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1、五年级下册口语交际习作二教学设计教学目标：1 .通过具体的事情表现童年的美好，表达自己的真情实感，旨在突出“趣”，选 择自己印象最深的事，表达个性化。2 .事情的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。3 .把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。教学重点：事情的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。教学难点：把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。教学准备：教师准备:准备范文一至两篇。学生准备:小时候的老照片或珍臧的能引起童年趣事的有关物品。教学时间：三课时教学过程：第二课时习作一、再次激励,激发写作激情教师：同学们，生活是丰富多彩的，你和周围的人在一起的时候,会发
2、生很多事 情，请你选择一件印象最深、无法忘怀的事写下来。二、学生习作，教师巡视1指导学生挑选认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师再次提示让学生 明确写作的范围，并要求在30分钟内完成文章初稿。2教师在巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只 要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这 局部同学参考。设计意图:要学生乐于作文，必须尊重他们的主人地位。写什么事，怎么写这 个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高巡视效率，进 行及时有效的现场个别指导。第三课时习作一、深情提示，激励交流教
3、师:把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。如果你写的有趣的 故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。二、交流佳作，评议修改1自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。写出 好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。针对本次习作要求，以看图写话为例对习作进行修改。(1)是否按“提纲”行文。(2)是否有中心，有重点。(3)内容是否具体，语句是否通顺。(4)想象是否丰富合理。设计意图:学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己缺乏，取长补 短的过程。也是一个现时的作者与读者交流，及时反应，共同提高的过程。2推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点
4、评。找出亮点，放大 亮点，激励评说，使学生明白别人写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新 修改自己的习作。设计意图：教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快 感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学;可以欣赏全文或比拟出彩的一个段落，也 可以欣赏一句话甚至一个词语。二、学生自改，二次作文1学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善自己 的作文，享受习作过后的愉悦感。2学生二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真 实性的作文和比拟存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2遍），随后 学生第二次作文。四、评选最正确，成功激励教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。组织评选班级最正确 （最正确小作家、最正确小先生、最正确小编辑）。设计意图：心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的 评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在作文教学中，不仅 让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，有时 甚至会在评议中引发争议和冲突。教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自 己和他人。