《小学语文人教四年级上册第六组-《搭石》第二课时公开课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教四年级上册第六组-《搭石》第二课时公开课教案.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、搭石第二课时教学设计教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2 .通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。3 .学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点：通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。教学准备：课件、贴纸、磁铁教学课时：共二课时教学过程：一、图片导入：1 .出示情境图：同学们请看，这就是刘章爷爷的家乡：这是一个美丽的村庄。远处 有生1：山师一边用手势比划山峦连绵起伏的样子，一边引导学生：请用一个合适的词语描述 一下。生2：连绵不断生3：连绵起伏师：说得真好。再看，山下有什么？生1：树师：形容一下这些树的特点生2：高大挺拔4、如果能增加一些课外的资
2、料丰富课堂就更好了生3：茂密生4：郁郁葱葱师：你们的词语真丰富啊。再看近处有什么？生1：清清的小溪生2：清澈见底的小溪生3：潺潺的小溪师：在清澈见底、潺潺流动的小溪边有生：房屋师：但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是搭石。（出示搭石图）师：刘章爷爷还把这些搭石成了一篇精美的文章，这节课我们欣赏一下。（师板书 课题）请大家一起齐读课题。二、精读课文：1 .请同学们翻开课本，快速读课文，想一想：什么是搭石？ （老师在课题“搭石”下面画四个方正的圆，代表搭石。）.如果没有搭石，这里的人们怎么过小溪呢？谁知道？2 .搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了一家乡的一道风 景。（出示这
3、句话，生齐读，师随机板书：家乡的一道风景）这节课就让我们一同 走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！3 .请大家自由地读第2自然段，边读边用“”划出你认为美的“风景”，圈出你 读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】.生默读第2自然段后反应：先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说 说你感受到了什么美。（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石， 唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。生反应。说出“谴责
4、”。“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？（因为他们怕别人踩凉水。）他们这样的行为说明了什么？【说明了他们有爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想板 书：奉献】这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平 稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满 意了才肯离去。生反应。说出“赶路”。“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路, 可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他
5、们发现搭石不平稳，要摆搭石。）我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为一可能是因为 也可能是因为一（家中谁得了重病、结婚、出车祸）说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤 劳）除了 “赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。齐读动词：赶路一发现一放下一找来一搭上一踏上一离去文中用了哪些词来修饰这些次，用标出来。（急着、只要、一定、直 到满意了才肯）这些词有什么作用？（更能表达乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。）这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）自由读。指名读。齐读。（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成
6、了 家乡的一道风景。一起读一搭石，构成了家乡的一道风景。（4）再次总结学法。4 .我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。（1）预设第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚 来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画 一般的美感。生反应。说出“紧跟”。“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有一秩序，很有一规律。文中哪个词告 诉我们？（协调有序）朗读指导：体会“协调有序”：现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上 后面。老师读得快，你们也快；老师
7、读得慢，你们也慢。开小火车读：前面的一后面的一前面的后面的一师生配合读：（节奏有快有慢）小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有） 这样的动作就叫协调有序。这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和 谐美板书：协调】搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词 语吗？（清波漾漾、人影绰绰）看着这两个词，你仿佛想到了什么？（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石 上一师播放音乐班得瑞雪之梦，师范读。你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，
8、一阵风吹来, 水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。（2）朗读指导：老师把它变成了一首清丽的小诗，你们想推荐哪位同学来读。生点评。师引读：刘章爷爷在这里工作了 13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，他每 天都会看见这样的风景，读一（指名读）刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一 遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读 （指名读）这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读一（齐读）.预设第4自然段：（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一
9、块 搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才 相背而行。生反应，说出“让”。让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。 体会到了谦让美。【板书：谦让】谁能联系实际说说哪些地方要“让” ？（开车让道、让座、孔融让梨）小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会一谦让。（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背 老人过去，人们把这看成理所当然的事。生反应：伏伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的 背上去。请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。采访老人：这位年轻人把你背到了
10、对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？ （不会）听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经伏 下身子背其他的老人。因为人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人伏下身子背他。因为人 们把这看成是理所当然的事。当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会伏下身子背他，因 为人们把这看成是理所当然的事。谈话，指导想象： 假如一一还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感 动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲 让世界充满爱）透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【板书：尊老
11、】搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。5 .小结：现在我们再回过头看看文章的第一句。（出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的 两岸。）连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些 搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、 和谐石、谦让石、尊老石）同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读一一排排搭石，任人走，任 人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（出示：选择中心） 三、拓展延伸：、拓展介绍：本文的作者
12、刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情, 有爱，有美。于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文搭石。也因为 他由衷地感受到一一、再度回读中心句：”搭石，构成了家乡的一道风景。”、也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡 情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我 们每一个人的心头。四.作业布置：1、我要把喜欢的句子摘抄下来。2、小练笔：美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，并不起眼，但让人感动。写一写平凡事物中的“美”。五.板书设计:搭石搭石，构成了家乡的一道风景。为人着想石教学反思
13、：搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓 郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事一一搭石，把乡亲们无私奉献的精神 和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题, 教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读 中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生 在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美， 感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词
14、句教学时，我不光引导学生 了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进 行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会 怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级教师王 玲湘的巧妙设计即创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的文本情境，再将文本 转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。教学，永远是一门充满遗憾的艺术。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还 存在以下缺乏：1、教学语言还未够自然，灵活性不够。2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这局部时，挖掘得不够， 可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。 3、板书与讲解有时未能同步。