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1、小数的意义教学反思(15篇)小数的意义教学反思1 本节课是在三班级学完了“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础上教学的，不仅是同学对前面学问概念的归纳,也是系统学习小数的开头.这节课关键是引导同学观看、迁移、归纳小数与分数的联系，把握小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对小数的概念有更清楚的熟识。 课标中指出：同学的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有共性的过程，要让同学经受数学学问的形成过程。本案例在设计教学过程时，留意联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让同学经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思考，获得乐观的情感
2、体验，促进自身的全面和谐进展。 这节课为突破概念形成过程，组织同学测量课桌的宽度，并按要求记录自己的测量结果，同学在测量过程中有的同学以“米”，有的同学是用“分米”作单位，有的是用分数，有的是用小数来表示结果，然后呈现同学测量的结果。同样是测量一个物体，观看得出：9分米=9/10米=0.9米，这时引导同学思考：9/10米与0.9米之间有什么联系呢？进而得出分母是十的分数可以写成一位小数。再引导同学写出用“米”作单位的百分数和两位小数，以及用“米”作单位的千分数和三位小数，在此基础上，引导观看，再尝试让同学归纳出小数的意义，以及小数的.计数单位。虽然同学归纳语言不很规范，但是我觉得我这样的教学过
3、程是留意同学探究过程，不仅重视概念形成结果，更重视概念形成过程的教学，在这节课中同学自始至终都是在合作、争辩中探究得出小数的意义的，体现了同学的主体且发挥了老师的主导作用。只有这样概念教学，才是有价值的，才能促进同学全面、持续、和谐的进展。 小数的意义教学反思2 在同学原有学问阅历的基础上，我设计了本学案，旨在关怀同学充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和特别之几、百分之几的关系。 首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，留意让同学经受探究与发觉的过程。从同学生疏的米尺子图入手，然后再以面
4、积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了确定的学习阅历，能较好的完成任务。 通过一系列的具体操作化抽象为具体，使同学明确了一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。 这些都是本节课的重点，而消逝这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让同学充分理解、把握。如何关怀同学理解小数的意义，需要连续探究、改进。 小数的意义教学反思3 人教版学校
5、数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的特别之几，百分之几，千分之几 在教学过程中，我先通过创设情境，提出问题，解决问题等一系列活动，得出下列四个算式：9.6515.50.78.50.955800.025然后花了很大气力引导同学去归纳它们的意义9.65是表示9.6的5倍是多少或5个9.6的和是多少，15.50.7是表示15.5的特别之七是多少有些同学有些糊涂，我便告知同学，假如其次个因数比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又关怀他们总结
6、规律，要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的特别之几、百分之几是多少大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种表示方法同学们一半糊涂一半醉。 我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？假如无关大雅的话，把15.50.7说成的0.7倍又何妨呢？至少可以少难为一点我们这些可爱的孩子们。既然“5个3是多少？”可以写成“53”了，那么小数乘法的意义为什么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”？莫非15.50.7的意义说成0.7的15.5倍是多少不行以吗？ 我的想法：我曾不止一次问自己：数学是什么？作为一个数学老师，假如这个问题都回答不了，好象有点
7、说不过去。但是谁又能真正说清楚数学究竟是什么呢？美国数学家柯朗在他的数学是什么的书中说道：“对于学者，对于一般人来说，更多的是依靠自身的数学阅历，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能动摇数学的客观性，但我们也应当关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时，更应当关注孩子的数学阅历。面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们确定要乐观地鼓舞同学从多个角度去思考问题。让数学走出封闭，走向开放。我们不能老是让同学接触封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探究性与想象
8、力。只有布满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。 小数的意义教学反思4 人教版四班级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三班级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。要求同学明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的熟识是本节课应达到的学问教学目标。 整节课可以说还是依据我的设想比较顺的进行下来了，但是在我的这节课中还是有一些地方需要改进的。首先，我们现在运用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式，而这一模式在我的课堂中体现的则不是太明显，特别是
9、其中一个关键的“兵教兵”的环节，我将其给漏掉了，完全变成了我们以往的老师教，同学学的模式。这是在教学模式的运用上我的不足。 另外，虽然我也花费了大量的精力去思考、设计自学指导的语言，也在不断地修改如何才能让自学指导更易于同学自学，但是其中的问题照旧是比较大的。例如第一个自学指导中有这样一段话“找出小数与分数之间的联系”这一句话既有些太笼统了，没有给同学指动身现的方法，最还能够一步步的预设、铺垫，最终让同学自然而然的发觉他们之间的关系。 我认为在练习活动的设计上还是可以的。借助教材上“做一做”运用“填一填”“对口令”“我是小法官”等一系列活动，使同学爱好盎然地进行练习。但是有一点就是练习题的梯度
10、不大，没有层次性，而选做题的难度不大，没有达到对优等生的配有工作。 由此，我想到了以后备课时需要留意的地方。第一，备课时要深化理解教材，想一想每个学问点应当要落实到哪一个程度；其次，问题设计时要有针对性，多思考提这个问题要解决的什么；第三，除了备教材外，更要备好同学，对于同学在课堂会消逝地种种问题进行全面周到地预设；第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。 小数的意义教学反思5 小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步熟识”的基础上进行教学的。把握小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小
11、数实质上是十进分数的另一种表示形式。 成功之处： 抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让同学理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米组织同学进行争辩沟通，观看分数与小数之间有什么关系，从而使同学初步熟识到特别之几的分数可以用一位小数来表示，然后让同学举出像上面这样的例子来进一步熟识小数是十进分数的另一种表现形式；二是接受放的形式让同学总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是接受让同学独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来
