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1、2022新北师大六下数学教学工作总结（精选4篇）_六上数学教学工作总结 新北师大六下数学教学工作总结（精选4篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“六上数学教学工作总结”。 第1篇：北师大六级下册数学工作总结 蔡家铺小学2022-2022学年其次学期六年级数学教学工作总结 这是小学阶段的最终一个学期，也是个关键时期。本学期我能仔细执行学校的教化教学任务，把新课程标准的新思想、新理论和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，主动探究，改革教学，收到良好的教学效果。现对本学期教学工作做出如下总结： 一、仔细备课 。 课前细心备课，撰写教案。依据教学内容及学生的实际，设
2、计课的类型，拟定所用的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都做了具体的记录，既突出了本节课的难点，又突出了本节课的重点。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的打算，课后趁记忆犹新，刚好反思，写下学生学习中的闪光点或困惑，课后刚好回顾、反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑。常思索，常探讨，常总结，以创新求发展,进一步转变教化观念，努力实现教学高质量，课堂高效率。 二、注意课堂教学的师生互动。 在课堂上我特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分体现学生学得简单，学得轻松，觉得开心，培育学生多动口动手动脑的实力。使学生成为学习的主子，学习成为他们的需求
3、，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获。 三、仔细做好每一次的考试与考后辅导工作。 本期教学工作，我在教学工作中留意了学生实力的培育，把传授学问、技能和发展智力、实力结合起来，在学问层面上注入了思想情感教化的因素，发挥学生的创新意识和创新实力，让学生的各种素养都得到有效的发展和培育。在教学工作中留意亲密联系社会生活，学以致用，举一反三。 学完每个单元，对学生学问驾驭状况进行实力的测验，测验后我对学生成果进行仔细细致的分析，对成果好的学生进行表扬；对成果不志向的学生刚好找出缘由做相应的教学调整。对于他们遗漏的学问，我主动为他们弥补，耐性为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点
4、滴进步刚好赐予激励表扬，激发了他们的求知欲和上进心，使他们对数学产生了爱好，也取得了较好的成果。 四、狠抓学风、班风，创新评价，激励学生全面发展。 课堂上大部分学生都能用心听讲，仔细完成作业。但有为数不少的学生，学习上存在的问题不敢问老师，作业找别人的来抄，这样就严峻影响了学生学习成果的提高。对此，我开展诚信教化，并狠抓学风，在班级里提倡一种独立、仔细、求实的考风，严厉指责抄袭作业的行为。同时我激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段。特殊对后进生的评价，既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。 总之，
5、本学期的教学工作有胜利的地方，也有许多的不足，比如说，对新的教学改革理念驾驭不是很好，将新课改理念不能很好地贯彻在课堂教学中、课堂教学不能很好地吸引学生的留意力、自己的教学阅历不足等。本人今后将在教学工作中，吸取别人的特长，弥补自己的不足，努力提高自身素养，使自己走上一个新台阶。 张月明 第2篇：新北师大版六级下册数学教学反思 圆柱和圆锥教学反思经过三个星期的教学，第一单元 （圆柱和圆锥）如期完成了教学任务。 本单元的学问点包括面的旋转、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积等。在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、形旋转一周后得得到一个圆柱、 小测的反馈信息，本单元驾驭较好的学问 以及利
6、用 先点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。这些学问，大多数学生都驾驭了长方形、三角 圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体积。 在体积的教学中，我主要是通过类比法，复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过揣测、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特殊坚固，这一点在日后的教学接着发扬。同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的表面积，因为学生在求表面积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积， 或者求一个底面积加上一个侧面积， 或者只求侧面积,，所以常常列式出错，以及计算精确率不高。但总的来说，第
7、一单元（圆柱和圆锥）的教学目标已达到，部分学问点学生没有完全驾驭的，在期末复习中查漏补缺。面的旋转课后反思反思本节课的教学，感觉做到了以下几点：1、素材注意现实性数学学习的内容应当是现实、好玩、境之中，如：生活中“旋转的美”2、问题呈现开放性教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着、仔细、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。 通过这些问题的解决， 既开放了课堂空间又开放了学特殊在探究、总结圆柱和圆锥生思维；既巩固了数学学问，又提高了学生总结归纳的实力。3、活动凸显主体性课中，我大胆放手，最大限
