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1、小数的意义教学反思15篇小数的意义教学反思1 1、小数意义这一课属于概念教学，如何让同学建立精确的概念，如何引导同学自主探究，本节课做的不够。我只担忧时间不够，甚至没让同学上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得老师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，同学说得太少。 2、概念教学如何自主探究、合作沟通，转变学习方式值得争论。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是特别之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的同学可能没有理解。所以在教学时，我接受“告知你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。 3、老师预设的问题指向目标不明确，对
2、于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上老师的语言显得太过直白、任凭。虽然是常态课录像，但总能发觉自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽视了备同学这一重中之重的 因素，造成自己和同学课堂沟通的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起同学思维；整节课自己往里“灌”的学问太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。 小数的意义教学反思2 三班级时，同学已经初步熟识了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系
3、写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在关怀同学充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和特别之几、百分之几的关系。 探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，留意让同学经受探究与发觉的过程。从同学生疏的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了确定的学习阅历，能较好的完成任务。 通过一系列的具体操作化抽象为具体，使同学明确了一位小数表
4、示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位挨次表。 小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的.意义时就开头渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是同学明确进率为什么是10。 回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在同学自主探究两位小数和三位小数时，同学不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分同学对小数的意义、小数的计数单位和数位把握不牢，所以到两位小数三位小数消逝困难。再如，问到“小数
5、部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，同学不能精确回答，是由于对小数的意义的把握时不扎实、不理解。 这些都是本节课的重点，而消逝这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让同学充分理解、把握。如何关怀同学理解小数的意义，需要连续探究、改进。 小数的意义教学反思3 小数，同学在三班级、四班级已有所接触，多数同学对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性熟识上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让同学经受具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 小数的意义是比较抽象的学问
6、，抽象学问的教学最好的方法是接受直观形象的手段进行教学，越形象具体同学越简洁理解。我让全体同学都从一位小数学起，积累确定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简洁，也更能借助分数来理解的小数的意义。同学能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和熟识。 从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，同学练习质量不高。究其缘由我感觉可能问题出在“分数”上，同学对分数也只是有初步的熟识，有关“分数”的更多更具体的学问根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在确定的困难也在情理之中。究竟如何突破，还有待进一步争论。 存在问题： 1、课前预设，特别是练习量较大，没有考虑同
7、学实际。 2、课前对同学的学习实际了解不够，且在课中没有准时调整。 小数的意义教学反思4 小数的意义和性质单元教学反思本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、求一个小数的近似数等。 上面这些内容是在三班级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础上教学的，是同学系统学习小数的开头。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。 本单元的重点是： 1、娴熟运用小数的性质化简与改写小数，以及比较小数的大小。 2、娴熟把握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 难点是： 1、发觉和把握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 2、综合运用所学学
8、问正确进行名数间的改写。 3、娴熟把握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 依据一个单元的教学及同学作业状况，现有如下概括： 本单元把握较好的学问点：小数的产生，同学们很简洁接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的同学对“在小数的末尾添上”0“或去掉”0“，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问，让同学有效结合整数的相关学问点进行对比，同学能很好的理解运用。 本单元学习效果不理想的学问：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的把握不理想。特别是小数