12、表示。通过这三个层次的教学使同学熟识到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让同学通过发觉、思考、沟通得出由于1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。 不足之处： 对于小数的计数单位为什么是0.10.010.001发觉部分同学不理解，在练习题中消逝了问题。 再教设计： 1.每个学问点都要让同学不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。 2加强习题的练习，让同学从多种类型上进一步熟识小数的意义，深化对小数意义的理解。 小数的意义教学反思6 本单元刚开头的教
13、学效果真的是特别差，同学交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？ 说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对同学已经不是初次接触了，他们有确定的基础，学习起来应当没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似简洁，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，同学理解起来很困难。同学对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵敏性。变换练习题题型，同学立即无所适从。 比如，同学知道：用来表示特别之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.0
14、01每相邻两个计数单位的进率是“10”。 练习题：1.04读作（），表示（ ）。其次个括号同学几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有同学填104个0.01。虽说同学填的不算错，但也说明同学对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。 又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义相同。（）同学推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。 生活中的小数消逝问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，同学不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是
15、数位不够补0时，补在了中间。 接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？ 通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给同学消化吸取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，关怀同学梳理学问，归纳整理，让同学对本单元学问有一个系统的熟识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个毁灭掉。 后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，关怀大家突破难点，把握重点。 1、小数的意义： 明白不
16、同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分的计数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是0.1。 2、小数的性质（1）： 区分小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假如在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会转变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04 3、小数的性质（2）： 小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为： 小数点右移一位=小数扩大10倍=小数10 小数点右移两位=小数扩大100倍=小数100， 小数点左移一位=小数缩小10倍=小数10 小数点左移两位=小数缩小100倍=小数100， 4、求小数的近似数： 包括两个内容，一个是把较
17、大数改写成用万或亿作单位的.小数，改写原则是不能转变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。 一个是求小数的近似数。一般会说明保留几位小数（如保留一位小数，或精确到特别位、精确到0.1，精确到特别之一），原则是看保留位的右边一位“四舍五入”。 如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保留两位小数 190070=19.007万19.01万 这类题最易消逝的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有部分同学把改写和求近似数混淆。 5、生活中的小数： 主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算同学
18、基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需生疏的。然后依据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如： 2.05吨=（ 20xx ）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。 470厘米=（ 4.7 ）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。 3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。 4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。 6平方分米5平方厘米=（6.05
19、）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。 本单元的教学真的是教训难忘，我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。 小数的意义教学反思7 本节课是在同学初步熟识了分数和一位小数的基础上布置的。 本课主要是通过同学熟识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。教材是通过同学生疏的元角分的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的.相互改写中，基本上都知道要依据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的。但在
20、教学中也发觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上老师不易把握。 我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比较详细的说明和特地的训练。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是消逝了混淆。 我觉得这是同学熟识上的一个难点，也是在作业上简洁出错的地方，还是需要通过练习来解决。 小数的意义教学反思8 本节课的内容是在三班级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础上教学的，是同学系统学习小数的开头。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种
21、表现形式，其依据是十进制位值原则。 成功之处： 1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使同学知道“分母是10、100、1000的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来关怀同学理解。 2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让同学进一步加深对小数意义的理解。 3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让同学通过呈现课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，
