《《小数的意义》教学反思通用15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数的意义》教学反思通用15篇.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 小数的意义教学反思通用15篇 “数形结合”在教学中的一点尝试 小数的产生和意义是人教版四年级下册数学教材第四单元第一课时的内容。在教学这一内容时，我运用“数形结合”的思想，进展了两次不同的尝试教学： 第一次教学： “小数的意义”这局部内容我是这样来处理的：借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”。教学过程如下： 课件演示：把1米平均分成10份。让学生观看后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？学生答复后追问：这样的3份或7份用分数和小数又怎样表示呢？学生借助课件写出相应的分数和小数后，引导他们观看板书归纳出“一位小
2、数”的概念。在“两位小数、三位小数”的意义也采纳这个方法，让学生在推理、想象中探究。为了让学生更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大。然而课件展现1厘米的长度和1分米的长度差不多。给学生肯定的误导。结果是：0.1米、0.01米、0.001米的实际长度是多少？学生头脑中一点印象也没有。以至于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以0.1、0.01、0.001？作为小数的计数单位？ 反思教学上述教学，存在着这样几个问题：其一、没有帮忙学生在头脑中建立0.1米、0.01米、0.001米？详细表象。学生以课件为支撑，借
3、助想象去推理。由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的0.1米、0.01米、0.001只是几个概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米？实际长度是多少？头脑中没有印象。这样抽象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学。其次学生对小数的计数单位缺乏体验的过程。教学中没有设计用0.1、0.01、0.001？等为计数单位来找小数的体验过程。其三、课件的误导。课件出示1分米、1厘米的放大图，展现给学生的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远。反而对学生产生的误导：认为1厘米与1分米的长度相等。 针对上述问题我进展了如下的修改：第一、在运用多媒体课件的同时，加强学生的操作体验。如教学110
4、米就是0。1米时，增加了在直尺上任意找0.1米的活动。让学生知道这个0.1米是指十份当中的任何一份，而不是单指01之间的这一份。同时让学生围绕“0.1米”这个根本的计数单位在直尺上找小数的过程：如在米尺上找出0.3米，说一说你是怎样找出0.3米的？0.3米是几分之几米？ 0.3米里面有几个0.1米。或在米尺上找出7个0.1米，想一想用小数表示是多少米？用分数表示又是多少米？让学生在“找”“说”的活动中，把0.1米的.实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小数都是由几个0.1组成的，1米里面有10个0.1米。0.1是一位小数的计数单位。其次、为了防止放大图给学生的误导，在出示课件后安排了让学生
5、在直尺上找1厘米、1毫米的活动。让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象。 根据上述两个教学环节的设计，我进展了其次次试教。教学中我发觉：“学生在直尺上找0.1米”时思维特别活泼，主要表达在以下几个方面：一是：在直尺上找0.1米时，学生欣喜地发觉：把1米平均分成10份，0.1米不仅仅是指01之间的长度，89之间的长度是1米的110也是0.1米。“不同的位置为什么表示的长度都是0.1米？”学生面带怀疑。经过观看、比拟、争论学生明白了：原来它们都是指十份当中的任何一份。他们还发觉：1米里面竟然有10个0.1米？学生在“找0.1米”的过程中，“0.1米”的实际大小已经深深地印入了脑海。同时学生对“
6、0.1”是一位小数的计数单位也有了肯定的体验和理解。这个过程正是他们自我汲取、内化新知过程，它较好地表达了数形结合的思想，培育了学生思维的深刻性。二是：提问“示意”培育对应思维、可逆思维。小数实质上是十进制分数的另一种表示形式。教学中我采纳提问来“示意”来突破这一难点，提问时围绕“0.1米”这个根本的计数单位来设计问题：如在米尺上找出0.3米，说一说0.3米是几分之几米？ 0.3米里面有几个0.1米。这个问题意在以0.1米为根本的计数单位，在直尺上找到0。3米，然后依据小数0.3米找到相应的分数。又如在米尺上找出7个0.1米，想一想用小数表示是多少米？用分数表示又是多少米？此问意在让学生以0.
