《2022《十几减9(B)》教学设计_十几减9优秀教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《十几减9(B)》教学设计_十几减9优秀教学设计.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022十几减9(B)教学设计_十几减9优秀教学设计 十几减9(B)教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“十几减9优秀教学设计”。 十几减9（B）教学设计 教学目标： 1组织学生在详细的情境中学习十几减9的减法，使学生体会数学就在身边。 2让学生经验十几减9的计算过程，允许不同的学生用不同的方法进行计算。 3培育学生简洁的推理实力和表达实力。 教学内容： 教科书第1012页，主题图和例1，“做一做”和练习二第13题。 教具、学具打算： 多媒体课件、红花10朵、黄花2朵、小棒2捆零7根。 教学设计： 一、复习 9+（ ）11 9+（ ）13 9+（ ）15 9+（ ）
2、16 二、教学1011页上的主题图 1谈话引入。 师：“今年是2002年，元日那天，一（2）班的小挚友去公园参与了一次好玩的游园活动（屏幕显示课本第1011页的游园会全景图）。请细致视察，在这个游园场地上，左边的小挚友在干什么？右边的小挚友在十什么？”（左边的小挚友在买气球、买风车；右边的小挚友在猜谜语、套圈圈。） 师：“我们一块儿去看看，小挚友买了几个气球？” 2教学气球图。 a课件动态显示：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。请问学们依据这个情节提出数学问题。 学生提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？ b组织学生独立思索上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在学生说的基
3、础上，老师板书算式：15-9。 c引导学生看着气球图，说15-9的计算过程。学生的算法有： 看着气球图，数剩下的气球个数。 6+915，15-96。 10-91，1+56。 15-510，10-46。 9-54，10-46。 评价学生以上算法，说明都正确，同时引导他们思索：你认为哪种方法便利？ 3教学套圈图。 a课件显示套圈图。 师：看看这边小挚友在干什么？（他们在玩套圈圈的嬉戏。）这个嬉戏的规则是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？ 课件动态显示小明投圈的过程。同时配上小明的配音：我投了14个圈，套中了9个。 b组织学生依据以上情景提出一个数学问题。学生提出的问题
4、一般是：还有几个没套中？ c请学生依据提出的问题独立列式解答。同时说一说是怎么算的？（学生说的算法与前面15-9的算法基本相同。） d小结：刚才小挚友从游园活动中提出了一些数学问题，这些问题都须要通过计算来解决，大家想出了计算的不同方法，真了不得！现在视察这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今日我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。 三、教学例1 a出示12-9，组织学生独立思索，用自己的方法计算结果。对略有困难的学生，允许他们用学具摆一摆，再计算。 b组织学生沟通12-9的不同算法。要求每个学生应仔细倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？假如不同，哪种方法
5、更好些呢？ 学生1：通过摆学具，我先从10朵红花里拿掉9朵，剩下的1朵红花和另外2朵黄花合起来是3朵，所以12-93。（请学生在投影仪下摆。学生说完后，老师在算式12-9的下面板书算的过程：10-91，1+23。） 学生2：我不摆学具，想9加几得12？9+3得12，所以12-93。（学生说完后，老师又在算式12-9的下面板书另一种算的过程：9+（3）12，12-93。） 学生3：12-210，10-73。（老师又板书出第三种算法。） 学生4：9-27，10-73。（老师再板书出第四种算法。） c对比、探讨上面不同的算法。 提问：上面这些算法中你明白了哪一种（或哪几种）？你喜爱用哪种方法算？ 学
6、生探讨后，老师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种便利就用哪种方法计算。 四、课堂练习 1完成“做一做”第1题。 让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示（如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起来是2根，所以11减9等于2。）帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法（或“破十法”，或做减想加）。 2完成“做一做”第2题。 这题的练习主要是帮助学生运用“破十”的方法来计算十几减9的减法。练习时，应让学生独立思索，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数
7、相加，即可得出结果。 3完成“做一做”第3题。 在学生已驾驭一种算法的基础上让他们用喜爱的方法独立完成十几减9的6道式题。 4完成练习二的第 1、2题。 学生完成后，让他们思索：第1题怎样算出13-9的？（做减想加）第2题是怎样算出12- 9、15-9的？（“破十法”）。通过思索，进一步弄清多种算法的算理。 5应用所学学问解决实际问题。 课件显示字谜图。师：这群小挚友在玩猜字谜嬉戏，共有几条字谜呢？有几个小挚友在猜？他们猜中了几条呢？ 课件显示声音、文字：有13条字谜，我们每人都猜中了1条。想一想，你能提出什么问题？ 课件回到第1011页上的猜字谜图，首尾呼应，让学生应用所学的十几减9的学问计
8、算猜字谜嬉戏中的数学问题，一方面巩固本节课所学的学问，另一方面使学生体会数学就在自己身边。 五、小结 提问：这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？ 让每个学生自言自语地说。然后老师指着练习二第 1、2题，再次引导学生概括出十几减9的两种一般方法：做减想加破十法。同时说明，你喜爱哪种方法就用哪种方法计算。 教学设计说明 “十几减9”是20以内退位减法教学的第一课，它是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与