22、为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。 不足之处： 1.由于在例1的教学中，让同学充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。 2.对于小数的产生，同学印象不深。 今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，支配好各个环节的时间，有效完成教学任务。 小数的意义教学反思9 这节课是在同学初步熟识了分数和一位小数的基础上支配的。教材是通过同学生疏的分米、米的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在练习中同学在小数表示的
23、意义和小数的写法上还是消逝了混淆。我觉得这是同学熟识上的一个难点，也是在作业上简洁出错的地方，还是需要通过练习来解决。 教材先支配熟识整数部分是0的小数，再熟识整数部分不是0的小数，最终介绍小数各部分的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在同学的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在观看对比中理解零点几的小数意义。其次部分，则在商店中进行把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让同学进行相互间的换算。第三部分，让同学自学书本上关于小数的学问，让同学沟通读懂了哪些学问。第四部分则是把前三部分整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区分，并在数轴上找到小数从而
24、理解小数所表示的含义。 练习的支配有层次，每个练习的支配也都有它的目的性，讲评时也应当留意轻重缓急，能有重点的进行评讲。 通过反思，我发觉孩子的状况要充分考虑到课堂中去,要针对孩子的不怜悯况进行教学。 小数的意义教学反思10 小数的意义和性质单元教学反思本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、求一个小数的近似数等。 上面这些内容是在三班级“分数的初步熟识”和“小数的初步熟识”的基础上教学的，是同学系统学习小数的开头。通过这部分内容的教学，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。 本单元的重点是： 1、娴熟运用小数的性质化简与改写小数，以及比较小数的大小。
25、2、娴熟把握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 难点是： 1、发觉和把握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 2、综合运用所学学问正确进行名数间的改写。 3、娴熟把握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。 依据一个单元的教学及同学作业状况，现有如下概括： 本单元把握较好的学问点：小数的产生，同学们很简洁接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的同学对“在小数的末尾添上”0“或去掉”0“，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问，让同学有效结合整数的.相关学问点进行对比，同学能很好
26、的理解运用。 本单元学习效果不理想的学问：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的把握不理想。特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分同学总是推断不准。还有小数名数的改写，总有一部分同学处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分同学在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数时总是出错，宠爱把“亿”或“万”字弄掉。 通过本单元教学，我感受到课堂改革并不是高深莫测的事情，只要做个有心人，敢于向自己挑战，转变观念，自己的课堂也是很精彩的。 小数的意义教学反思11 本
27、课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让同学多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让同学感受到小数实际在生活的应用是特殊广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。 对于小数的学问，同学在三班级已经学过，同学基本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四班级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。”所以多数同学对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性熟识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，特别之几用一位小数表示，百
28、分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，同学理解0.1元，0.5元所表示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让同学经受具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 同学学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力气。整个教学过程力求体现同学是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视同学独立思考的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞同学从多角度思考问题，大
29、胆发表个人见解，这样从根本上转变同学被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、快乐地学到学问，增长本领，从而达到乐学、会学、制造性学的境界。让同学切身感受到了数学的魅力。 在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的学问，而教学抽象的学问比较好的方法是接受直观形象的手段进行教学，而且越形象具体同学越简洁理解。通过直观模型和实际操作，让全体同学都从一位小数画起、学起，积累确定的认知阅历，再画两位小数、三位小数时就比较简洁，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉同学对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能同学一下要理解抽象的东西还是比较困难，假如能有合适的学具让同学亲自分一分
30、，画一画就更好了。同学通过自己亲自把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，同学的理解也要简洁些了。 小数的意义教学反思12 今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分同学的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从同学的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的学问啊！”孩子们立即坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的兴奋。 我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了
31、10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，同学理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0。1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里悄悄静的，多数的孩子都在认真思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中布满了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0。01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成