8、度地给学生自主学习的机会。动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。总之，在本节课中创建性地运用教材，使教学内容更好玩味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面发展。圆柱的表面积教学反思我今日教学的内容是圆柱的表面积图推导出圆柱的侧面积计算公式， ，圆柱的表面积教学，重点在于通过圆柱的侧面绽开难点是敏捷运用侧面积、表面积的有关学问解决实际问题。 我从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用视察、分析、猜想、探究、归纳等手段，帮助学生 、小组内 富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情“找一找”等活动，这样激发了学生剧烈
9、的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学学问的现实性。的组成和特点的过程中，学生的特性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。在本节课的教学中，我从始至终贯穿着“以学生为主体，老师为主导，训练思维为主线”的原则，让学生在玩中学，学中玩，以嬉戏闯关的形式愉悦地完成本课教学。课下，听取了老师们的评课，又联系课堂教学，我进行了深刻地反思。这节课的优点主要有以下几方面：一、激情导课，激发学生的求知欲。复习起先前，我问“同学们，老师今日把你们刚相识的新挚友带来了，你们猜，他是谁？”就在学生们的揣测下，我拿出了课前藏好的圆柱。的？你们还想知道它的什么？” 我接着发问“你们相识它吗，是怎样
10、相识 复习引入提出长方体、 正 由此绽开圆柱的表面绽开图。 18198方体的表面积，导出圆柱的表面积的意义。二、探究新知，闯关激发学习爱好。本课教学，以闯关的形式将课程分为三部分， 以闯关胜利嘉奖一节活动课为诱饵， 激发学习爱好。第一关是侧面积的计算，探究新知时，让学生通过探讨、沟通，明确圆柱侧面沿高打开是长方形，长方形的长相当于圆柱的底面周长，积的计算方法。在学生学会计算圆柱的侧面积以后，二关起先）学生在充分练习铺垫的基础上， 宽相当于圆柱的高。由此导出圆柱的侧面设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？ （第在练习表 合理自然地就计算出了圆柱的表面积。面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教
11、学。第三关是练习阶段，以生活中的圆柱物体为例求出所须要的材料，要求学生说出要计算哪几个面，体现了数学来源于生活，数学应用于生活。三、把握重、难点，合理利用教材。“圆柱表面积”这节课教学内容主要包括：取近似值。教材支配了三道例题，面积的计算方法这个难点时， 圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用“进一法” 但在教学中，我将侧面积计算方法的推导作为教学难点来 怎样计算它的面积呢？让学 在学生学会突破，将表面积的计算作为重点来教学，将用“进一法”取似值作为一个学问点。在突破侧 细心设疑：圆柱的侧面是个曲面，生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，计算圆柱的底面积和侧面积以后，与生活的联系。四、教学方法
12、，直观演示和实践操作相结合。在侧面积和表面积的计算环节中，我首先让学生摸一摸， 自己视察、发觉，形成圆柱表面积 教学侧面积的计算方的表象。相识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。遗忘了，做过了就记住了。学生亲身实践了，具和打算的圆柱体实物，的基础上，合理自然地就计算出了圆柱的表面积。 最终探究出侧面积的计算方法。 设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫 在练习表面积的实际应用时又体现了数学法时，让学生以小组为单位，通过视察、操作推导出侧面积的计算方法。俗话说：听过了就 肯定记忆深刻。这样充分利用了学生现有的学 让学生自己去动手、视察，推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算
13、公式，并运用幻灯片协助教学，有利于学生对学问的理解及驾驭。当然，在这节课的教学中，还存在着一些不足：一、实践操作展示得不够。 在动手探究圆柱侧面积的计算方法时， 大部分学生联系上节课的阅历说出看法，而没有实际操作，我也没有让他们展示推导的过程，加深印象，只是让他们说一说，导致一部分学困生只能听听而已。二、学生对圆周长和面积的计算不够娴熟，费劲；小组合作的初衷也是好的，圆柱的体积教学反思在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。圆柱的体积的导入，体积都可以用底
14、面积乘高， 在回忆了长方体、正方体体积计算方法，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程， 并强调长方体、正方体的 这样有助于学生猜想： 所以，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时 在以后的教学中， 但在实际教学中却没有达到预期的要求。我还应当多吸取教训，弥补自己的不足，用更好的教学方法进行数学学问的教学。“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”二、动手操作，探究新知。 激发学生新奇心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。 18198老师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一
15、块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成 12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。三、课件展示，加深理解。为了直观、形象，让学生观看课件：生想象：“假如把圆柱的底面平均分成 圆转化成近似长方形的过程， 使学生很简单猜想出 要求学圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。长方体的转化方法。四、分层练习，发散思维。为了培育学生解题的敏捷性，进行分层练习，拓展学问，发散思维。如：已
