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1、16.麻雀第二课时教学目标：1 .品读文本，从重点词句中感悟角色的特点，体会不同的角色形象，感受母爱的力量。（过程 与方法）2 .学习作者通过所见、所闻、所想，抓住角色外形、动作、神态等的描写，将内容写清楚的方 法。（知识与能力）3 .通过读、品、悟有效契合，与作者产生情感共鸣，回味情感故事，产生写作兴趣。（情感态 度价值观）教学重点：1 .由读文本，感受角色形象，感悟爱的强大力量，与作者产生情感共鸣2 .学习作者写作中传情达意的表达方法教学准备：1 .多媒体课件2 .“自主合作交流”学习卡教学过程：一、谈话交流，直入课题。师:孩子们，上节课我们初读了俄国著名作家屠格涅夫的作品一一麻雀一课，初
2、步了解了 文章的写作顺序和大致内容。现在请孩子们回顾全文，按照事情的起因、经过、结果概括文章的主 要内容。生:文章先写猎狗发现一只掉落在地上的小麻雀，想要吃掉它。再写老麻雀奋不顾身地保护小 麻雀，准备与猎狗展开殊死搏斗。最后，老麻雀的勇气吓退了猎狗，拯救了小麻雀。（生一边概述, 师一边板书。）师过渡:这到底是一场怎样的生死较量，能让弱小的麻雀成功地从凶猛的猎狗身旁救走自己的 孩子?请跟我们一同走进文本中去寻觅答案吧！二、品词悟句，情感共鸣。（一）用自己喜欢的方式自由朗读课文，个人自主、同桌合作、小组交流完成“导学卡”中的相 关内容。（课件1:展示学习卡）（二）汇报交流，读悟交融I 本潞平台（一
3、）里件 2本海平台一）.这是一只怎样的小麻雀？（生交流汇报，师板书写作手法：“外形、神态、动作”）“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛。”（出示 重点句子）师：“呆呆地”是一种怎样的神态？（动作表演）你在什么时候会有这样的神态？（害怕、恐惧， 无助、吃惊、担忧）（试读）“无可奈何”又是什么意思？（没有一点点方法了）为何小麻雀感到无可奈何？（它太弱小了， 想飞却飞不起，想逃却逃不掉）（是多么的无助啊！读出对弱者的同情）此时，你的脑海里闪现出了一只弱小、恐惧、可怜的小麻雀的画面了，是吧?好!让我们一 起读出这画面，读出这情感！（指导朗读）过渡:作者从小麻雀的
4、外形、神态、动作描写，向我们展现出了这样一只稚嫩弱小、恐惧无助, 可怜至极的小麻雀。那它面对的是怎样一个庞然大物呢？2 .交流平台（二）：（课件3:交流平台二）这又是一只怎样的猎狗呢？（生交流汇报）“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”师：是呀！多么凶恶、多么可怕、多么强大的猎狗啊!你能读出来吗?试读）小麻雀的弱小与猎狗的强大形成了鲜明的比照，更能表达出角色的形象，这也是一种突出中心的写作方法。过渡：接下来会发生怎样一场殊死搏斗呢？3 .交流平台（三）:（课件4:交流平台三）这是一只怎样的老麻雀？（生交流汇报，师板书：“像似的”）“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块
5、石头似的落在猎狗面前。”（课件:重点句子）师:用石头比喻老麻雀，所者意在何处？（用石头比喻老麻雀，更能突出老麻雀飞落下来的速度 之快!）追问：仅仅是表达了老麻雀速度快吗？（表达了老麻雀担忧着急、救子心切的心情，衬托出老麻 雀的坚强和勇敢！）用“石头”比喻，为何不用其它重物来比喻？（石头是“坚硬”的，老麻雀救子的决心是“坚定” 的！）对!就带着这样的情感体验来读！（个性化体验读）师引读：眼看着自己弱小的孩子站在一只庞大的猎狗面前，它一（接读）师引读：眼看自己心爱的孩子就要被猎狗吃掉，它一（接读）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”（课件:重点句子）师:绝望”是什么意思？（毫无希望）也就是说老麻
