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1、成就动机理论的研究历程u亨利.默里(H.A.Murry)“成就需要”成就需要：克服障碍,施展才能,力求尽快尽好的解决某一难题。u麦克利兰(D.C.Mcclelland)社会成就动机理论(宏观角度)u阿特金森(J.W.AtKinson)期望价值理论(微观角度)成就动机的概念及特征u成就动机的概念：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在内驱力。u成就动机的特征：1、阿特金森的实验对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴的获取成功。2、对达到的目的明确，并抱有成功的期望。3、精力充沛，探新求异，具有开拓精神。4、选择工作伙伴以高能力
2、为条件，而不是以交往的亲疏 关系为前提。阿特金森的成就动机理论 成就动机Ta力求成功的意向Ts避免失败的意向Tf成功动机Ms成功可能性Ps成功诱因值Is失败动机Tf失败可能性Pf失败刺激值If阿特金森的理论公式uTsMsPsIs （1）uTf MfPfIf （2）uIs1Ps PsPf1 （3）uTaTsTf （4）MsPsIs MfPfIf MsPs（1-Ps）-Mf（1Ps）Ps (Ms Mf)Ps（1-Ps）注释：这一理论的特定假设是Is1Ps 即成功的诱因值和对成功的期待之间具有互补关系。u例题：假定某人个体动机倾向（M）为1，如果任务的困难度，即完成的可能性(P)是0.9，这是的满足
3、感(I)为0.1，那么动机强度(T)等于0.09，即T=10.90.1=0.09 如果P=0.8 I=0.2 则 T=0.80.2=0.16 以此类推P=0.5 I=0.5 T=10.50.5=0.25 由此可以看出，当题目的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大。u由公式4即Ta(Ms Mf)Ps（1-Ps）可知当Ms Mf 时Ta是正值，合成动机高，表现为趋向成就活动；当Ms Mf 时Ta是负值，合成动机低，表现为逃避成就活动。但这种演绎出的结论与现实中的事例有时不相一致，遭到了很多人的指责有鉴于此，阿特金森又提出了成就行为多种决定因素的公式：成就行为=Ta+外部的动机力量u注意：在
4、阿特金森的理论中，任务的选择是判断成就动机的主要内容，对于Ms Mf 的人来说，Ps=0.5时即任务处于中等难度水平时，成就动机值最大；对于Ms Mf 的人来说，Ps 处于中等难度水平时，动机的阻碍最大。阿特金森成就动机理论的评价u优点:一：把动机的情感和认知统一起来，并用数学模型表述出来，对更完整的动机理论的建立和发展有着深远的意义。二：对教育实践来说，有着重大的实践指导意义。u不足：一：更多的注重动机的内部因素，未能充分考虑到外部社会生活条件对人的动机作用。二：试图把动机的情感和认知结合起来，这种思路是正确的，值的借鉴的，但他对认知作用的分析是模糊的，不具体的。三：该理论对影响成就和行为的
5、内部因素的分析也是不完善的。阿特金森的实验u在实验中，阿特金森把80名大学生分成四组，每组20人给他们一项同样的任务，对第一组学生说，只有成绩最好者（Ps120）能得到奖励；对第二组学生说，成绩前五名将会得到奖励；对第三组学生说，只有前10名者可以得到奖励；对第四组学生说，成绩前15名者都能得到奖励，结果如图所示：成 绩 55 水 53 平 51 从图中我们可以看到,成功可能性 49 适中的两个组成绩最好，成功概 47 太高或太低时成绩下降。45 1/20 1/4 1/2 3/4 获胜的希望（概率）自我价值理论的提出及基本观点u自我价值理论的提出：自我价值理论是美国教育心理学家卡芬顿（M.V.
6、Covington,1984）提出的，主要从学习动机的负面着手，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。u自我价值理论的基本观点：1、自我价值是人们追求成功的内在动力。2、区别对待成功与失败，采取不同的应对策略以维护 自我价值感。3、学生对能力与努力的归因，随着年龄的增长和年级 的升高而变化。影响学生自我价值感的因素u一、学生自身的能力观。学生自身的能力观就是学生对自身的能力所持的一种观点。美国心理学家德韦克通过研究发现了两种不同的能力观。一种是能力的实体观，即认为能力是一种不变的实体，不会通过努力得以改变，多努力是低能力的体现；另一种是能力的增长观，即认为能力是可以改变的，通过努力就能
7、增加能力，脑子越用越灵活。u二：学校的评价制度。在应试教育的指挥棒下，所有的考试与评价都是一种相对的评价，即是一种与别人相互比较的评价。对教育现象的独特解释力u一、对努力的态度：自我价值理论认为聪明的、有才华的、有能力的学生才更可能可能成功，才更具有价值。在自我价值理论中努力变成了一把“双刃剑”。u二、学习动机随年龄而降低：自我价值理论用“不同年龄阶段的孩子看待努力的态度不同”观点来解释这一现象。u三、对考试的抱怨：自我价值理论认为，对考试的抱怨经常是学生抵御挫败感的一种方法：防御。自我价值理论的教育应用u一、教师对学生学习动机判断的误差：成绩好的学生未必有强烈的、建设性的学习动机；成绩差的学
8、生未必没有学习动机，实质上是“自我价值保护”这一内在动机的加强。u二、要以学生自身的提高为标准来进行评价，而 不是与其他同学进行比较。u三、引导学生进行努力归因和方法归因：失败 失败 努力归因 方法归因参考文献教育心理学美Robert J Sternberg Wendy M Williams著 张厚粲译 中国轻工业出版社2003教育心理学Jeanne Ellis Ormrod著 彭运石 彭舜等译 陕西师范大学出版社当代教育心理学 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社教育中的心理效应 刘儒德等著 华东师范大学出版社教育心理学 莫雷主编 广东高等教育出版社2005高等教育心理学 姚本先主编 合肥工业大学出版社 2005