32、了10份？”“把00。1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0。1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位挨次表前，指着特别之一说：“10个多少是特别之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，特别位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是特别之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让同学说分数和小数，孩子们对答如流。最终，我把“0。1”改成了“0。01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有很多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我欢乐，由于孩
33、子们理解了学问；孩子们欢乐，由于他们解决了问题。 “孩子们，学问是有联系的，要灵敏运用学过的学问，这样才能更快更准地解决问题。” 这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师 同学遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓舞，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！ 小数的意义教学反思13 小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是接受直观形象的手段进行教学，越形象具体同学越简洁理解。 小数的意义和读写这部分内容是在同学初步熟识了分数和一位小数的基础上学习的，让同学连续熟识小数的意义和读写方法。虽然同学已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有部分同学已经把以前的学问遗忘
34、得差不多了，所以课前我首先有针对性的进行了复习，为新知的教学做了较好的铺垫。我让全体同学都从一位小数学复习起，积累确定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简洁，也更能借助分数来理解的小数的意义。 所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从同学的生活阅历和学问背景动身，引导同学进行乐观的体验，从两部分进行教学。 第一部分：小数的读法和写法。 这部分的内容看似简洁，但有些同学还是会简洁出错。在读法上我主要强调读小数部分不是一位的小数，方法是从左往右整数部分照平常一样读，小数部分从左往右依次读出各位上的数。读法同学把握的还比较好，几乎没有什么问题。关键是在写法上，虽然我在课上始终
35、强调：把（ ）平均分成（ ）份，表示这样的（ ）份，是（ ），可以用（ ）表示；为什么要平均分成x份？但是有部分同学还是会写错，特别是写三位小数时。例如：23毫米=（ ）米有的同学会写成0.23，主要还是没有把握方法。前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是直接进行单位换算，同学的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些同学就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻。 其次部分：小数的意义。 在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点开放，先让同学初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞同学由此及彼、迁移类推得到许多
36、一位小数，再让同学比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让同学迁移、类比熟识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在同学多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出特别之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使同学顺当地从直观思维过渡到抽象思维。在这部分的教学中，我没有大胆的放手，教学的过程显得有点机械，呆板，同学的乐观性并没有被调动起来，似乎我讲的东西太多了一些，给同学的机会少了一些，因此生成的资源也很少，错过了一些精彩的内容。 小数的意义教学反思14 三班级时，同学已经初步熟识了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米
37、、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在关怀同学充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和特别之几、百分之几的关系。 探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用同学的复习学案内容以及同学已有学习阅历组织教学，让同学经受数学学问的形成过程，留意让同学经受探究与发觉的过程。从同学生疏的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给同学，让同学利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，同学有了确定的学习阅历，能较好的完成任务。 通过一系列的
38、具体操作化抽象为具体，使同学明确了一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位挨次表。 小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开头渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是同学明确进率为什么是10。 回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在同学自主探究两位小数和三位小数时，同学不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分同学对小数的意义、小数的计数单位和数位把握不牢，所以到
39、两位小数三位小数消逝困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，同学不能精确回答，是由于对小数的意义的把握时不扎实、不理解。 这些都是本节课的重点，而消逝这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让同学充分理解、把握。如何关怀同学理解小数的意义，需要连续探究、改进。 小数的意义教学反思15 一、本课设计： 罗静老师上的小数的意义这一课的整体设计我认为是比较合理的，体现了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让同学自己亲自体验，动手、动脑、动口，让同学充分让同学感悟到生活中处处有数学的思想。整节课同学学得轻松快乐，教学效果较好。
40、二、听了本课的几点体会： 1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系。 2、从生活实际引入，小数作为新的数形消逝，同学刚接触对于它的.读法及表示的意义仍是难点，老师通过同学已有生活学问引入，处理得当。 3、重点把握比较精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中处处有数学，只要你细心观看，擅长发觉就会学到学问。 4、课件制作较好，体现多媒体教学的优势。 三、我在备课时存在的问题： 1、同学体验少，教学难点的落实不够到位。 2、给同学质疑空间比较少。 四、教学感悟： 1、让同学学会认知，即学会学习。学会学习比学会学问更重要。 2、学会做事，即学会在确定环境中工作的力气。 3、学会共同生活，即能够与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作。 4、学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断增加的自主性、推断力和个人责任感来行动。中学校阶段对四个学会的培育起着关键作用。 因此，课堂教学目标除了连续重视“双基”之外，还应加上培育基本的力气和养成将来公民应有的基本观念、情感和态度，构成“四基”的要求。23