7、1米为根本的计数单位找出0.7米后，找到与之对应的分数。并同时渗透0.7米里面有7个0.1米。这样一正一反的提问，让学生能意识到小数实质上是十进制的分数。有效培育他们的对应思维、可逆思维。教学实践证明：在教学中运用数形结合，能激发学生学习数学的兴趣，增加学生的求新、求异意识。符合儿童的认知规律，是提升学生思维的必由之路。 小数的意义教学反思2 这节课开头谈话直接引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立思索整理本单元学问，可以看课本，然后在组长的带着下组内沟通总结学问收获。学问点较为简洁，可不做记录。但是有的小组竟然又问：可不行以作复习记录。我应允了，学生们进入了整理学问收获的环节，巡察时发觉个
8、人复习仔细，组内沟通积极、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不喧闹。学生单元学问回忆完成后，小组代表回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的学问点总结的很全面了。还有许多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们时机，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决（问题），知道了（细的”学问）。 这样一来，课堂气氛更喧闹了，学生们纷纷争取发表个人意见，开头了对本单元题型设计的回忆。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进展小结：大家对本单元学问整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及留意事项总结的很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿
9、或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过推断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课中学生的课堂表现很精彩，既进展了积极思维，又很好的熬炼了归纳总结的力量，合作力量（本届可学生的合作还是很有效的），学生的自信念和学习兴趣亦得到了进一步提高。还有值得改良的地方是，在学生说会解决问题时就可让其进展习题举例（敬重学生的思维共性化进展），可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会许多。学生猎取胜利的喜悦会更多，而学生的制造力量也会得到提高的。 小数的意义教学反思3 1、用好直观“模型图”，加深对小数学问的理解。 “模型图”是用来近似地描述或模拟所讨论对象或过程
10、的图形。教学中，教师要充分发挥好“模型图”的作用，帮忙学生深入理解学问。本节课理解小数的意义，涉及十进分数。但学生还没有系统学习分数的学问，理解十进分数间的关系有肯定困难。在本节课教学过程中，通过对正方形纸片和正方体木块的观看、涂色、操作等活动，帮忙学生直观理解概念，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的根底。 2、简短的回忆与整理让“意义”的教学浑然一体，便于学生的理解与把握。 三年级下册学生对一位小数有了肯定的熟悉，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在课的开头对本学问点进展了简洁回忆，应当说这种回忆是很有价值的。在熟悉一位小数的.根底上去熟悉两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学
11、问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的探究过程融合为一体，从而可以更有效、更完整地帮忙学生理解小数的意义。 3、加强了小数意义的探究与理解，保证了教学难点得以突破。 小数意义的探究与理解是本节课的重点也是难点，对于教材中“小数的意义”学习分两个层次。在第一个层次中通过自主探究、小组合作、教师引导，着重让学生明确0.25=25/100以及0.365=365/1000;在其次个层次中教师和学生花费大量的时间和精力通过动手操作、课件演示等形式来表示出一个个详细的小数，并组织学生进展系统比拟、观看和归结，从而保证了学生对小数的意义有了更深的理解。 总之，本节课以学生的生活阅历和学问背景为切入点，引导学生
12、进展积极的操作和体验。在这个过程中，教师引导学生感知、感受、感悟学问，围围着学生这个主体，利用现代化教学手段与常规教学手段相互结合的方式，直观呈现了学问的形成过程，启迪学生思维，提高了课堂效率。 小数的意义教学反思4 小数的意义是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点。小数的意义这局部学问是小数后续学问的根底，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是非常重要的。 小数的意义是在学生学习了分数的初步熟悉之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注意抓住了分数与小数之间的亲密联系，如：通过学生对十进分数的熟悉来引导他们学习和理解小数的意义。以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生
13、对新学问的理解和把握。 在仔细钻研教材的根底上，我把本课的教学目标最终定位在四点上： 1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的应用价值。 2、学会和他人合作，能较清晰地表达和沟通解决问题的过程。 3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习兴趣。 4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并熟悉小数的计数单位。这是我在课前预想到达的教学效果。 在讲完这节课后，我认为自己胜利之处有以下几点： （1）本节课的开头，我让学生带着问题动手操作测量橡皮的实际长度，然后去发觉误差。这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又进展了学生发觉问题、猎取数学学问的力量。在整个教学过程中，
14、我尽可能地调动每个学生的学习积极性，给他们以展现自己的时机。在这节课上，91的学生都在课上积极发言了，只有3人一个问题也没有答复过。 （2）教学中,我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生观看、分析、比拟，发觉了小数的本质特征。这样，不但注意了学生探究力量的培育，而且也有利于学生良好认知构造的形成。 （3）在教学过程中,我还注意联系学生生活实际，擅长抓住新旧学问的连接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习。能将教师的讲解、学生的思索和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果。通过这样的学习，学生切实感受到了“生活到处有数学”、“学习数学很有用”，从而大大激发了学生学习数学的兴趣
15、。 此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的学生进展了前测和后测。测试后的结果还是比拟令我满足的。如：在测试中有这样一个问题：“你会读以下小数吗？0.2、0.78、0.514”。前测中，有14人会读，有14人会读1、2个，还有8人根本不会读。而讲课之后，在后测中37人都已会读。“你知道小数的组成吗？”这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道。而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。 小数的意义教学反思5 学习小数的意义和性质时，我先让学生自学，然后沟通自学收获与自学中遇到的问题，然后查找生活中的小数，最终用算珠熟悉数位挨次表。 在熟悉数位挨次表时，我先在黑
16、板上画出整数局部的.数位挨次，并用算珠表示135，然后提了一个问题：“小数局部能不能用算珠表示出来呢？比方135.3？”这时孩子们开头思索，有的孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，怀疑地说：“确定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份”这时我没有做声，只是悄悄地等待着，让他们思索。还是没有孩子想出方法，于是我换了种思路，问：“假如现在我要用算珠表示4135，该怎样表示呢？”有的孩子开头有想法，但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试，争论一下。经过小组争论，有的孩子提出来了：“高位不够了可以往左边加，小数局部不够了可不行以在右边加上算珠呢？”这个提议得到了同学们的响应，并