9、点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分同学总是推断不准。还有小数名数的改写，总有一部分同学处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分同学在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数时总是出错，宠爱把“亿”或“万”字弄掉。 通过本单元教学，我感受到课堂改革并不是高深莫测的事情，只要做个有心人，敢于向自己挑战，转变观念，自己的课堂也是很精彩的。 小数的意义教学反思5 小数点移动是四班级下册第四单元小数的意义和性质的内容，这部分学问比较抽象，同学学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理把握不
10、好。 为了突出本课时的重点，让同学自主探究，发觉、把握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让同学在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育同学的独立思考、相互合作和应用的意识。 本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容具体化。在课一开头通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。借助多媒体的演示，使同学很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。其次在探究小数点移动规律的时候，我接受分层教学，让同学观看小数点的变化和金箍棒的长短
11、存在怎样的内在联系，同学立即可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。 然后，重点突破小数点移动的方法，让同学经受摆、移、说、归纳的过程，真正理解与把握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。 在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让同学在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。同学把握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。由于同学有了刚才学习的阅历，我就放手让同学运用迁移规律自己学习。通过
12、猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。 当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学关怀旁边的同学，这样就相互合作学习了。最终沟通：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。同学在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书把握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使同学真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍的结果。 总之，这节课发挥了同学的
13、主体作用，让全部同学加入到探究小数点移动规律的过程中，同学能清晰表达小数点移动的过程，把抽象学问变为具体。当然还存在着许多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导同学探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习较少，希望在以后教学中能留意存在的问题，改正缺点。 小数的意义教学反思6 对于小数的学问，同学在三班级已经学过，同学基本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四班级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。”所以多数同学对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性熟识上升到理性上的理解。
14、小数是十进分数的另一种表示形式，特别之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。因此我将本节课的教学目标设为以下三点： 1、在同学初步熟识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。 2、使同学理解和把握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 3、体会数学与生活的亲热联系，宠爱数学。 在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的学问，而教学抽象的学问比较好的方法是接受直观形象的手段进行教学，而且越形象具体同学越简洁理解。通过直观模型和实际操作，让全体同学都从一位小数学起，积累确定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简洁，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉同学对小数的意义的
15、理解、应用还是有困难。可能同学一下要理解抽象的东西还是比较困难，假如能有合适的学具让同学亲自分一分，画一画就更好了。同学通过小组合作，自己亲自把一个正方形1平均分成10份，100份的过程，再把其中的几分进行涂色的过程来感受分数与小数的联系，这样一步步的操作，同学的理解也要简洁些了。但是从这节课的教学中我发觉同学对概念课程的表述还是有困难，理解意思但无法自己组织到位的语言表述出来，所以在小组内支配每个同学说一说自己的想法，多让同学开口说，逐步熬炼他们的语言组织力气和表达力气。 在本节课中同学学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力气。整个教学过程力求体现同学是学习的主体，老师是教学活动
16、的组织者、引导者、合作者的理念。既重视同学独立思考的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞同学从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变同学被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、快乐地学到学问，增长本领，从而达到乐学、会学、制造性学的境界。让同学切身感受到了数学的魅力。 小数的意义教学反思7 小数的意义教学反思 我以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行乐观的体验。例如，在提出问题、解决问题设计时，笔者分三个层次进行不同方式的教学设计： 第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让同学用自己的阅历、以及个别
17、与集体的练读直接解决。 其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过同学的相互争辩、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。 第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我接受同学自主探究、合作沟通的方式。把同学引入争论性学习的氛围，主动建构学问。 这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从同学的已有阅历动身，让同学主动学习。这既是公正意识、人格敬重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒同学的主体意识，让同学依据自己的力气水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力气。而老师只是学