16、知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积； 已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。比例尺教学反思在教学比例尺这一内容时， 我从教室黑板这一熟识事物入手， 让学生画一画教室黑板的平面图。激发学生爱好，让学生在动手实践，合作探讨的氛围中逐步发觉、相识、了解“比例尺”的意义和方法，学生的学习效果比较好。（一）让数学在生活情境中建构。现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或他人“传授”给学生，自己已有的学问和阅历主动地加以从教室黑
17、板这一熟识事物入手，图，亲身体验设计师的感觉。同时也完善了原有的认知结构。（二）让数学在学科整合中滋养。我们的生活是丰富多彩的， 当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工， 上升为数学问题去探讨的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素，而解除了其他因素的干扰。当我们相识清晰这个数学问题以后，识与技能解决问题，再进一步探讨“用学中，通过对“用比例尺 又使其回来生活，让学生在实践中运用学过的各方面知 在教， 1：100画出来的图谁大？为什么？” 进一步发展、深化对这一问题的相识，实现相识上的其次次飞跃。 1：1000画出来的地图和 1：10呢？1：1、2：1的比例尺画的平面图和实际大小有何
18、关系呢？ 这一系列问题层层递进，使学生明白放大比例尺的意义。 还深深体会到 .拓宽学生的视野，深化对比例尺的相识，提高了学生的 它总是与其他学科的学问结合在一起成为解决某一问 达到了培育学生的体会到数学学问能切切实实地解决生活问题， 应由每个学生依据 这堂课中，我 “建构”。把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切， 这样才能提升数学的内在魅力。 让学生依据教室黑板的长和宽， 试着画一画教室黑板的平面获得了新学问的丰富意义， 在推导圆柱体积公式的过程中， 32份、64份,切开后拼成的物体会有什么改变？” ”但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方 同时又加深理解了圆柱体转化成近似体？演示动画后，学生
19、不仅对这个切拼过程一目了然， 在汇报沟通中，让学生依据自己的作品充分总结出比例尺的定义。这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，我们会用这样的比例尺画地图吗？”再通过相识机械图纸、零件图纸数学应用意识和审美实力。题的手段。 一节课下来，同学们不仅各方面实力得到了熬炼，数学学问在实际应用中并不是孤立的，本节课我依据学生原有的学问阅历和思维方式主动地去探究并解决问题，问题意识。图形的放大和缩小教学反思 18198图形的放大和缩小，它是图形的一种基本变换，过程，特征就是“形态不变、大小变更”按什么标准放大或缩小的，学，有了一些体会：一.数学概念规范生活相识。对于图形的放大与缩小， 是图
20、形的各部分线段按相同的比发生改变的 本节课的教 。通过本节课的学习，要求学生不仅能理解图形是 而且能用网格图将一个图形按肯定的比放大或缩小。 学生具有肯定的生活阅历，有自己的朴实相识。但是，这一相识是 而本节课首先要让学生它要指按肯定的比将图形的感性的、模糊的，对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清晰。明确的是，数学意义上的图形放大与缩小是有肯定改变规律的，每一条边同时放大或者同时缩小， 这是一种定量的刻画。 在教学时我充分利用例题的教学资 而我们要探讨的放大源，通过把原图变大后的三幅图的对比，引导学生视察得出：有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了，但是长没变，这样的改变都不是我们要探讨
21、的放大，了学生心目中对放大与缩小概念的理解。应边的改变规律奠定了扎实的基础。二.重视放大与缩小的比的理解必需是长和宽同时改变，而且具有“形态不变，大小变了”的特征的。层层递进，从而规范 为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对 18198 第3篇：新北师大版六年级下册数学教学反思 圆柱和圆锥教学反思 经过三个星期的教学，第一单元（圆柱和圆锥）如期完成了教学任务。本单元的学问点包括面的旋转、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积等。 在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、小测的反馈信息，本单元驾驭较好的学问点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。这些学问，大多数学生都驾驭了长方形、三角形
22、旋转一周后得得到一个圆柱、圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，以及利用底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体积。在体积的教学中，我主要是通过类比法，先复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过揣测、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特殊坚固，这一点在日后的教学接着发扬。 同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的表面积，因为学生在求表面积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积，或者求一个底面积加上一个侧面积，或者只求侧面积，所以常常列式出错，以及计算精确率不高。 但总的来说，第一单元（圆柱和圆锥）的教学目标已达到，部分学问点学生没有