9、日常生活的亲密联系。本节课教材共支配了两道例题，主题图为我们供应的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图中的问题“还有多少个？”引出不同的计算方法，体现学生的不同思维过程和方法，体现算法多样化。例1展示的是十几减9的两种基本算法（“做减想加”、“破十法”）学生只需驾驭其中的一种。本节课的教学，要使学生理解十几减9的算理，会用十几减9的一般方法（或破 十、或做减想加）正确计算。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。 1引导学生在详细情境中学习十几减9的学问 为了让学生驾驭十几减9的减法，教材为我们供应了丰富的教学资源。第1011页的游园图中展示的活动是学生熟识的并乐于参加的。教学
10、时，我充分利用用这幅游园图，引导学生在不同的游园活动中学习十几减9的减法。 a利用气球图学习“15-9”的算法。 我将气球图做了一些处理，将阿姨卖气球的全过程展示给学生看：先是阿姨手中有15个气球，卖给小挚友9个（9个气球从阿姨手中转到3个小挚友中）。然后让学生依据这一情景提出数学问题，引出“15-9”的算式，并激励学生用自己的方法算出结果。 b利用“套圈圈”学习“14-9”的算法。 我充分利用课件的动态优势，显示学生投圈的动态过程。让学生在投圈的嬉戏中思索“14-9”的算法。 c利用“猜字谜”的活动巩固十几减9的算法，培育学生主动提出一些简洁数学问题的良好习惯。 2动手操作，体会“破十法”和
11、“做减想加”的算理 学生驾驭十几减9的计算方法有快有慢，理解时有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理,我加强了学生的操作活动。在教学例1（12-9）时，设计的学具有两种颜色（10朵红花、2朵黄花），让学生思索，从12中去掉9，应怎么办？学生能很快从10朵红花中拿掉9朵，剩下的1朵红花和2朵黄花合并为12-9的结果。通过操作活动，学生能较快理解“破十”的道理，从而达到运用“破十法”计算的目的。 专家评析 本课的教学有以下几个特点。 1在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。 活动是儿童的天性，让他们主动投入到活动中学习数学学问是非常重要的。为此，老师充分利用教材第1011贞
12、上的插图，将插图展示的游园活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟识的生活、学生喜爱的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的爱好与动机。 2充分利用学生已有的生活阅历，为学生供应自主探究的空间。 十几减9的学问，对相当一部分学生来说，并不是新学问，而是一种旧学问，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当须要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式15-9口以后，老师留给学生充分的时间自主思索，让他们利用自己已有的阅历来计算“15-9”的结果。在老师的引导下，不
13、同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的由于学生用足了自己已有的阅历，因此，课堂上探究的气氛深厚，学生的心情饱满。 3既激励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。 在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，达到义务教化所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的，较优的计算方法，由此，老师在激励学生算法多样化的同时，侧重让学
14、生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能驾驭这一般的许久发挥作用的数学方法。 4创建性运用教具和学具，帮助学生突破学习难点。 为了使学生驾驭十几减9的一般计算方法，老师制作的教学课件，设计学生用的学具是别具匠心的。如教学例1时，教材供应的是一幅颜色相同的风车图（12个），而老师给学生打算的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出12-9的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为12-9的结果。通过让学生操作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。 十
15、几减9教学设计 十几减9教学设计本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建. 十几减9教学设计 教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科一年级下册第1012页，练习二第14题。教学目标：1、创设情境，让学生在已有学问阅历的基础上，通过视察和操作，探究十几减9的计算问题。2. 十几减9教学设计A 十几减9教学设计A 教学目标：1让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上驾驭十几减9的计算方法。2让学生通过小组和全班同学的沟通、合作，体验到十几减. 十几减9教学设计
16、 十几减9教学设计一、教学内容本课一年级数学下册其次单元20以内退位减的内容，这部分内容是建立在学生已经（相识20以内的数，驾驭10以内加、减法以及20以内进位加法的）基础上. 十几减9 教学设计 十几减9 教学设计教学内容：教材第一页例题和其次页 “想想做做”。 教学目标：1使学生在实际情境中经验探究十几减9计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，并能正确计算。2通. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页