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1、12古诗三首教学目标.引导学生掌握“乃、熏”等5个会认字和“祭、乃”等8个会写字。1 .能有感情地朗读并背诵这三首古诗，默写示儿。2 .理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。重点能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写示儿。难点结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。教学策略.教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生认识当时的社会环境，为理解诗歌内容及诗人的感情 做好铺垫。1 .在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知 诗歌的表达特点。2 .抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次的语言训练。学前准备.预习提纲
2、（1）初读古诗，自主学习，理解大意。（2）再读古诗，深入诗意，理解诗情。（3）诵全诗，明情感，感悟写作方法。课前查阅三位诗人的相关资料：他们生活的时代状况，他们写的其他忧国忧民的诗篇等。1 .多媒体课件教学课时2课时。第1课时示儿课时目标.会认“乃” “熏”2个生字，会写“祭” “乃” “熏” “杭”4个生字。1 .借助教材注释和课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2 .感受诗歌的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。教学过程一、谈话导入，揭示诗题本单元为我们编排了古诗三首少年中国说（节选）圆明园的毁灭小岛这四 篇课文，这四篇课文当中涉及到的年代、人物、事件各不相同，但是贯穿其中
3、的是浓浓的爱国之 情，这节课我们一起学习古诗三首。二、整体通读，把握诗境。1 .自由读古诗，要求读正确、读通顺。读后借助教材注释。试着说说这首诗的大概意思。2 .指三名学生朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。3 .学习本课的会认和会写的生字。二、分步解读，品悟诗情。（一）学习示儿。师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。1. 了解作者及背景：陆游（11251210）,字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱 国诗人。他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判 当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑
4、豪放。了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄 之下，难以收复。2 .指名朗读示儿，读后说说题目的意思。（提示：“示”的意思是告诉，告之。“示儿”是写 给儿子看的诗。）.借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？（适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。）交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消 息。3 .逐句缩减，理解遗愿。（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）（2）如果只能说两句话，留下哪两句？ （3、4）（3）如果只能说一句话，留下哪一句？（4）（4）陆游的遗愿是什么？（“告乃
5、翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。）.还原语境，沿情设问。（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留下什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？乾道二年，他因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达 二十年。以此来体会陆游“国”重于“家” “国家至上”的伟大情怀，而这种情怀是非常人 所能做得到的。（2） 一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“王师北定 中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。（3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲” ？（从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢 的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！这种精神令人肃然起敬！）（4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？（从这一 “不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢 志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可 泣鬼神！）（5）有感情地诵读诗句。（6）有感情地朗诵全诗。（课件出示全诗）三、领悟情感，总结诗篇。1 .总结学习古诗的方法。2 .有感情地朗读并背诵古诗。四、作业 背诵并默写古诗。