23、完全驾驭的，在期末复习中查漏补缺。 面的旋转课后反思 反思本节课的教学，感觉做到了以下几点： 1、素材注意现实性 数学学习的内容应当是现实、好玩、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，这样激发了学生剧烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学学问的现实性。 2、问题呈现开放性 教学中设计开放性的问题是培育学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转嬉戏”、小组内的“操作活动”等问题具有肯定的开放性。课堂上学生特别执着、仔细、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既巩固了
24、数学学问，又提高了学生总结归纳的实力。特殊在探究、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的特性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学学问。 3、活动凸显主体性 课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的机会。我从学生的数学现实动身，通过同桌互助、小组合作、全班沟通等形式，用视察、分析、猜想、探究、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。 总之，在本节课中创建性地运用教材，使教学内容更好玩味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面发展。 圆柱的表面积教学反思 我今日教学的内容是圆柱的表面积，圆柱的表面积教学，重点在于通
25、过圆柱的侧面绽开图推导出圆柱的侧面积计算公式，难点是敏捷运用侧面积、表面积的有关学问解决实际问题。在本节课的教学中，我从始至终贯穿着“以学生为主体，老师为主导，训练思维为主线”的原则，让学生在玩中学，学中玩，以嬉戏闯关的形式愉悦地完成本课教学。课下，听取了老师们的评课，又联系课堂教学，我进行了深刻地反思。这节课的优点主要有以下几方面： 一、激情导课，激发学生的求知欲。 复习起先前，我问“同学们，老师今日把你们刚相识的新挚友带来了，你们猜，他是谁？”就在学生们的揣测下，我拿出了课前藏好的圆柱。我接着发问“你们相识它吗，是怎样相识的？你们还想知道它的什么？”由此绽开圆柱的表面绽开图。复习引入提出长
26、方体、正方体的表面积，导出圆柱的表面积的意义。 二、探究新知，闯关激发学习爱好。 本课教学，以闯关的形式将课程分为三部分，以闯关胜利嘉奖一节活动课为诱饵，激发学习爱好。第一关是侧面积的计算，探究新知时，让学生通过探讨、沟通，明确圆柱侧面沿高打开是长方形，长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽相当于圆柱的高。由此导出圆柱的侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的侧面积以后，设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？（其次关起先）学生在充分练习铺垫的基础上，合理自然地就计算出了圆柱的表面积。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学。第三关是练习阶段，以生活中的圆柱物体为例求出所须要的材料，要求学
27、生说出要计算哪几个面，体现了数学来源于生活，数学应用于生活。 三、把握重、难点，合理利用教材。 “圆柱表面积”这节课教学内容主要包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，以及用“进一法”取近似值。教材支配了三道例题，但在教学中，我将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将表面积的计算作为重点来教学，将用“进一法”取似值作为一个学问点。在突破侧面积的计算方法这个难点时，细心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？让学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最终探究出侧面积的计算方法。在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，合理自然地就
28、计算出了圆柱的表面积。在练习表面积的实际应用时又体现了数学与生活的联系。 四、教学方法，直观演示和实践操作相结合。 在侧面积和表面积的计算环节中，我首先让学生摸一摸，自己视察、发觉，形成圆柱表面积的表象。相识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和。教学侧面积的计算方法时，让学生以小组为单位，通过视察、操作推导出侧面积的计算方法。俗话说：听过了就遗忘了，做过了就记住了。学生亲身实践了，肯定记忆深刻。这样充分利用了学生现有的学具和打算的圆柱体实物，让学生自己去动手、视察，推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算公式，并运用幻灯片协助教学，有利于学生对学问的理解及驾驭。 当然，在这节课的教学中，
29、还存在着一些不足： 一、实践操作展示得不够。在动手探究圆柱侧面积的计算方法时，大部分学生联系上节课的阅历说出看法，而没有实际操作，我也没有让他们展示推导的过程，加深印象，只是让他们说一说，导致一部分学困生只能听听而已。 二、学生对圆周长和面积的计算不够娴熟，所以，在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费劲；小组合作的初衷也是好的，但在实际教学中却没有达到预期的要求。在以后的教学中，我还应当多吸取教训，弥补自己的不足，用更好的教学方法进行数学学问的教学。 圆柱的体积教学反思 在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节 课的教
30、学，我觉得有以下几个方面值得探讨： 一、联系旧知，导入新知。 圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生新奇心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。 二、动手操作，探究新知。 学生在探究新知时，老师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱
31、切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。 三、课件展示，加深理解。 为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜想出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么改变？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。” 但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成
32、近似长方体的转化方法。 四、分层练习，发散思维。 为了培育学生解题的敏捷性，进行分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。 比例尺教学反思 在教学比例尺这一内容时，我从教室黑板这一熟识事物入手，让学生画一画教室黑板的平面图。激发学生爱好，让学生在动手实践，合作探讨的氛围中逐步发觉、相识、了解“比例尺”的意义和方法，学生的学习效果比较好。 （一）让数学在生
33、活情境中建构。 现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或他人“传授”给学生，应由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学学问能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。这堂课中，我从教室黑板这一熟识事物入手，让学生依据教室黑板的长和宽，试着画一画教室黑板的平面图，亲身体验设计师的感觉。在汇报沟通中，让学生依据自己的作品充分总结出比例尺的定义。这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新学问的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。 （二）让数学在学科整合中滋养。 我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中
34、某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去探讨的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素，而解除了其他因素的干扰。当我们相识清晰这个数学问题以后，又使其回来生活，让学生在实践中运用学过的各方面学问与技能解决问题，进一步发展、深化对这一问题的相识，实现相识上的其次次飞跃。在教学中，通过对“用比例尺1：1000画出来的地图和1：100画出来的图谁大？为什么？”，再进一步探讨“用1：10呢？ 1： 1、2：1的比例尺画的平面图和实际大小有何关系呢？我们会用这样的比例尺画地图吗？”这一系列问题层层递进，使学生明白放大比例尺的意义。再通过相识机械图纸、零件图纸.拓宽学生的视野，深化对比例尺的相识
35、，提高了学生的数学应用意识和审美实力。一节课下来，同学们不仅各方面实力得到了熬炼，还深深体会到数学学问在实际应用中并不是孤立的，它总是与其他学科的学问结合在一起成为解决某一问题的手段。 本节课我依据学生原有的学问阅历和思维方式主动地去探究并解决问题，达到了培育学生的问题意识。 图形的放大和缩小教学反思 图形的放大和缩小，它是图形的一种基本变换，是图形的各部分线段按相同的比发生改变的过程，特征就是“形态不变、大小变更”。通过本节课的学习，要求学生不仅能理解图形是按什么标准放大或缩小的，而且能用网格图将一个图形按肯定的比放大或缩小。本节课的教学，有了一些体会： 一.数学概念规范生活相识。 对于图形
36、的放大与缩小，学生具有肯定的生活阅历，有自己的朴实相识。但是，这一相识是感性的、模糊的，对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清晰。而本节课首先要让学生明确的是，数学意义上的图形放大与缩小是有肯定改变规律的，它要指按肯定的比将图形的每一条边同时放大或者同时缩小，这是一种定量的刻画。在教学时我充分利用例题的教学资源，通过把原图变大后的三幅图的对比，引导学生视察得出：有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了，但是长没变，这样的改变都不是我们要探讨的放大，而我们要探讨的放大必需是长和宽同时改变，而且具有“形态不变，大小变了”的特征的。层层递进，从而规范了学生心目中对放大与缩小概念的理解。为下一个环节
37、学生探究图片放大与缩小过程中各对应边的改变规律奠定了扎实的基础。 二.重视放大与缩小的比的理解 放大与缩小是两种不同的改变，用来表示放大与缩小的比的意义也不一样，是学生很简单产生混淆的地方。在教学中，我注意从比的意义动身，引导学生明确比较的依次：即用改变后的图形的边长与改变前的图形的边进步行比较，都是以改变前的长度为标准的，所以不管是表示放大还是缩小的比，其前项都表示改变后的长度，后项都表示改变前的长度。并通过比较使学生感知，表示放大的比，前项比后项大且比值大于1；表示缩小的比，前项小于后项且比值小于1。 第4篇：新北师大版六级数学下册教学安排 新北师大版六年级数学下册教学安排 一、学生状况分
38、析 本班共有学生 42人.其中男生21 人.女生21人。学生的听课习惯已初步养成.学习有方法.学习爱好深厚；大部分学生表现为学习目的明确.学习看法端正。但是。也存在部分学生思想上不求上进.作业常常拖拉甚至不做。从去年的学习表现看.学生的计算的方法与质量有待进一步训练与提高。优等生与后进生的差距明显。因此.在新学期里.要在这方面要多下苦功.让后进生尽快的跟上学习进度。 二、教材分析： 本册教材内容分为“圆柱和圆锥”、“比例”“图形的运动”“正比例和反比例”和“总复习”五部分。“总复习”包括4个单元。 （一）圆柱和圆锥：包括“面的旋转”“圆柱的表面积”“圆柱的体积”“圆锥的体积”4个课题。 （二）比例：包括“比例的相识”、“比例的基本性质”、“比例的应用”、“比例尺”、“图形的放大与缩小”。 （三）图形的运动：“轴对称”、“旋转”、“图形的运动”、“观赏设计”。 （四）正比例和反比例：包括“改变的量”“正比例”“画一画”“反比例”“视察与探究”“图形的放缩”“比例尺”7个课题。 （五）总复习：包括“数与代数”“空间