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1、当我再次走近你“以写促读”专题之重读大堰河，我的保姆教学设计成都市成飞中学余萍崔峦先生曾说，“语文教学要做到读写渗透、读写结合。” “读写结合”是语文能力训练的必由之路， 其中“以读促写”被广泛运用于教学实践。即从阅读材料中发掘可模仿、拓展写作的点，将其技法运用到 写作训练中，其训练效果立竿见影，充分见证了阅读对写作的促进作用。而“以写促读”的提法早已不新鲜，只是教学中运用相对较少。为何要“以写促读”？放眼古往今来 的文学经典，不仅有“文”，更有“道”。其间凝聚了大家的人生智慧，散发着璀璨的人性之光 不 仅为写作提供范例，也因其文学价值让阅读者深受后迪。致敬经典，可否另辟蹊径“以写促读”呢？第
2、斯多 惠说，“教学的艺术就在于激励、唤醒和鼓舞”。不妨从写入手，强调学生的“代入感”，激励学生深入阅读 文本，唤醒阅读体验，更进一步发掘经典的魅力。授之于渔，不仅引导学生总结写作技法，指导学生将其 运用于写作实践，还鼓舞学生将“以写促读”的经验推广到更广泛的阅读中去。“以写促读”的主阵地在课堂，而已学课程是天然的资源。故本课以重读大堰河为例，以学生活动 为主，贯穿各种形式的写，引导学生获取深度的阅读体验和相关写作技巧，进而开展有效的拓展写作训练。一、情境导入一间狭小黑暗的囚室，一双渴望自由的眼睛。铁窗外白雪翻口天地苍茫。这让艾青的思绪飘向远方：那个 “拍去围裙的炭灰”就下地干活的母亲到哪去了.
3、就在那个下雪的早晨，艾青用饱含深情的笔，写下大 堰河，我的保姆。大家已学了这首诗，这节课咱们尝试以写的方式重读大堰河，看能否有更深的理解和 收获呢？设计说明：用诗化的语言创设情境，巧妙介绍诗歌背景，引导学生了解诗人的创作源泉：深陷囹圄、睹雪思 人。拉开诗歌叙事抒情的序赢，开启学生重读名篇之旅。该环节紧扣主标题，唤醒学生记忆，提示本 课的教学内容和目标。用设问方式统摄整堂课，调动学生的学习兴趣。自然衔接下一环节，也为最后 的拓展写作埋下伏笔。二、以写促读1、扩写艾青说，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，想起大堰河的什么？学生活动1:齐读第三节，并思考诗行呈现的画面和意境。明确：想起她的坟墓和
4、她死后故园的衰败、凄清。诗人用了什么抒情手法？明确：借景抒情。如何能更有情地展现这衰败、凄清之景？学生活动2：分享课前对第三节后四行的扩写。追问：你扩充了哪些内容？用了什么手法？为什么要这样扩写？明确：这种带感的写，把自我引入衰败、凄凉的意境中，与诗人共情。而大堰河生前的一幕幕场景也在头脑 中闪现出来。学生活动3：思考扩写对阅读的作用明确：丰富阅读体验。设计说明：诗歌凝练而精致，情感抒发相对隐晦。学生写现代诗有难度，然而写散文却有一些功底。此处的扩写 是基于学生的前期学习，对原句进行自主扩充。从而学生会运用一定手法，揉合对全篇的主观理解及诗人 情感，进行散文化写作，进而更充沛地写景抒情。这一组
5、活动仅展示课前扩写，学生有广阔的思考和写作 空间，不必束手束脚，自然“大有可为”。该环节旨在引导学生梳理旧知，以旧带新，明白扩写对阅读的 意义。2、缩写首先看大堰河用双臂劳动的场景。学生活动1：齐读第七节并缩写，要求在学案上勾画核心词，不改变原意。学生活动2：抽查一、二学生的缩写。师展示自己的缩写,缩写后，意思表达完整、清楚吗？大堰河给你留下什么卬象？明确：勤劳、乐观。艾青是怎样描摹出大堰河勤劳、乐观形象的呢？板书：细节描写（神态、动作）学生活动4：将缩句与原句对比，看缩减了哪些内容？明确：大堰河生活的场景，大堰河的神态“含着笑”。你见过这些画面吗？然而这确是真实的。明确：旧中国万千贫苦劳动妇
6、女的真实生活写照，大堰河是个例。原句用语言还原了如大堰河般普通劳动妇 女真实的生活面貌。回忆某个人，要把他写得真实，除了描摹细节，还要关注什么呢？学生活动5：思考缩写对于原文阅读的作用。明确：回味原句中的语言内蕴。设计说明：诗歌美在形式、美在深情。诗歌鉴赏就要引导学生揣摩语言、句式、品味炼字，直抵诗人的情感与思 维，探寻审美与文化。缩写能准确地概括内容、把握人物形象，但语言也随之丧失了张力，失去了原句呈 现的生活本身的样子，失去了文学作品应有的“味儿”。而这样的写恰好彰显了原作的语言魅力。这一组 现场生成的活动，既能检险学生提取文段主要信息的能力，也由此归纳出写人叙事的相关技巧，为写作训 练做