18、习的组织着、欣赏者，引导者。 本节课的.不足是:同学在联系生活实际熟识小数的基础上，进一步理解小数的意义。但同学在做作业时，如4.8中的4在（）位上，表示（）个（）；8在（）上，表示（）个（）。有个别同学出错，还要进一步加强练习。个别同学对特别位、百分位、千分位上的数表示多少，把握得不是太好，还有待于进一步提高。小数部分的读法和整数部分的读法混淆，还要加强练习。 小数的意义教学反思8 这节课是在同学初步熟识了分数和一位小数的基础上支配的。教材是通过同学生疏的分米、米的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是消逝了混淆。我觉得
19、这是同学熟识上的一个难点，也是在作业上简洁出错的地方，还是需要通过练习来解决。 教材先支配熟识整数部分是0的小数，再熟识整数部分不是0的小数，最终介绍小数各部分的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在同学的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在观看对比中理解零点几的小数意义。其次部分，则在商店中进行把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让同学进行相互间的换算。第三部分，让同学自学书本上关于小数的学问，让同学沟通读懂了哪些学问。第四部分则是把前三部分整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区分，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的含义。 练习的支配有层次
20、，每个练习的支配也都有它的目的性，讲评时也应当留意轻重缓急，能有重点的进行评讲。 通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课堂中去,要针对孩子的不怜悯况进行教学。 小数的意义教学反思9 前两节课，同学已经接触了小数产生的意义，体会了较小单位转化为较大单位的现实背景。本节课的主要教学目标是理解小数数位挨次表、熟识小数各个数位的计数单位及其进率关系。本节课我从以下几个方面入手： 一、创设情境，激发爱好。 “孩子们，你们坐过地铁吗？关于地铁你知道哪些学问？”老师也带来了有关于地铁的一个学校问，想大家一起来共享一下：北京地铁10号线列车的最高运行速度是，每小时八十千米，约为每秒22.22米。这样的情境充
21、分激发了同学的学习爱好，同学以饱满的热忱投入到学习中。 二、引发思考，合作探究。 利用多种感官参与教学活动中，首先让同学在计数器上拨一拨22.222，并说一说其中的“2”分别表示什么？其次引导同学回顾整数的各个数位的名称，小组合作探究“小数的各个数位的名称，计数单位，以及相邻计数单位之间的进率”这些问题。引发同学数学思考，数学思考是数学教学中最有价值的行为，有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想。我充分地放手，让同学，动脑思考沟通，老师也参与小组争辩中，并赐予确定的指导。我参与到小组当中，才感受到了孩子真实的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大胆猜想，有理有据；有的孩子擅长倾
22、听，能够提出自己的看法合作沟通中碰撞着同学思维的火花。一名好的老师不仅要会讲授，而且要会倾听，鼓舞同学大胆的表达自己的想法，告知同学“数学是讲道理的，你能说说理由吗？”确定同学回答中有价值的东西。通过沟通同学成功的得出结论：0.2等于2/10，是两个1/10，所以小数点右边第一位，可以设为特别位，特别位的计数单位是1/10，相邻两个计数单位之间的进率是十同学经受了猜想、验证、并得出结论的过程，获得了成功的体验！ 三、分层练习，巩固新知 在巩固练习中，我分层设计练习： 第一题，在计数器上画一画，再填一填。（在计数器上感知数位和计数单位）。 其次题看一看，填一填，说一说。（在米尺上用分数和小数分别
23、表示N厘米，并说一说是怎么想的）。 第三题离开具体模型让同学说一说某小数的数位，和表示的意义。 让同学经受从具体到抽象学习过程。在练习中加深理解，巩固所学学问。 这节课虽然整体上是依据我的教学设计进行，但还是存在一些不足： 1、同学的小组合作学习只有几个小组能够有效的合作沟通，还有些小组不能完成学习任务，我想这与小组人员支配和分工有关。应当合理配置小组成员，真正做到互补，让同学在小组中有效的学习。 2、时间支配上明显的“有前松后紧”的感觉，前面用时过多，应当压缩一些时间，只有这样才能给练习留有充分的时间。今后的教学中也应当引以为戒。 3、鼓舞性语言还是太少，应当中肯的鼓舞同学。 小数的意义教学
24、反思10 1、用好直观“模型图”，加深对小数学问的理解。 “模型图”是用来近似地描述或模拟所争论对象或过程的图形。教学中，老师要充分发挥好“模型图”的作用，关怀同学深化理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但同学还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有确定困难。在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的观看、涂色、操作等活动，关怀同学直观理解概念，为同学顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的基础。 2、简短的回顾与整理让“意义”的教学浑然一体，便于同学的理解与把握。 三班级下册同学对一位小数有了确定的熟识，但时至今日同学难免会有所遗忘，为此，在课的开头对本学问点进行了简洁回
25、顾，应当说这种回顾是很有价值的。在熟识一位小数的基础上去熟识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的争论，而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完整地关怀同学理解小数的意义。 3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。 小数意义的探究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、老师引导，着重让同学明确0.25=25/100以及0.365=365/1000;在其次个层次中老师和同学花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个具体的小数，并组织同学进行系统比较、观看和归
26、结，从而保证了同学对小数的意义有了更深的理解。 总之，本节课以同学的生活阅历和学问背景为切入点，引导同学进行乐观的操作和体验。在这个过程中，老师引导同学感知、感受、感悟学问，围围着同学这个主体，利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程，启迪同学思维，提高了课堂效率。 小数的意义教学反思11 本课的教学目标是结合“买书”的问题情境，探究小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经受沟通各自算法的过程，以及能用小数加减法解决一些简洁的实际问题。 通过本课的教学大部分同学都能达到本课的教学目标。本课所创设的情境是买书，教材的设计意图是让同学在“元、角、分”的情境中学
