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1、饮湖上初晴后雨教学设计课时目标：1 .认识“亦、宜” 2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮、初” 2个字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文。3 .能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。课时过程：一、谈话导入，激发兴趣。课件出示导语并配西湖的图片：人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在 这儿留下了他的传世佳作一一饮湖上初晴后雨。课件出示：苏轼，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。 他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。主要作品有 水调
2、歌头等。这节课我们就来学习和欣赏苏轼的饮湖上初晴后雨。(教师板书：饮湖上初晴后雨)通过谈话的方式，使学生了解古诗，从而以积极的情感投入到古诗学习中去。二、引导自学，学有所得。4 .课件出示自学提示，小组合作学习。(1)读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。(2)解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。(3)想：说说诗歌描绘了怎样的画面。(4)悟：体会这首诗所表达的情感。5 .检查自学效果。(1)指名读，检查学生读诗情况。(2)出示划分的节奏提示，指名读、学生齐读。课件出示：饮湖上初晴后雨宋苏轼水光/激漉/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。6
3、.指导生字的读音。（1） “亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读，比较，区分声调。（2）多音字“抹”，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。4 .易错字指导。“初”左边是“未”，不是.”。学生临写生字，师巡视指导。5 .精读诗歌，学生汇报，教师点拨。（1）课件出示第一、二句：水光激能晴方好，山色空蒙雨亦奇。理解“激涌”“空蒙”。“激灌”写出了晴天西湖波光闪动的特点；“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。指导学生说一说自己想象的画面。（课件出示：雨中西湖图片）生：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青 山犹如仙境。指导朗读：读出喜爱和赞美之情。（2
4、）课件出示第三、四句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。理解“西子”。（即西施）这两句诗中作者运用了什么修辞手法？（比喻）西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天 然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊！“淡妆浓抹”指什么？（联系实际理解：老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样 子。）课件出示图片：西施淡妆浓抹对比图，思考：西施到底是淡妆好还是浓抹好？生：都好。因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。（板书：总相宜）师小结：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏
5、秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜 收。所以诗人发出了这样的感慨一一生齐读第三、四句。正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了 “西子湖”这个人景合一的美称。（3）有感情地配乐朗读。（播放古筝曲春江花月夜）（4）背诵古诗。设计意图：引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图片相结合的方式理解 古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟，入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对 西湖的喜爱与赘美之情。另外，比喻是诗词中常用的一种手法，有助于塑造形神俱似的艺术形象。修辞手法是小学阶段的学习内容，从“本体”与“愉体”之间的“类似点”进行突破，带领学生体 悟诗词中的比榆之妙。三、课外延伸。搜集并阅读描写西湖美景的诗词，如：晓出净慈寺送林子方望湖楼醉书。设计意图：语文课程标准指出，阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟 是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外 阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力。板书设计饮湖上初 一晴后雨,晴雨皆美 浓淡俱佳