6、雀明知道自己飞下来也毫无希望对吧?读到这 里有什么问题要问？为什么要飞下来？（不忍心看着自己的孩子死去，宁愿自己替它死也要救自己的孩子。）用一个四字词来形容？（奋不顾身、舍身救子、舍身忘死）师:老麻雀绝望地尖叫着！（板书:尖叫）它可能在叫？（别伤害我的孩子!快走开!）一一它可能在叫？（我给你拼了！）过渡：多么危急的时刻，又是多么感人的画面啊！眼看着自己孩子的生命危在旦夕的时候，谁又 能无动于衷呢!所以作者说一一（课件：重点句子生接读）“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”（接 读）师:还有哪些句子在描写老麻雀用自己的身躯拯救小麻雀？“可是因为紧张，它浑身发
7、抖，发出嘶哑的声音。”（课件:重点句子）师：你能把当时的紧张读出来么？（试读）“发抖”说明？（害怕）“从绝望地尖叫”到“嘶哑的声音”，你感受到了什么？（疲惫至极）（师板书：声音） 它紧张吗？害怕吗?疲惫吗？（再读!）（紧张、害怕、疲惫，入情入境） 可是，它退缩了么？（没有）它怎么做的？（它呆立着不动，准备着一场搏斗）师:这只小小的麻雀竟然要和这么庞大凶猛的猎狗进行搏斗，它这是在干什么？（送死!）它明知是送死，为什么还要这么做？（它里只有自己的孩子，根本顾不了自己！这就是一一伟大、无私的母爱（生接说）此时此刻，你多么想对小麻雀说:（指名）多么想对老麻雀说:多么想对猎狗说：师：多么感的话语啊!此时
8、此刻，在这只弱小的老麻雀眼里哪里还会有危险？只有自己的孩子！ 也正是这种伟大无私的爱，使它一一（课件：重点句子生接读）“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这又是多么打动人心的一幕啊!就让我们怀着心中的那份感动，再来回顾一下老麻雀的壮举 吧！（配乐，师生合作情感朗读）（出示课件：“突然使它飞了下来”）师引读:正是这种强大的力量、强大的爱，把我的猎狗吓愣住了，它慢慢地一一（生接读:慢 慢地向后退）也正是这种强大的力量，强大的爱，深深地打动了猎人的心，我急忙一一（生接读:唤回我的猎 狗，带着它走开了。）品读完了课文，我们读出了画面，读出了情感，读到了作者同情弱者、赞
9、美母爱的心声，你 此刻是一种怎样的心情？（同情弱小？不畏强暴？被母爱所感动?沉浸在爱中？回味无穷?意犹未 尽）师板书中此刻，我已深深地感动于这一份母爱之中了！三、走出文本，感悟写法。多么打动人心，扣人心弦的文章啊!作者又是运用了怎样的写作手法来传情达意，让我们与作 者产生情感共鸣的呢？回顾全文:作者是按照事情的起因、经过，结果来把事情写清楚的。在写具体经过时，主要抓 住了对角色的外形、神态、动作的描写，这些是作者的“所见”（板书）。写小麻雀绝望地尖叫， 嘶哑的声音，这又是所作者的“所听”（板书）。“像石头一样落在猎狗面前”等，这此描写又是 作者的“所想”（板书）。对!作者从自己的所看见的、听见的，想到的这三方面来写，文章清晰 明了、生动具体、扣人心弦！四、读写结合，聚交目标。孩子们，在你们的成长经历中，一定是被爱所萦绕的，其中一定有令你感动的事情，你能学着 用屠格涅夫这样的写作方法，把深藏在你心中的这份爱，这件令你感动的事写出来吗？（课件：以“一件令我感动的事”为题，写一篇记叙文，注意写作顺序，恰当运用写作手法。）板书设计猎狗想咬方小麻雀