17、且自己动手试试，很快就热闹起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就开头了小数局部数位的学习。 我发觉用算珠来熟悉小数局部的数位挨次，孩子们把握得比拟快，兴趣也比拟浓。 小数的意义教学反思6 小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步熟悉分数的根底上进展教学的，是学生学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。 本节课主要通过“说一说”（生活中
18、的小数，体会小数与日常生活的亲密联系）“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的”关系）“填一填”（供应计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）“拨一拨”（计数器，帮忙学生熟悉数位挨次表及十进制，把握小数的读写法）这一过程，环环相扣，让学生在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学，我认为三点值得反思： 1、教学中通过细心的设问，充分激活学生的学问和生活阅历，将学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探究学问的内在动机，激发了学生的学习兴趣。 2、注意学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中猎取新
19、知。 3、动手操作，勇于创新。在教学过程中，注意在操作体验中学习，在现实情境中迷数学。通过让学生动手操作、相互沟通、动脑思索，进展了学生的思维力量，培育了学生的创新意识。 小数的意义教学反思7 本课的教学目标是结合详细情境，体会小数的意义与特征，并结合详细的购物环境能认、读、写简洁的小数。 通过本课的教学我发觉大局部学生都能到达本课的教学目标。由于本课是学生第一次学习小数，因此在教学过程中我认为首先让学生读懂商品标价牌是购物必需的学问技能。又由于新年刚刚完毕，学生都有一些压岁钱，购物是三年级学生最熟识的情境。因此一上课我就创设了购物的情境，并出示商品的价格：笔记本350元，让学生说说这本笔记本
20、是几元几角，这是理解小数的意义。在认、读、写小数的学习过程中，都是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景进展教学的，学生学起来比拟轻松，易于承受。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的”学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，并在详细情境中进展。从课堂上看，大局部学生把握的比拟好，由于他们在实际生活中已具备肯定的生活阅历，教师在教学中再加以指导，学习起来就比拟轻松简单，而且整个课堂气氛也特别的热闹，但也有个别学生存在一些问题。比方：16.85读作十六点八十五,一张一角和一个五分写成1.5元。 小数的意义教学反思8 在学生原有学问阅历的根
21、底上，我设计了本学案，旨在帮忙学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。 首先，探究一位小数和两位小数的”意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注意让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进展直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进展自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。 通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之
22、几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。 这些都是本节课的重点，而消失这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。如何帮忙学生理解小数的意义，需要连续探究、改良。 小数的意义教学反思9 很多教师认为，小数的意义这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和
23、学问背景动身，引导学生进展积极的体验。例如，在“提出问题、解决问题“设计时，分三个层次进展不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互争论、客观分析，川教网，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的”教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是公平意识、人格敬
24、重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而教师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。 小数的意义教学反思10 本单元相关学习学问点详细来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比拟、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进展自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由，概括如下。 本单元把握较好的学问点：
25、小数的产生，同学们很简单承受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进展相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比拟”这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进展对比，学生能很好的理解运用。 本单元学习效果不抱负的学问：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的.改写、求一个小数的近似数的把握不抱负。特殊是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一局部学生总是推断不准。让我感觉不抱负的学问点还有小数名数的改写，总有一局部
26、学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，局部学生在改写用亿或用万作单位并保存一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 为了让学生尽快把握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问，我采纳了许多种方法，感觉有的方法还比拟有效。 小数点位置移动引起小数大小的变化：比方（1）3.7-37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（ ）倍是84。先观看小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移
27、动。由于有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比方3.253100=，100有2个0，就是小数点移动两位。 小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比方：1208米=（ ）千米 除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。 1000 5.02吨=（ ）千克 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。 1000 学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。 求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。 比方 （1）保存一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看非常位的邻居5，要进1，所以是8.
