《小学语文四年级上册第四单元翁梦清学年度上期四年级—语文—献课教案《普罗米修斯》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文四年级上册第四单元翁梦清学年度上期四年级—语文—献课教案《普罗米修斯》.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、普罗米修斯第二课时教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容。3、 能通过语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福，训练学 生的口语表达能力；能通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，感受 普罗米修斯的英雄形象。教学重点：归纳课文主要内容，读文想象画面，品味人物形象。教学难点：通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界。教学准备：多媒体，课件。教学过程：一、复习导入开题师：同学们，昨天我们学习了一个古希腊的神话传说，这个传说的名字叫做？生：普罗米修斯。师：今天，让我们继续来学习这篇课文。1、 开火车读词语师
2、：词语宝宝好想好想同学们，你们还认识他们吗？生：认识。师：那我们再跟它们见个面吧。火车火车开到哪儿？生：火车火车开到这儿。生读词语，如遇错误，请小老师纠正。师过渡：词语宝宝好高兴，同学们都没有忘记它们。那课文内容呢，你们又还记得吗？2、 整体感知生个性回答：本文主要写（）为了解除（）没有（）的困苦，勇敢地盗取（），给（）带来（），因而受到（）的惩罚，最终被（）相救，获得自由。师：看来难不倒你。 师：让我们一起来回顾一下课文内容，本文主要写，起二、课文新授师过渡：普罗米修斯是怎样取走火种的？被发现之后他又遭遇了什么？让我们一起 走进课文去看一看吧。1、 自读课文，边读边思考：文中写了哪几位天神，
3、用圆圈在课文中圈出来。生圈人物。天神一一太阳神一一众神领袖火神大力神生个性回答。师：都找到了，看来你读得很仔细。我们全班一起来认识一下这些神话人物吧。 生齐声回答。2、 默读第1、2自然段，思考：没有火，人们是怎样生活的?生个性回答。师：那是谁给人类带来了火种？生齐回答：普罗米修斯师：他是从哪儿带来了火种？生个性回答。师：有了火之后，人类的生活发生了什么变化？生个性回答。生齐读感知。师：自从有了火，人类从（黑暗）走向（）;自从有了火，人类从（寒冷）走向（）；自从有了火，人类从（危险）走向（）同桌分角色朗读第3-8自然段，讨论：普罗米修斯受到了怎样的惩罚？生个性回答。师：同学们，请你们再静静地读
4、这些文字，你有什么感受？预设生：普罗米修斯太痛苦了。师过渡：其实啊，普罗米修斯可以有其他的选择，因为有人曾经来劝过他，这个人是?生：火神赫淮斯托斯。师：他说了什么？生个性回答。师：普罗米修斯怎么回答他的？生个性回答。男女生分角色读对话。师：从这段对话中，我们发现，普罗米修斯是什么样的人？预设生：不屈不挠。师：普罗米修斯毫不屈服，宙斯又给予了他怎样的惩罚?生个性回答。师：看到这副画面，你会想到哪些词语?生：请你再默读第7段，哪些词语让你感到难受?预设生：每天，永远没有尽头。4、师：请你带着这种难受的心情，把这几个词语送回这段话中，重重读出来。英雄总是令人敬佩的，他最终的结局是怎样的？默读最后一个
5、自然段。师：是谁救了普罗米修斯?预设生：大力神赫拉克勒斯师：大力神为什么要救普罗米修斯？这是因为普罗米修斯是一个（）的天神。跟你的同桌讨论一下。预设生：勇敢，善良，富有正义感。师总结：是啊，普罗米修斯给予了我们物质上的火种，带来了温暖、光明更给予 了我们生生不息的精神火种一一勇敢、坚强、博爱、无私。5、 复述课文。师过渡：普罗米修斯盗天火的故事到这里就结束了，我们说本单元的单元目标是？生齐回答：复述课文的起因，经过，结果。师：现在老师这里为大家准备了很多词卡，你能根据词卡的提示来复述课文吗，请四人小组讨论一下。生个性回答。师：其实，我们还可以用更简单的二字词语来概括。老师给大家一个提示：取火。
6、预设生：受罚-获救。三、拓展延伸师：在这节课的最后，让我们再次唱响这首普罗米修斯赞歌来表达我们对普罗米修斯的赞美吧。生齐读普罗米修斯赞歌。是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火?是谁？深受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种。送来光和热，送来人类新的纪元!四、板书设计普罗米修斯取火造福人类 受罚 爱获救五、教学反思1、直面语言，想象画面语文是通过语言文字来表达情感的。这篇文章语言简洁，但背后蕴含的意思并不简单。直面语言，通过语言想象画面，是这节课主要的教学策略。用心品读，发现文本有大量的“留白”，面对这些语言的“留白”，我做了
7、两件事：第 一、揣摩言语动机，即作者为什么要这样写?课文伊始用了很少的笔墨写了人类没有 火和人类有了火的两种不同生活。为什么这样写？这是普罗米修斯造福人类的壮举， 也是普罗米修斯承受痛苦的原因。第二、揣摩语词意味。比如：第一句话很久很久以 前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。“生 的东西”究竟是生的什么东西？课堂教学中引导学生从语言想象开来：生的东西很 可能是生的野兽的肉，看起来鲜血淋淋，吃起来血腥味儿很浓，难以下咽。再比如， 学生围绕“啄”想象出的情景：凶恶的鹫鹰啄开肚皮，用尖利的嘴巴一口一口地啄食 肝脏，可能要几百下，甚至上千下。这是一种怎样的痛苦？ “生不如死、难以忍受、 痛彻心扉”等词语自然地从他们心底飞出来。2、直指心灵，体会情感在语言的字里行间都蕴含着普罗米修斯的情感。在教学时，引导学生体会语言背后所 蕴含的人物的心理世界。如：看到人类没有火的悲惨情景，普罗米修斯心情如何？有 了火，心里又做何感想？究竟是什么力量使他承受了痛苦而又漫长的痛苦？穿透语 言文字直指主人公的心灵，“普罗米修斯给人类的仅仅是火种吗？ ”引来学生自然流 出的回答：“他善良的心、他爱人类的心。”走进了普罗米修斯的心灵。