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1、小学语文五年级下册第七单元单元整组教学设计第一课时单元导读课邵天生教学目标：1、整体感知单元主题和学习内容，明确单元学习任务、指导学法，为本单元的学习确定阅读方向。2、初步了解课文内容，围绕训练重点填写读书报告单。3、激发学生阅读中外名著的兴趣。教学重、难点：重点：了解单元主题，明确学习任务，填写读书汇报单。难点：学法指导，为学习本单元确定阅读方向。教学过程：一、紧扣主题，激趣导入在这学期的语文学习中，我们结识了不少作家笔下的人顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的老支书，在长征路上为照顾小战士而牺牲的老班长,这些人物有着鲜明的特点，在我们心中留下了深
2、刻的印象。今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。二、单元导读，指导预习（一）读导语，揭示主题，明确学习任务1、快速浏览单元导语，看看从单元导语中你能了解到哪些信息？2、透过这个主题，你想知道些什么？3、那本单元都有哪几篇文章呢？学生说，教师一一点击课件并播放相关的影视剪辑。（二）感知课文内容，抓要点了解作家描写人物的方法1、完成大屏幕出示的学习任务。（1）、快速浏览这三篇课文，然后再挑选一篇自己最喜欢的文章结合单元学习重点好好读一读，想一想课文的主要写的事是什么，写在书中的相应位置，划出课文中应用“人物描写方法”的句段，批注应用了哪些“人
3、物描写方法”。（2）、完成任务后，可与选择同一篇课文的同学交流想法。2、汇报学习收获，同时思考对课文有什么问题想提？3、引导质疑：对于这三篇课文，除了书中介绍的知识，同学们还想了解哪些相关的知识？4、引导收集资料，如红楼梦中的人物,三、明确预习要求，填写读书报告单师：刚才同学们对本组课文中的一篇课文进行了初步的预习，下面同学们就结合读书报告单的要求完成余下的任务。生按要求填写读书报告单，师巡视指导。第七单元读书报告单要求：1、写写课文中难写的字和词，理解生字（也可以批注在书中）。2、熟读课文，概括出课文的主要内容3、找出课文中应用人物描写方法的句段（可以在文中标序号，并把序号写在相应的表格中）
4、，体会应用此种描写方法的好处。4、收集与课文内容相关的资料。课题重点字词主要内容写作思路课文中应用人物描写的方法（序号）及好处收集的相关资料四、全课总结第二课时让名著中的人物走出来教学目标：1、学会本单元的生字词语，理解并掌握“破绽、穿梭、郎中、敛声屏气”等词语。2、正确、流利地朗读课文，了解课文围绕课题介绍了哪几方面内容，学习描写人物性文章归纳主要内容的方法。3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理等描写人物的方法。4、激发学生阅读中外名著的兴趣。教学重难点：抓住课文要点，学习描写人物的方法，体会每种描写方法的效果。教学流程：一、导入1,回顾第五单元的人物形象.2,揭示学习
5、内容,板书课题.二、检查字词强化重点1、小组检查交流“读书报告单”中预习的字词。2、学生提出不明白的字词，师生共同交流。3、教师出示重点词语“破绽、穿梭、郎中、敛声屏气”等词语，强化书写与理解。三、理清思路归纳内容1、浏览三篇课文，对照“读书报告单”汇报课文的写作思路。2、引导归纳每篇课文的主要内容，总结描写人物方法归纳主要内容的方法。（本组课文的主要人物有哪些，人物性格特点与人物之间的关系说明了什么）3、默读本组课文,整体感知人物形象.挑选你感受最深的一个人物,用一两个词语概括他的性格特点.(学生默读)四、学习方法体会效果1、复习提问以前学过的描写人物的方法。2、对照读书报告单中最后一栏，小
6、组交流每篇课文中运用的描写人物的方法，反复读句子谈谈体会。3、从外貌,语言,动作,神态,看人物.（1）从外貌语言看王熙凤.从王熙凤的外貌揣摩王熙凤的性格特点,从王熙凤的语言揣摩王熙凤的性格特点.（2）从动作,神态方面看小嘎子和严监生,感知小嘎子的性格特点,感知严监生的人物形象.（3）总结感知人物的方法.（4）运用学到的方法自己分析品评其他三个人物.五、总结拓展1、回顾三篇课文，关注每篇课文的布局谋篇，重点学习22 课描写人物的方法。2、布置课后阅读描写人物性文章，积累精彩语段。第三课时人物这样写更好教学目标：1、巩固几种基本的刻画人物的方法，单项训练，强化认识。2、综合运用，形成技能。教学重难
7、点：灵活运用刻画人物的方法来刻画人物。教学过程：一、复习 明确方法复习本单元在刻画人物的时候运用了哪些方法，能突出人物的什么特点。二、新授理解方法。交代任务：本节课进一步学习刻画人物方法在文章中是怎么运用的。（一）分组交流1、先确定你要研究什么描写。2、在书中找到相应的句子，然后研究这样写能有什么好处？（二）汇报交流，归纳方法。点拨要点：1、动作描写：（1）在描写小嘎子时作者运用最多的是什么描写？它抓住了哪些动作？这样细致的动作描写有什么好处呢？（2）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”这一部分是怎样描写师傅的动作的，还写了什么？这样写有什么好处？我们在写什
8、么样的人时，也可以用这种动作与效果相结合的手法？小结：在描写人物的动作时，我们要注意抓住关键的动作，从不同的方面对人物进行细致入微的刻画，还要有效地运用其它一些方法来辅助人物形象的刻画。2、外貌描写与侧面描写：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着,丹唇未启笑先闻。”这一部分从哪几个方面写王熙凤的外貌？这一部分的外貌突出了辣子的什么特点？从中你不到了什么？点拨：在对人物的外貌进行描写时，我们要抓住最能体现人物性格特点的地方，进行突出的，有序的描写。这一部分也是借林黛玉的观察通过侧面描写表现出来的，提到侧面描写在这一单元中还有哪里用到了侧面描写？这样写有什么好处?3、正面描写