7、铺垫，还能在潜移默化中领悟到文学源于生活的道理。3、仿写大堰河在繁重的劳动之余要照顾家人。生活中你的父亲母亲可能也是如此。学生活动1：仿写第四节。要求写三句“在.之后，“你开始.，表达你在生活中感受到的母爱或者父爱。学生活动2：分享一、二学生的仿写。追问：你的仿写表现了什么？艾青怎么来表现了大堰河的忙碌？师读第四节。板书：排比。学生活动3：将自己的仿写与原句对照，找共同点。明确：都表现了忙，但一有空就用他们的方式表达爱。大堰河为艾青做的和父母为“我”做的何其相似， 然而大堰河只是的一个保姆！通过仿写更能体会小艾青的感受。小结：仿写拓展了我们的阅读视野。设计说明：现代诗自由灵活不易写好，而要仿写
8、这一节诗却极易上手。设置仿写活动，要求学生仿原句形式写自 己的所见所感，尝试排比叙事的手法，体会其妙处。该活动是对学生作诗的鼓励，也启示学生不必仰视经 典，自己也能用诗表达真情实感！随后让学生运用“求同思维”，体会大堰河对艾青难能可贵的爱，以及 艾青对大堰河的深情。这一组活动巧用文本资源，调动学生的生活体脸，引导学生触摸诗心，充分体现了 “读写结合”的具体要求。4、旁批阅读时发现四、五节有点意思，做了批注。ppt展示旁批：左边大堰河家，右边亲身父母家；一边备受呵护, 一边竟会忸怩不安；一边贫寒，一边奢华。学生活动1：你觉得哪里更像我的家？诗人怎么传达给你这种感受的？学生活动2：找两边对应内容的
9、不同。学生活动3：思考：这里通过对比有何作用？明确：突出对大堰河的眷恋。小结：做旁批能及时记录阅读感受。设计说明：俗语说，吼破嗓子不如做出样子。何为旁批？亲自示范，显示自己阅读时的思考和感悟。直观 明了，让学生认识到做旁批不难，贵在坚持，贵在边读边悟、记录瞬间感受。比较是一切艺术的不 二法门，原作中这两节形成了鲜明对比。从旁批入手再读原句，找对应的不同点，指引学生细读文 本、咀嚼语言，发现诗歌情感表达的含蓄隽永。该环节与上一环节的活动形成反差，教学形式变化 活跃课堂，从而激发了学生的学习兴趣。三、拓展再写再读大堰河，我们从中学到了写记忆中的人的一些方法：要关注生活、描摹细节、运用排比、巧用对比
10、。 而这些收获是借助多彩的写来实现的一一扩写、缩写、仿写、旁批。平时阅读可这样操作，还可写读书笔记、写 读后感等。一首诗如此，一篇文章，甚至整本书阅读都可进行这样的写，使阅读走向丰富和深刻。艾青看到雪想起了大堰河，一个大学生看到录取通知书，又想起了谁？学生活动1：齐读你还在我身旁。思考“你”是谁？而你，看到或听到什么，是否也会想起某个人以及与之相关的事呢？学生活动2：请以“今天，我看到（听到）-想起了你”开头，运用本课所学，写一段文字。提示：你”可 能是家人、同学、朋友，也可能是陌生人，但此刻他已不在你身旁。学生活动3：全班分享一、二学生的作品。学生活动4：自评或他评。点评依据：用了哪些手法？
11、表达了怎样的情感？设计说明：小结本课所得有必要，让学生清晰地了解“以写促读”的方法、作用和意义，启迪学生将此法 推广至阅读整本书。该环节既是对本课所得的回顾，也是训练课外阅读写作的序章。前后勾连，形 成圆融浑然的课堂结构。一带而过的诵读丰富了课堂容量，又为学生跳出书本、回归生活搭建了梯 子。学生有话可说、有法可依，写作训练水到渠成。明确的点评依据使学生的自评、互评有的放矢， 相互启迪、发现问题、弥补不足。这一组活动检验教学目标是否达成，考察学生能否触类旁通、学 以致用，对学生而言挑战最大也获益最多。四、课堂小结本堂课主要训练了 “以写促读”的阅读写作方法。写能促进读，再读乂能指导我们更好地写。希望大家把这 种“读写结合”的阅读方法用起来。最后用余秋雨先生的话结束这堂课一一“用写使阅读活起来，用写为阅读指 引方向”。设计说明：实践出真知。再写的反刍，折射出“以写促读”的意义。引用名言鼓舞学生学以致用，收束整 堂课。参考文献：1文超群.以写促读读更深刻一一以藤野先生等文教学为例J.语文教学通讯，2023(8).2.中学语文“以写促读，读写结合”实践研究D ：硕士学位论文.上海：华东师范大学，2023.