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1、20062007 学年度小学三年级数学试卷质量分析杨春艳质量分析一、试卷命题特点：本试卷立足于数学课程标准理念，依据本学期呈现的知识内容所对应的教学目标进行命题。本次试卷充分体现了期末测查卷的几大特点：综合全面性、基础性、丰富性、生活性。通过形式多样的考查方式呈现出来，紧扣四部分知识（即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践运用）要点进行命题。内容全面具体包括了本学期所学的各知识要点，如：长度单位的认识、质量单位的认识、万以内数的加减法、多位数乘一位数、分数的初步认识、组合图形的周长计算、可能性、解决如借阅图书、吃生日蛋糕等多方面的知识。（1）全面性本次三年级上册的期末试卷，覆盖面广，重视对基
2、础知识、基本技能的考核。重视考查“必备”的基础知识和基本技能，关注学生的学习兴趣，这样有利于任课教师检查学生基本知识技能的学习程度。例如：第六大题解决问题中呈现的5 个数学问题，涉及本学期综合运用知识中的加减问题，有余数除法问题，多位数乘一位数问题，分数问题。这都能充分考查学生通过一学期的学习数学知识掌握、尤其是综合解决问题能力的情况。（2）基础性本试卷命题时，考虑了大部分学生的年龄特征和认知发展水平，考查内容从基础知识入手，试题的呈现与教材中的数学问题相仿，都是学生必须掌握的必备的基础知识。便于测查全体学生学习双基的扎实性。彻底地对学生的基础知识掌握情况，做较全面的摸底。使大部分学生在测试过
3、程中，都能相对轻松、正确地完成。（3）内容丰富且具有一定的生活性，题型多样。本试卷注意联系学生的生活实际，如解决问题中的第三大题，将生活化的情境设置于考试中，更能考查学生运用数学解决生活问题的能力。同时，考查的形式丰富多样，有选择题，填空题，计算题，作图题、解决问题；这样的命题有利于充分考查学生基本知识与技能掌握的程度。在知识点已经面面俱到的试卷中，再让“生活运用题、有一定难度的灵活题”就更有利于准确地查测出学生的能力水平，调动其较深层次的思维。如第五大题画一画、算一算，这道题考查出没有能体现出他们学完后纳入自我的知识体系，加以活用，相应地这样很大一部分学生就没有发挥的空间，测查了学生灵活运用
4、知识的能力，激起学生思维的深度、广度的延伸。当然在本次测查题中，需改进的可能就灵活题这一部分。我们认为是否可以在每一部分的知识要点中，适当地添加1、2 题有一定深度的题目。当然这类型的题目不宜多，少量即可。三、学生的答卷情况及知识掌握情况：本次测查，学生的总体成绩优异、书写工整，卷面清晰而整洁。大部分学生在必备的基础知识、基本能力的掌握方面都做得相当的不错。这足以证实课程改革之后，我们还是注重双基的，学生的双基相对也还是扎实的。（一）从学生答卷中所反应的情况1、大部分学生能运用所学知识综合解决实际问题。如第二题，同学们能通过合理的分析、判断、比较，较准确地填出正确的答案。得分率高达95。2、较
5、为扎实地掌握基本计算能力，在应用题中，能运用所学基本知识认真审题、分析题意，合理地进行解题计算。并能根据生活中的实际问题合理选择解题方案。（二）反映出已掌握较扎实的基础与能力：1、大部分学生对于长度单位、质量单位的认识，能灵活运用。2、能够较准确地计算万以内数的加减法、多位数乘一位数。3、能应用所学知识解决一些简单的实际问题。利用所学的分数知识解决吃蛋糕的问题。三、知识缺漏分析：从本次的测查中，学生也暴露了一些不足之处。如：有一部分学生还存在着不良的学生习惯。他们已能掌握异万以内数的加减、多位数乘一位数，有余数的除法计算方法。六、对于今后的改进意见：1、注重培养学生良好的学习习惯。从卷面上看，
6、学生的审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起教师们的高度重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。同时，在他们扎实地掌握知识的同时，也通过各种竞赛、一定的奖励机制等，促进他们养成良好的学习习惯。2、注意学生思维品质的培养。让学生具有一定的思维能力，促进其思维的深度、广度、灵活性及综合性。3、从点滴入手，全面调查、了解学生的知识基础，建立学生的“知识档案”，采用分层教学，力求有针对性地根据学生的知识缺陷，进行补缺补漏，使每个学生在原有基础上有不同程度的提高。4、重视学生的过程性学习，加强数学与生活的密切联系，注重培养学生学习数学的兴趣，同时转变教师的评价观念，注重激励性评价。5、加强所有教师的理论学习，提高教师的专业素养。教学中，联系实际开展教育研究，解决课堂教学评价中的问题,将经验,理论,实践结合起来,在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及比较的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律的可以推广的理论知识。今后，我校将注重开展数学案例反思研究，注重解决教育教学过程中发生的一些问题，同时也有利于在教师之间形成一种研究性气氛，使教师朝着研究型方向发展。