9、与语言描写：提到侧面描写那自然也会想到正面描写，在这一单元中有哪些地方用到了正面描写？主熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回,也只管告诉我。”这一部分属于什么描写呢？通过这样的正面的语言描写能突出王熙凤什么性格特点？这一单元还有哪些地方用到语言描写？你认为对人物进行语言描写时还要注意什么?小结：是呀，人物的语言可以使人物形象更鲜明，但是我们在运用人物的语言描写时还要注意，要因不同的环境，不同人的性格来决定他的语言，这样这个人物才会更生动。4、心理描写与神态描写他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的,满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。这一部分的神态描写有什么与众不同的地方？通过这样的神态你能读到
10、人物怎样的心理?除了这样的心理描写，你还在本单元哪些地方见过其他心理描写的方法？小结：有时单纯的心理描写往往不够生动，这样我们就可以通过神态描写来使其变得更加生动。三、拓展积累方法。1、交流学生课下积累的一些描写人物的句段，其他同学思考这一部分运用了什么描写方法，突出了人物的什么特点？2、小结：是呀，其实要写好一个人物不能单独只用上述的一种方法，要先想一想你要突出人物的什么性格，运用什么样的方法更能突出这一性格，然后把几种方法结合起来，这样就会使人物更加的栩栩如生。四、练习运用方法。1、选择你印象深刻的一个人物，先想想你准备说说他的什么性格特点?准备通过什么描写手法表现出来？2、在小组内互相说
11、一说，其他组员认真听，并给予点评和建议。五、总结整理提高是呀，生活中每一个人物都是鲜活的，也有着各自不同的性格特点，我们除了要懂得观察，还要善于把我们观察到的变为文字，让更多的人一起分享，而这就用到了我们今天学习的描写人物的方法。在今后的学习生活中，让我们一起以努力，让我们笔下的人物都活起来吧！小学五年级（下）第七组单元整组教学的反思第七单元以“作家笔下的人”为专题，安排了3 篇课文，其中一篇讲读课文由 3 个片段组成。这 3 篇课文人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，向我们展示了描写人物的一些基本的方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作
12、”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。学生曾大量阅读以写人为主的文章，也写过类似的作文，积累了一些这方面的读写经验。以此为基础，教材专门安排“作家笔下的人”一组课文，意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是难点。所以在进行单元整组教学时，首先要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习，其次要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与单元整组教学有机的结合，提高学生阅读与写作的能力。最后要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人与事
13、件的具体材料出发，总结描写人物的方法为己所用。我们在教学设计时，首先，依据单元提示，上好单元导读课。然后，依据单元课文，上好精讲课、略读课（单元课文教学）。其次，回顾单元内容，上好单元总结课。最后，单元巩固运用，上好口语交际课习作指导课、综合性学习课。进行单元导读时，教师以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过看图片视频剪辑、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导学生批注描写人物的方法，认真填写读书报告单。进入部分感知时，我们用两课时围绕单元人文目标：培养学生科学的赏析人
14、物方法和感受不同国家不同阶级人物的精神品质和工具性目标：领会写人文章的方法，体会不同的表达方式，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活情境理解展开。从这两个角度我们又提出单元核心话题：抓住细节描写让我们感受作家笔下的人。感知本单元的作家笔下的人物都是如何被描写的惟妙惟肖，又是通过什么方法是人物活灵活现丰满形象的呢？本单元的作家是如何把书中形象不同的人物发挥的淋漓尽致的？你是怎样理解和体会的呢？那么无论是工具性目标还是人文性目标，都在具体的课文教学中得到了分解和落实。接着回顾单元学习内容 梳理掌握的知识和本领 汇报阅读感受，交流积累收获体会。本节单元总结课既涉及了单元主题的人文内涵（感悟不同
15、人物精神）、课文内容的理解与感悟、写人物方法、学习方法、写作方法的交流和总结回顾；如：“请你们再次浏览一下本单元的三篇课文，想想他们都写了谁了？分别是怎样写的的？请你们读读自己喜欢的地方，并想想作者运用了什么写法，把课文写得那么生动有趣的？”又系统检查学生对本单元知识的掌握情况，学生学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累背诵；你们都是运用了什么学习方法来理解这些课文的？）。在此基础上深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。最后是单元巩固运用训练（口语交际与习作）本次单元整组教学我们进行了一次大胆的尝试，把口
16、语交际和习作整合到一起。是给予这样的考虑的，因为口语交际的话题、习作的文题都和本单元的主题是一致的，前面的教学为后面的口语交际和习作训练作了很好的铺垫。为了避免重复提高教学效率，所以把口语交际和习作整合到一起。通过交流达到训练学生的口语交际和写作能力的目的。立足于单元整组教学，我们可以将一些知识能力点有机的穿插到过程中，还可以在单元整体回顾平台上，进行有效的整合和拓展，将学习目标落到实处，发挥学习环节的整体效应。可以使整个单元的教学时间缩短，可以解决人教版教材内容容量大的育教学时间不够的矛盾。比如：本组单元就把课文教学与语文园地的有机结合；人物描写一组的词语教学与语文园地“我的发现”结合；导读课与交流平台相结合；总结课与日积月累的关于描写人物的词语相结合口语交际与习作指导的选材环节的结合。当然作为语文课的主要任务是学习语言，学习语言感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这次整组教学设计中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在备课设计中也没有针对性的朗读指导设计与具体的指导方法。我们将在教学中进一步完善。