《对物理课堂教学设计中几个环节的思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对物理课堂教学设计中几个环节的思考.ppt（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、对物理课堂教学设计中几个环节的思考虹口区教师进修学院 贾慧青2008年10月16日课堂教学：课堂教学：教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。案例分析光的折射探究杠杆平衡的条件环节思考情景的创设探究点的选择合作点的挖掘 一、情景的创设一、情景的创设物理教学中的情景：指在物理教学中为学生提供的物理教学中的情景：指在物理教学中为学生提供的 学习资源。学习资源。要素要求反思情景一、情景的创设一、情景的创设1教学情景的四个要素 （1 1）背景材料；）背景材料；（2 2）生活经验；）生活经验；（3 3）兴趣、震撼；）兴趣、震撼；（4 4）冲
2、突、生疑。）冲突、生疑。案例：光的折射 情景：水中的筷子弯折情景：水中的筷子弯折来源于生活经验来源于生活经验案例：研究杠杆平衡的条件 情景：体重秤情景：体重秤来源于生活经验来源于生活经验一、情景的创设一、情景的创设2创设情景的具体要求（1 1）学生思维的启动点和切入口；）学生思维的启动点和切入口；（2 2）涉及的问题是教学的重点或难点；）涉及的问题是教学的重点或难点；（3 3）学生思维的盲点、或新旧理念产生交会碰撞的疑点；）学生思维的盲点、或新旧理念产生交会碰撞的疑点；（4 4）展开科学思想方法教育的有效点。）展开科学思想方法教育的有效点。一、情景的创设一、情景的创设3创设情景的几点反思（1
3、1）不考虑情景的目的性，导致创设情景流于形式。）不考虑情景的目的性，导致创设情景流于形式。（2 2）不考虑情景的有效性，导致情景只图表面上的）不考虑情景的有效性，导致情景只图表面上的 热闹。热闹。一、情景的创设一、情景的创设二、探究点的选择二、探究点的选择1选择探究点的条件（1 1）能激发学生的好奇心、探究的欲望；）能激发学生的好奇心、探究的欲望；（2 2）问题必须需要学生解释、且学生能够解释；有利于）问题必须需要学生解释、且学生能够解释；有利于 学生充分动起来；学生充分动起来；（3 3）教学的重点、难点、关键点；）教学的重点、难点、关键点；（4 4）具有可操作性。）具有可操作性。二、探究点的
4、选择二、探究点的选择案例：光的折射探究折射角与入射角的关系探究折射角与入射角的关系案例：探究杠杆平衡的条件探究力臂概念的形成过程探究力臂概念的形成过程自制测量力臂器材的改进过程自制测量力臂器材的改进过程AB图1图2（槽）AB图3AB存在问题：存在问题：不能测量任意长度的力臂，只能测量一段不能测量任意长度的力臂，只能测量一段固定的长度。固定的长度。解决思路：解决思路：使使B尺能在尺能在A尺上移动。尺上移动。解决办法：解决办法：在在A尺上开槽，使尺上开槽，使B尺可转动、可平动。尺可转动、可平动。存在问题：存在问题：两把尺的使用较复杂，学生一时不得要两把尺的使用较复杂，学生一时不得要领，实验时需要较
5、长的时间。领，实验时需要较长的时间。解决思路：解决思路：抓住主要矛盾，按两把尺分别所起的作抓住主要矛盾，按两把尺分别所起的作用分为主尺用分为主尺A和副尺和副尺B。解决办法：解决办法：A为主尺，另一把简化，将其裁细、截为主尺，另一把简化，将其裁细、截短，其上不必有刻度。短，其上不必有刻度。设想：设想：制作一个能够测量当力的方向与杠杆不垂直制作一个能够测量当力的方向与杠杆不垂直时力臂的器材，由两把尺组成，时力臂的器材，由两把尺组成，B尺固定在尺固定在A尺上，尺上，可绕固定点转动，目的是能保证两把尺垂直。可绕固定点转动，目的是能保证两把尺垂直。二、探究点的选择二、探究点的选择2选择探究点的反思（1
6、1）不选择合适教学内容与探究点，一律要求学生探究，）不选择合适教学内容与探究点，一律要求学生探究，存在探究活动不切合实际、为探究而探究的情况。存在探究活动不切合实际、为探究而探究的情况。（2 2）探究点的选择过大或过小。）探究点的选择过大或过小。（3 3）在选择探究点时不考虑是否有足够的时间。）在选择探究点时不考虑是否有足够的时间。三、合作点的挖掘三、合作点的挖掘1挖掘合作点的条件（1 1）合作点能使合作成员在学习时相互支持、相互配合，）合作点能使合作成员在学习时相互支持、相互配合，并促进互动；并促进互动；（2 2）合作点需要合作成员承担共同任务中的个人责任；）合作点需要合作成员承担共同任务中
7、的个人责任；（3 3）合作点需要合作成员间互信、互赖才能完成）合作点需要合作成员间互信、互赖才能完成。三、合作点的挖掘三、合作点的挖掘案例：光的折射小组内：实验操作中组中成员合作，分别承担共同小组内：实验操作中组中成员合作，分别承担共同 任务中个人不同的职责。任务中个人不同的职责。小组间：不同介质对光的折射程度是否相同。小组间：不同介质对光的折射程度是否相同。案例：研究杠杆平衡的条件小组内：实验操作中小组内：实验操作中组中成员合作完成实验。组中成员合作完成实验。三、合作点的挖掘三、合作点的挖掘2挖掘合作点的反思（1 1）合作仅是表面上的合作，不存在小组成员间的互赖与）合作仅是表面上的合作，不存在小组成员间的互赖与 个人责任的结合。个人责任的结合。（2 2）对合作点的挖掘与设计较随意，没有整体规划。）对合作点的挖掘与设计较随意，没有整体规划。（3 3）学生交流时，往往只局限在对实验数据的处理、归纳）学生交流时，往往只局限在对实验数据的处理、归纳 等方面，对成员间怎么进行合作通常没有交流与评论。等方面，对成员间怎么进行合作通常没有交流与评论。通过教师教学方式的转变，逐步实现学生学习方式的完善，在课堂教学中真正体现“二期课改”的理念、做到“以学生发展为本”，从而切实提高课堂教学效益。谢 谢！