城郭”指代国家，对仗工 整“在” “非”形成鲜明对比，尽显锥心之痛，祖国山河此刻满目 疮痍，可是面对着壮美的自然景观，在历史的长河中，诗人感悟到 朝代的更替，社稷的兴复都是暂时的，“千古”和“一时”突显出 诗人内心坚定不移的复兴梦，以及对外元入侵劝降不成的蔑视，诗 人早将
7、生死置之度外，此时的他饱含着对复国的坚定一扫上联的凄楚孤苦，转为慷慨激昂。这才是诗人情感转变的关键。（3）学生自由诵读，读出转合句坚定昂扬的力量感。男女生分读全 诗，读出诗人情感的波动起伏，女生读起承两句，男生读转句。男 女生齐读合句。（四读）4.内容小结：品析意象明诗文起承转合总关情意象情境结构梅花、风雨、山河、 城郭、采薇冰清玉洁、不苟世俗； 时局困顿，凄楚悲苦； 国破家亡，坚定昂扬； 江山易主，归正首丘。起、承、转、合 （关注转句）情感波动：凄楚一一孤苦一一坚定一一激昂 语气语调：舒缓低沉一一振奋昂扬配乐齐读诗歌（五读）四、品妙词佳句，融情。请任选一联诗句，从字词、修辞、写法等角度，说说
8、你眼中的文天祥。（屏显给出示例：从“梅花南北路，风雨湿征衣” 一联中，通过 “梅花”、“风雨”字词及虚实结合的运用，我看到了一个虽身处 困境，内心苦楚却不失高洁坚贞的文天祥。句式：从一联中，通过 （字词、修辞、写作手法等），我看到了 一个 的文天祥。五、叹回归复兴，寄情。从古至今，爱国情怀是渗透在中国文人血脉里的一种文化，一种精神, 世代传承。而文天祥，无疑是这种文化精神史上最耀眼的一颗珍珠， 最宏伟的一座丰碑。他的爱国情怀几乎表露于他的每一首诗词之中。（1）学生齐读（屏显：文天祥的爱国诗词。“天地有正气，杂然赋流 行”“但愿扶桑红日上，江南匹士死犹荣”“臣心一片磁针石，不知南 方不肯休”“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”）如今，我们的祖国 繁荣昌盛，五十六个民族大团结，实现了文天祥的遗愿“山河千古在”。 我们将这份爱国情深埋于心，齐声背诵南安军，再次感受诗人那 以死明志，浩气长存的千古忠魂。（2）背诵南安军。六、作业布置：诵读诗歌过零丁洋，从内容和结构上体会诗人情 感的流动。七、板书设计南安军文天祥（南宋）品析意象明诗文起承转合总关情凄楚孤苦悲国难坚定激昂表丹心