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1、10.在牛肚子里旅行第一课时教学忖标:1 .认识“咱、偷、答等15个生字，学会旅、咱、怜等13个生字，掌握三个多音字。2 .正确、流利地朗读课文。3 .感知故事的内容，了解牛的习性。教学重难点：学会旅、咱、怜”等13个生字，感知故事的内容，了解牛的习性。教学过程：一、猜谜语导入，揭示课题。1 .出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（打一动物）（1）学生互相交流，揭示谜底。（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：蟋蟀2 .谈话导入：今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头，一位叫“红头。有一天，其 中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？让我
2、们到课文中去寻找答案。3 .板书课题：在牛肚子里旅行。齐读。4 .引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行），教师及时肯定他们的质疑，同时引 导他们从故事中寻找答案。【设计意图】此环节教学主要采取了谜语激趣法，激发学生了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了 对故事的探究学习。二、初读课文，了解故事L教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。5 .学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的.），教师及 时肯定学生的感知。6 .引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读
3、几遍。7 .小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。8 .检查生字识写情况。（1）指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼等生字，指导学 生怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字,其中答几读 第一声，应读第四声。（2）课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们 根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比拟等多种方式）。（3）教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的
4、生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅 左窄右宽，左边“方的第三笔横折钩注意横画局部略向右下倾斜，钩局部那么要略向内收以保证字整体的稳定，右 边局部最后两笔是点、捺；胃最难把握的是字的宽度，要注意田的最后一笔横画要与下面局部等宽，另外这 个字的横画之间要注意等距；算”上、中两局部要紧凑，下面的横画略长。（4）学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。9 .指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读局部句段，注意提醒局部字词的正确朗读。10 引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师
5、适时板书故事中的两个 人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了 字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。三、研读课文，了解牛的有趣习性1 .过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性 的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。2 .学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：生.：我知道了牛是有四个胃的。生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都
6、是贮藏食物的，第四个胃才管消化。师：你们知道贮藏的意思吗?生：我知道，就是储藏的意思。师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。教师适时引导他们随文理解细嚼慢咽（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动 物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤 维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内 再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激 发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。四、课堂小结孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实 太有趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文.板书设计：10在牛肚子里旅行蟋蟀红头青头 （容许几）