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1、教学设计作者信息教学设计教学主题美丽的小兴安岭一、教材分析姓名张伟 学科语文年级三年级邮件522287939单位邛睐市羊安小学美丽的小兴安岭是北师大版教材三年级下册第十二单元“走进森林”中 的课文。文章思路清晰，段落清楚，共分六段，中间四段按照四季顺序描绘小兴 安岭的美丽景象，每段都是先写树木，再写树木周围的景色。因此，此文有利于 引导中年级学生感悟写段方法，落实语文课程标准“积累课文中的优美词语、 精彩句段”的要求。同时，课文语言准确、生动，有利于培养学生想象能力和语 感。由于课文内容较为浅显，学生可以大致读懂课文内容，因此，教学重点以练 习有感情地朗读课文，探究并发现课文写段规律，学习、积
2、累背诵生动、优美的 语言为宜。二、学生分析进入中段学习以来，孩子们已经学会了勾画重点字词，但是阅读的能力还比 较薄弱。学生对小兴安岭的景色比拟陌生，但他们富于想象，也乐于探索美丽的 世界，因此学习积极性比拟高。因此在此节课中，激发学生对大自然、对祖国的 热爱，树立保护森林的意识，培养民族自豪感。三教学目标1、理解课文，了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产。2、了解作者的写作顺序，以及课文抓住特点把景物写具体的写作方法。3、激发学生对大自然、对祖国的热爱，树立保护森林的意识，培养民族自豪感。 教学重点：了解小兴安岭春、夏、秋、冬不同的景物特点，体会小兴安岭丰富 的物产。四、教学环境M简易多媒体
3、教学环境口交互式多媒体教学环境口网络多媒体环境教学环境口 移动学习其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技 术？使用这些技术的预期效果是？）200字针对本节课的知识点，在这节课中主要运用多媒体课件，音频。在课堂激趣导入时， 播放课件展示祖国的地图，目的是让孩子们了解小兴安岭的地理位置。接着再播放春夏秋 冬的图片，让孩子们初步感知景色的魅力。在具体感悟文本时，课件播放小兴安岭春天的 活力之美（树木，花），夏天的葱茏之美（树木），秋天的丰收之美（物产丰富）和冬天的 生命之美（雪、动物过冬），重点句子的解决，让孩子们通过图片的观察，文本的解读，史 深入的了解
4、祖国河山的美。在课末朗读课文局部，播放音频为学生的朗读营造舒缓的气氛， 让孩子们在音乐情境下进行有感情的朗读，与文本共鸣。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、 训练、实验、研讨、探究、 评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资 源、方法、手段等）揭示课题，导入新课。1、同学们，我们的 祖国幅员辽阔，山河 秀丽，今天就让老师 带着大家一起到东 北美丽的小兴安岭 去瞧瞧，领略一下它 的美丽与富饶吧！介 绍小兴安岭的地理 位置。观看图片，了解 小兴安岭的地 理位置。课件展示中国地 图，让学生认识小 兴安岭的地理位 置。欣赏图片，谈感受。1、小兴安岭给你们 什么感觉？那里你
5、看到最多的是什么？ 2、课文哪段介绍小 兴安岭的树多。哪些 词语说明树多？3、哪段能全面概括 课文内容。这篇课文 的结构是什么？（总 分总）1、学生观看图 片。2、谈自己的体 会。3、练习朗读。课件展示小兴安岭 春夏秋冬的图片， 让学生观看，用自 己的语言介绍。读中感悟，积累语言1、让学生快速浏览25段，思考： 作者是按照什么 顺序描写小兴安 岭的四季的？1、学生快速浏 览课文,用“一 一”画出小兴 安岭春天的景 物。课件按学生学习的 兴趣出示小兴安岭 春、夏、秋、冬的 具体美丽景色，地 方特产等，突破孩2、学习小兴安岭的春天。(1)默读，思考作 者在描写春天的景 色时，抓住了哪些事 物来描写
6、？(2)小结：这一段 中先写什么？再写 什么？练习朗读。(3)小兴安岭的春 天多美啊，想想能用 一个词语描述小兴 安岭的春天吗？(三 3、利用方法学习小 兴安岭夏天，秋天， 冬天。指导朗读。4、学习后总结，夏 天葱茏之美，秋天丰 收之美，冬天生命之 美。2、小结学习内 容，季节 树木周围的景物(活力之美)3、学生利用方 法学习夏、 秋、冬。4、开展朗读练 习。子们对小兴安岭的 陌生难点，培养学 生的观察能力。课后拓展1、我们要去保护小 兴安岭，祖国也有许 多这么美丽的地方， 我们应该怎样去爱 护它，让它们永远生 活在我们的世界中 呢？2、作业：积累语句。1、学生小组讨论 怎样保护祖国的 环境。
7、2、小组交流。3、完成作业。音频展示音乐，营 造气氛进行朗读。七、教学特色(如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养 的设计，教与学方式的创新等)200字左右课件展示课文插图，将小兴安岭描绘的情境直观形象地呈现在学生眼前， 能使学生产生主动学习的欲望。在利用好词佳句介绍图片的过程中，每位学生 的语言表达能力、合作学习的能力可得到培养和提高，“引导学生积累语言” 这一教学目标也能得以有效落实。自学环节中，紧紧围绕“你认为哪个季节的景色最美？为什么？ ”这一牵 一发而动全身的问题引导学生进行读、画、议，使学生去深入体会词语的内涵, 感受祖国山河的美丽。在此基础上让学生带着个人的体验去朗读课文，教师无 需进行朗读技巧的指导，却能收到“此时无声胜有声”的效果。把学习的主动权交给学生，让他们的语言表达能力在扎扎实实的积累运用 训练中得以提高，真正实现了读写结合。