27、习小数及其简洁加减运算的初步学问。 在教学过程中，我发觉有些同学常常计算错误。我觉得不仅仅是由于同学马虎，不认真，而是由于他们没有体会到学习计算的.必要性，所以我觉得应当把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，使同学真正体会到学习计算的必要性；如买书就是一个简洁的小数加减法的问题，其实它的计算方法与整数加减法的计算方法相同，关键是让同学理解“为什么要这样算”，在教学时，确定要让同学结合购物情境来理解：32元+11.5元=147元有很多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是147元。（2）32元是32角，115元是115角，32+115=147角，也就是147元
28、。（3）用竖式 小数的意义教学反思12 于是反复阅读教材，认真争论教参，也网上搜寻相关的教学设计，有启迪亦有困惑。最终确定教学思路是通过直观演示，在老师的指导下，让同学观看、比较，总结出一位小数的意义。然后放手同学利用百格图自主探究出两位小数的意义，体现同学学习的自主性。对于三位小数的学习，是同学通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。 对于本节课比较满意的地方有两点： 1、充分利用直观演示，构建小数与分数之间的联系。 对于学校生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观的基础上理解概念的意义。所以，本节课我充分利用正方形、百格图、正方体，通
29、过平均分、涂一涂、数一数的方法，让同学直观的理解一位小数表示特别之几，由0.1组成；两位小数表示百分之几，由0.01组成；三位小数表示千分之几，由0.001组成。有效的构建了小数与分数之间的联系。 2、做到讲练结合，准时巩固。 课堂不是一味的满堂灌，而是要有动手操作活动或者冷静的思考，我认为除此之外，还要有必要的练习，尤其是数学课，必需做到讲练结合。这样不仅使同学巩固所学学问，也让老师和同学自己了解对学问的把握状况，以便接下来的学习和教学。 对于本节课缺憾的地方亦有两点： 1、缺乏与生活的联系，对学习小数的意义渗透较少。 小数是日常生活中最常用的数之一。同学离开学校以后，日常生活中几乎可以不接
30、触分数，却不能离开小数。元、角、分的货币自不必说，老式的“几尺几寸、几斤几两”仍在使用。“0.5千克”、“身高1米63”等现代说法都离不开小数。在这方面本节课渗透的比较少。 2、教学设计不新颖。 对本节课的教学，潜意识里存在一种模式，虽然每个环节的学习力度不同，同学学习方式也不同，但是还是感觉没有新意，没有猛烈的质疑问题，没有思维的拓展。 对于本节课还有一点困惑： 关于计数单位，曾学过“个”、“十”、“百”、“千”本节课学习小数的计数单位，教材上这样说的：小数的计数单位是特别之一、百分之一、千分之一，记作0.1、0.01、0.001 也曾和几个老师沟通过小数计数单位的问题，始终没有精确的答案，
31、希望看到的老师参与争辩。 怀疑：一位小数的计数单位是（）。 在这里填是不行以的，依据书上所说填“特别之一”是最合理的。那么能不能说一位小数的计数单位是0.1。 小数的意义教学反思13 教材内容九年制义务教育六年制学校数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质”第一节“小数的意义”第一课时。 本课时教材学问结构呈现具有层次性： （1）首先简要说明小数的产生，关怀同学了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的。 （2）教材通过对已经学的“分数的初步熟识”的学问的复习，使同学的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知基础和规律起点。 （3）引导同学理解“一位小数”、“两位小数”、“
32、三位小数”的概念。 （4）教材最终综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义：用来表示特别之几、百分之几、千分之几的数。 （5）接着教学小数的各部分名称和读写法是在整数的基础上所作的一种拓展和延长。 教学重点：使同学理解小数的意义。会读写小数。 教学难点：利用小数的意义进行单位的改写以及“把改写成小数，特别位要添上0”这类分数改写成小数的题目。 教学反思： 一、本节课整体设计合理，体现了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都能从同学的生活实际动身，充分让同学感悟到生活中处处有数学的思想。整节课同学学得轻松快乐，教学效果较好。 二、本课亮点： 1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围
33、，体现了新型师生关系。 2、从生活实际引入，小数作为新的数形消逝，同学刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过同学已有生活学问引入，处理得当。 3、重点把握精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中处处有数学，只要你细心观看，擅长发觉就会学到学问。 4、课件制作精致，体现多媒体教学的优势。 三、教学建议： 1、加强教学难点的落实。 2、假如在练习中增加一些整数、分数、小数之间对比练习，可以进一步加深同学对小数含义的理解，提高练习效率。 3、应给同学更多质疑空间。 在练习内容是否灵敏一些，如：例题中已消逝了1分米、3分米、7分米、用小数表示，在练习时就没有必要重复例题的内容。 教学感悟：
34、 第一，让同学学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。 其次，学会做事，即学会在确定环境中工作的力气。 第三，学会共同生活，即能够与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作。 第四，学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中学校阶段对四个学会的培育起着关键作用。 因此，课堂教学目标除了连续重视“双基”之外，还应加上培育基本的力气和养成将来公民应有的基本观念、情感和态度，构成“四基”的要求。 小数的意义教学反思14 不管做什么事情，都需要事后进行反思，以下是“小数的意义之教学反思”，希望给大家带来关怀！ 小数的意义是一节概念教学课，按说同学学习
35、有关概念的学问是比较抽象的，那个整堂课需要老师很多的讲解，一开头我备课前就在苦思冥想，毕竟该怎么引导。我想还是常规保险一点，老师多讲点，这样同学少走点歪路，课堂进度就能快些。后来在我自己上课前听了隔壁班老师的这节公开课，我发觉老师讲得不多，同学也可以做对题目啊。于是，我准备自己的课堂也来尝试一下。 首先出示：1分米=米=（）米，3分米=米=（）米。同学独立思考后点名回答说说自己的想法，依据以往的学问同学完全有这个力气解答并且能很好地回答出理由。但是考虑到学困生，我在同学回答完的基础上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通过图关怀这部分孩子理解1分米是1米的特别之一，即一分米就是特别之三米