28、4。 （2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。 （3）改写成用亿作单位得数。（保存两位小数）937540000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿9.38亿。 小数的意义教学反思11 今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大局部学生的感觉是：教师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，教师没教你们难的学问啊！”孩
29、子们立刻坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的快乐。 我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中布满了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/1
30、00，小数是0.01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪局部平均分成了10份？”“把00.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位挨次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人答复：“相邻的”两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子
31、们对答如流。最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我快乐，由于孩子们理解了学问；孩子们快乐，由于他们解决了问题。 “孩子们，学问是有联系的，要敏捷运用学过的学问，这样才能更快更准地解决问题。” 这节课完毕了，但是给我的感受是：一个教师 学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓舞，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！ 小数的意义教学反思12 本课的教学目标是结合“买书”的问题情境，探究小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经受沟通各自算法的过程，以及能用小数加减法解决一些简洁的
32、实际问题。 通过本课的教学大局部学生都能到达本课的教学目标。本课所创设的情境是买书，教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简洁加减运算的初步学问。 在教学过程中，我发觉有些学生经常计算错误。我觉得不仅仅是由于学生马虎，不仔细，而是由于他们没有体会到学习计算的必要性，所以我觉得应当把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，使学生真正体会到学习计算的必要性；如买书就是一个简洁的小数加减法的问题，其实它的计算方法与整数加减法的计算方法一样，关键是让学生理解“为什么要这样算”，在教学时，肯定要让学生结合购物情境来理解：32元+11.5元=147元有许多方法，（1）3元+11元=14
33、元，2角+5角=7角，14元+7角也就是147元。（2）32元是32角，115元是115角，32+115=147角，也就是147元。（3）用竖式 小数的意义教学反思13 本课要求结合详细的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。 对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生根本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进展转化，明确小数的计数单位
34、，理解并把握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是浅薄的，可能并没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。整个教学过程力求表达学生是
35、学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。让学生切身感受到了数学的魅力。 在教学中我还觉得，小数的意义属于比拟抽象的学问，而教学抽象的学问比拟好的方法是采纳直观形象的手段进展教学，而且越形象详细学生越简单理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积存肯定的认知阅历，再画两位小数、三位小数时就比拟简单，也更能借
36、助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比拟困难，假如能有适宜的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲自把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要简单些了。 小数的意义教学反思14 本节课的内容是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，是学生系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好根底。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值
37、原则。 胜利之处： 1.简化了小数的意义的表达。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮忙学生理解。 2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。 3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展现课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后
38、面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。 缺乏之处： 1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言表达把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进展的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比拟匆促。 2.对于小数的产生，学生印象不深。 今后，在时间的把握上，还应充分进展备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。 小数的意义教学反思15 小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很抱负。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽教师这局部的教学
39、设计眼前一亮，她的设计精致极了，特别有利于学生的理解。在教学时我也采纳了黄教师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的”纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着教师的引导学生很简单看出一个非常之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过教师细心预备的简洁的学具，学生很简单理解了小数局部各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明白徒弟聪。 回忆本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着缺乏，在引导学生探究时，教师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的转变，让学生真正成为学习的仆人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位挨次表等，虽然在教学过程中侧重点清楚，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位挨次表放在其次课时进展探究，我想小数的意义和小数数位挨次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。