36、。 接下来我出示一张把米尺平均分成100分的图片，由于100分过多，同学一格一格数确定看不清也来不及，我就直接告知他们这里1米平均分了100分，数与形的结合易于孩子的理解。接下来全班一起解决1厘米=米=（）米的问题，指名同学说说，同学同样说得很明白，后面4厘米和12厘米的同类型题目完全可以放手，在同学独立完成的这点时间里，我就去到学困生那边多点拨了一下，全体完成后让同学来说说自己的想法，这样整体的学习效率就提上来了。 最终解决三位小数的问题我也差不多接受了上面的方法，效果也不错。老师供应一幅图，教育一二，同学想得多，讲得多，思维就活络起来了，越学越来劲，到最终的总结就自然而然出来了。这样的课堂
37、成不成功无法断言，但我觉得收效不错。 【扩展阅读】 类型方法 反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动争论法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动争论法 即把自己的教学实践作为一个熟识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地猎取同学的反馈看法，并把它作为另一个熟识对象进行分析，最终把两个具体的熟识对象揉在一块儿整合思考。学校教学方思贯穿于你的教同学涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。 横向反思和比较法 教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课沟通，争论别人的教学特长，他山之石，可以攻玉，通过学习
38、比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动争论法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。 个体反思和总结法 “课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新老师特殊重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发觉问题准时订正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开同学座谈会，听取看法，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观
39、反思。 集体反思和对话法 集体反思指与同事一起观看自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、争辩，是一种互动式的活动，它留意老师间成功的共享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来端详自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的熟识，并获得对问题解决的广泛途径。老师相互观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的老师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个老师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使消逝熟识上
40、的冲突，也是一个才智碰撞和切磋学习的机会。” 留意老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与沟通也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所准备。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使老师不断反思，从而获得更新、更全面的熟识。 集体反思的提出及意义新课程改革的不断深化，要求我们老师有全新的教育理念，全面的教育教学力气，全新的教学行为。为此，政府、教育行政部门以及学校对老师进行各层次各方面的教育教学培训，以期提高老师的专业水平，推动老师的专业进展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。因此，我们老
41、师必需在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推动自己的专业进展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是特殊有效的一种。但老师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素养、观看视角、学问与阅历、专业进展水公正因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在老师个人反思的基础上，引入“集体反思”特殊必要。“个人才智不过是草间露珠，集体才智才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补老师个人反思的不足，利用集体的才智，共同激活每一位老师的教学才智。它能够集思广益，在沟通和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，
42、“集体反思”能够在老师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推动老师的专业进展。 小数的意义教学反思15 小数的意义这节内容学问点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位挨次表上。 在探究小数的意义时，虽然三班级同学已初步熟识了小数，但本节课教学我照旧把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，留意让同学经受探究与发觉的过程。在同学列举的小数中，先探究一位小数的意义，让
43、同学运用老师预备的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在同学充分沟通后，老师用自己预备的平均分成10份的纸条米尺，引导同学同学明确0.1与的关系，在此基础上，迁移类推到许多一位小数，让同学比较这些小数的共同点，抽象出一位小数表示特别之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导同学明确两位小数的意义。三位小数的意义课本接受将平均分成1000份的正方体模型关怀同学理解，同学只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的同学更是不好理解，这就需要老师制作课件关怀同学理解，依据自身不会制作课件的特点，我接受让同学运用已学学问先猜想，再验证的方法学习，然后我运用平均分成10
44、00份的纸米尺引导同学归纳概括，这样既复习了前面的学问，又培育了同学学习力气，教给了同学学习的方法。通过一系列的具体操作化抽象为具体，使同学明确了一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。 回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导同学探究时，老师引导太多，没有充分放手给同学，束缚了同学的思维。今后要加强学习方式的转变，让同学真正成为学习的仆人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间照旧很紧，致使各重点的探究不是特殊到位，假如把小数的数位挨次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。25